第頁共頁測(cè)量水的溫度說課(4篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。測(cè)量水的溫度說課篇一老師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來一起用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度.然后老師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺得選擇哪一種溫度計(jì)測(cè)量比擬適宜?說說理由.選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來測(cè)量了呢?(方法問題)比一比,誰會(huì)測(cè)量了,并且測(cè)得最快.連續(xù)測(cè)量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們?cè)趺聪氲?上課時(shí)的情境:當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計(jì)后問是不是可以直接就拿來測(cè)量了,學(xué)生覺得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,標(biāo)準(zhǔn)性.在掌握了方法后,學(xué)生測(cè)量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比擬標(biāo)準(zhǔn),但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)展小組合作.(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率.在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí),學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真,場(chǎng)面很熱鬧,測(cè)量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個(gè)問題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.反思:1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，老師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題。2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生如今很多往往是分開的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違犯的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去考慮，這樣就不利于學(xué)生才能的進(jìn)步。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去考慮。測(cè)量水的溫度說課篇二《測(cè)量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法、測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫三局部。為了讓孩子標(biāo)準(zhǔn)地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法。、第二課時(shí)完成測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫。在測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到平安，我只安排測(cè)量前三種水溫。在測(cè)量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜想這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜想比擬，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜想為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜想后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度〔每組6人，每?jī)扇艘恍〗M〕，實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的.態(tài)度是認(rèn)真的，操作比擬標(biāo)準(zhǔn)，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比擬標(biāo)準(zhǔn)，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度〔共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測(cè)試16攝氏度的小組均靠北窗〕溫水的溫度：〔3組測(cè)量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度〕燙手的熱水〔3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度〕。誤差產(chǎn)生，就要分析^p原因，對(duì)于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝兀葦M好測(cè)試，一位學(xué)生在分析^p時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近北窗的3組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托?，所以測(cè)量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很擅長(zhǎng)觀察和考慮，我大力表揚(yáng)了這位孩子。對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在料想之中，一來，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測(cè)量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致〔有的還未等液面停頓就讀了，有的溫讀開場(chǎng)下降了才讀〕令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析^p了出來，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)。得意的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析^p原因后，通過實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)，比照前面的猜想，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜想的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，老師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題?？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生如今很多往往是分開的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違犯的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去考慮，這樣就不利于學(xué)生才能的進(jìn)步。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去考慮。在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去考慮，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。測(cè)量水的溫度說課篇三《測(cè)量水的溫度》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》單元的第二課第一局部:測(cè)量水溫的方法測(cè)量水溫，首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的測(cè)溫計(jì)。選擇時(shí)要讓學(xué)生考慮，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學(xué)習(xí)和理解測(cè)量水溫的方法。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學(xué)生反思，假如不按照這樣的要____作，會(huì)出現(xiàn)什么情況?同時(shí)老師一定要進(jìn)展正確的操作示范，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生的技能學(xué)習(xí)主要是以模擬為主的。第二局部:測(cè)量水的溫度這局部的第一項(xiàng)活動(dòng)：是學(xué)慣用水溫計(jì)對(duì)四種不同溫度的水進(jìn)展測(cè)量，并記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。交流各小組測(cè)得的水溫?cái)?shù)據(jù)，分析^p產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊。第二項(xiàng)活動(dòng)：每隔2分鐘，分別測(cè)量一次每杯水的溫度，并把測(cè)量結(jié)果記錄下來。活動(dòng)的主要意義在于通過對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的整理分析^p，使學(xué)生認(rèn)識(shí)水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。第三局部:推測(cè)水溫的變化對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的整理分析^p，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)，隨著時(shí)間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學(xué)概念：對(duì)一個(gè)物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。最后作一項(xiàng)推測(cè)：假如要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?老師要引導(dǎo)并帶著學(xué)生把一些水放入冷凍箱內(nèi)，為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學(xué)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！稖y(cè)量水的溫度》是三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計(jì)》學(xué)習(xí)的延續(xù)。本課我將給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測(cè)量物體溫度和識(shí)讀攝氏溫標(biāo)。學(xué)生在這一課將分別測(cè)量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度。本課中每位學(xué)生都將有比擬多的理論時(shí)機(jī)。因此，測(cè)量水溫的步驟、方法，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要讓學(xué)生理解每一條規(guī)定的意義，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測(cè)量數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確。為后續(xù)學(xué)習(xí)(五年級(jí)的“熱”單元)打下根底。對(duì)一個(gè)物體來說，溫度下降，說明物體的內(nèi)能減少，溫度上升，說明物體的內(nèi)能增加。熱量是描繪內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。但內(nèi)能這一概念對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來說是難以理解的，因此教材采用了小學(xué)生通常使用的熱量的說法。1、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;2、注重研究活動(dòng)中的合作與交流。本次探究活動(dòng)由于材料容易獲取，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，所以課前給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料；課堂上把大局部時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生分組合作，討論實(shí)驗(yàn)方案，搜集數(shù)據(jù)和分析^p數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中老師進(jìn)展適時(shí)演示操作，之后的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成。在研究方法方面作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，通過實(shí)驗(yàn)操作和合作研究，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念發(fā)揮到極至。【科學(xué)概念】：1．根據(jù)不同的測(cè)量范圍和使用需要，人們?cè)O(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)。測(cè)量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測(cè)量對(duì)象，選擇適宜的溫度計(jì)。2．對(duì)一個(gè)物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量?！具^程與方法】：1．觀察不同溫度計(jì)的測(cè)量范圍，選擇適宜的溫度計(jì)〔刻度范圍在0℃～100℃〕用于測(cè)量水的溫度。2．間隔一樣時(shí)間〔2分鐘〕連續(xù)測(cè)量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】：1．培養(yǎng)在觀測(cè)、記錄的過程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。2．進(jìn)一步穩(wěn)固小組合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】測(cè)量水溫的步驟、方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】間隔一樣時(shí)間連續(xù)測(cè)量水的溫度老師：教學(xué)ppt、各類溫度計(jì)、燒杯等小組：4杯不同冷熱的水〔1號(hào)杯自來水，2號(hào)杯溫水，3號(hào)杯燙手的熱水，4號(hào)杯剛從熱水瓶里倒出的燙水〕，4支一樣的水溫計(jì)〔刻度范圍在0～100℃〕，水溫測(cè)量記錄表、干毛巾、〔氣溫計(jì)、體溫計(jì)、高溫計(jì)等〕，時(shí)鐘，冰柜。測(cè)量水的溫度說課篇四為了讓孩子標(biāo)準(zhǔn)地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。在認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)的根底上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)合理選擇溫度計(jì)。此局部教學(xué)非常重要，能為學(xué)生在后續(xù)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測(cè)量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，老師邊通過示范幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作方法。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生考慮：為什么溫度計(jì)的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時(shí)不能讓溫度計(jì)分開教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水、溫水、燙手的熱水的溫度。在測(cè)量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜想這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜想比擬，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。猜想后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度〔每組六人，每?jī)扇艘恍〗M〕，實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比擬標(biāo)準(zhǔn)，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比擬標(biāo)準(zhǔn)，但還是存在誤差。誤差產(chǎn)生，就要分析^p原因，對(duì)于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝兀葦M好測(cè)試，一位學(xué)生在分析^p時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近靠窗的四組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托?，所以測(cè)量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很擅長(zhǎng)觀察和考慮，我大力表揚(yáng)了這位孩子。對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異，一來，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存