慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《風(fēng)箏》說課稿收拾

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《風(fēng)箏》說課稿

作為一名教師，常常需要決定說課稿，說課稿有助于提高教師理論素質(zhì)和駕馭教材的能力?？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是我收集收拾的三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《風(fēng)箏》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《風(fēng)箏》說課稿1

一、課引：?jiǎn)拘褜W(xué)生對(duì)風(fēng)箏的直接體驗(yàn)

1、師：學(xué)生們，你們放過風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感觸呢?

生雜：很歡喜，很愉快，想和風(fēng)箏一起飛。

師：總之，學(xué)生們看到風(fēng)箏的感觸是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們徹低不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找緣故。

二、感知課文、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

1、請(qǐng)學(xué)生們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感觸的詞語(yǔ);畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會(huì)讀的或者是你不懂的詞語(yǔ)。

2、劃出你覺得重要的詞語(yǔ)，或你覺得不會(huì)讀不會(huì)寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語(yǔ)打問號(hào)。

(生自由讀書，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，教師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)

瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什么意思?

生1：很冷

師：聯(lián)系課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣嚴(yán)寒。

師：這位學(xué)生能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習(xí)慣。

三、控制情感基調(diào)

3、師：剛才大家通過主動(dòng)的努力，把自己不會(huì)地學(xué)會(huì)了，很好。接下來我們來思索一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感觸和我們有什么不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時(shí)候的感觸。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感觸)

生2：驚奇和悲哀

4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚奇”?誰(shuí)能告訴我?

生1：因?yàn)樽隽藢?duì)不起弟弟的事。

師：那是因?yàn)榈艿艿木壒省?/p>

生2：因?yàn)榈艿芎軔勰斤L(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚奇

生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏

師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚奇。(好的，這個(gè)問題我們先談到這里)

5、師：那么“悲哀”從何而來呢?

生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。

師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。詳細(xì)的事件是什么?

生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。

6、師：我們?cè)敿?xì)來看一下小時(shí)候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟愛慕風(fēng)箏嗎?哪些詞語(yǔ)寫出了弟弟是很愛慕風(fēng)箏的，抓住詞語(yǔ)說。

生1：幾乎、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話朗讀一下)

7、師：弟弟對(duì)風(fēng)箏不只是愛慕，而且是入迷了。那么我愛慕風(fēng)箏嗎?

生齊：不愛慕。

師：從哪里看出來。

生1：我不但不愛，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什么意思?

生2：討厭，厭惡

師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?

生3：他認(rèn)為這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來，有出息的孩子應(yīng)該做什么?

生4：愛學(xué)習(xí)，有知識(shí)

生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。

生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合

師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結(jié)合的嗎?

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書，半天玩。

師：這是小時(shí)候魯迅的主意嗎?

生：不是，

師：這對(duì)中年以后的魯迅來說就合適了。小時(shí)候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是。

8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應(yīng)該去做存心義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的?

生1：毫不猶豫的踩破了。

師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的?

生齊：憤努的。

師：你對(duì)“惱怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????

師：哦，你用了情景式往返答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì)邊怎么說?

生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

生4：你這個(gè)沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

師：是啊，哥哥對(duì)弟弟是滿懷巴望的，巴望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很惱怒。應(yīng)該說他當(dāng)初是為弟弟好。這種惱怒你能理解嗎?偶爾我們爸爸媽媽也會(huì)因我們的什么事惱怒，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?

9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?

生雜：沉著、失了色瑟縮著、失望

師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì)怎么說?用合適的表情，語(yǔ)氣說說看。

師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很惱怒)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，對(duì)不起，我再也不敢了。

師：我知道錯(cuò)了。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥。

生4：今后我絕對(duì)好好讀書，再也不敢做了。

師：弟弟的抵御有沒有。

生雜：沒有

師：祈求有沒有?(學(xué)生思索)

生5：他以后想也不敢想了。

師：沒有乞求，越發(fā)沒有抵御，弟弟知錯(cuò)了。哥哥認(rèn)為自己做對(duì)了，得到了徹低的勝利，而留給弟弟的是失望。做風(fēng)箏這種主意被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語(yǔ)說。

生6：肅殺

師：應(yīng)該是……

生雜：是“虐殺“

10、師：弟弟知錯(cuò)了，哥哥自以為準(zhǔn)確的得到了徹低的勝利，那么這件事畢竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?二十年后再來看一下風(fēng)箏之事，他還惱怒嗎?

生1：是悲哀，他知錯(cuò)了。

生2：是悔恨

師：誰(shuí)告訴他的?他怎么知道錯(cuò)了?書上哪個(gè)句子?

生齊：“游戲是兒童……”

師：看到一本外國(guó)的書，知道自己錯(cuò)了。他便想起了自己做的那件事是對(duì)弟弟的精神虐殺。

所以他想補(bǔ)過，設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過的主意，可能實(shí)現(xiàn)嗎、

生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。

師：可能嗎?

生齊：不可能。

師：是啊，不可能了，因?yàn)槲覀兌家呀?jīng)人到中年了，那第二種主意呢?

生4：乞求他寬恕。

師：行嗎?

生4：不可，弟弟說忘了。

師：哥哥知道自己做錯(cuò)了，總是想著補(bǔ)過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。

11、師：哥哥其實(shí)是巴望弟弟用什么樣的態(tài)度對(duì)待這件事的?

生1：巴望他毫不怪他。

師：是巴望他記得這件事還是巴望他忘了這件事呢?

生：巴望他記得這件事。

師：為什么巴望弟弟記得呢?

生2：異常羞愧，對(duì)不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會(huì)愉快些。

生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。

生4：倘若他記得的話，他就能教誨他的孩子。

師：(在玩這件事上)弟弟會(huì)用什么態(tài)度對(duì)待他的孩子呢?

生5：他不會(huì)讓孩子玩了。(可追問為什么?因?yàn)樗矎母绺绲男袨槔镏懒?，風(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

師：倘若他還記得又會(huì)怎樣?

生6：他就會(huì)讓孩子玩

師：是啊，他是多么巴望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，譴責(zé)他也沒有關(guān)系?？墒乾F(xiàn)在弟弟是全然淡忘了，倘若他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會(huì)怎樣呢?

生雜：不許他放。

師：哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯(cuò)了，哥哥醒悟了，對(duì)哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒有

師：哥哥的感觸怎樣?

生：我的心一直沉著，沉著

師：沉著可以換一個(gè)什么詞呢?

生7：心痛，感到悲哀

12、師：我悲哀的是什么呢?

生1：因?yàn)槲覍?duì)不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

師：為誰(shuí)而悲哀?

生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。

師：為弟弟小時(shí)候的沒有抵御感到悲哀。

生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀

師：為自己的年幼無知感到悲哀。

生5：沒有準(zhǔn)確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

生6：為小時(shí)候我把錯(cuò)誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認(rèn)識(shí)是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢?

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的。

生3：興許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。

師：有這么些人光玩而沒有處理有趣和學(xué)習(xí)的關(guān)系

生4：是他看書知道的。

師：(什么書?是中國(guó)的書還是外國(guó)的書?)書上的知識(shí)是怎么來的?

生：是前人經(jīng)驗(yàn)的堆積和總結(jié)

師：恩，書上的知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。倘若我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會(huì)被扼殺啊!這種錯(cuò)誤的主意當(dāng)初幾乎所有人都在這樣采納的，囫圇社會(huì)推而廣之。不醒悟的是不是惟獨(dú)我弟弟呢?(囫圇社會(huì)都這么沉浸在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中，這是一件多么害怕的事啊)。

生：不是，是全社會(huì)許多的人

師：本文小故事卻提醒了一個(gè)大道理。為堅(jiān)持錯(cuò)誤的教誨主意和教誨思想的人感到悲哀，還有許多人還沒有覺悟，許多人還沒有覺醒，惟獨(dú)魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

師：下面我們看課文?！啊业男膹拇艘矊捲Ａ税??！弊x一讀這個(gè)句子，感觸一下，想一想，倘若弟弟寬恕了他，他的心寬裕得了嗎?

生雜：寬裕不了

師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來。這里的“四面”指的是什么?

生雜：是囫圇社會(huì)

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無盡的悲哀。

師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?

生：為囫圇社會(huì)中不覺悟的人悲哀。

師：我們每個(gè)家庭都有親情，可偶爾我們會(huì)因?yàn)椤皭邸倍隽艘恍﹤e人的事，(甚至是自己的親人)。偶爾候我們要站在別人的立場(chǎng)上理解他們，固然偶爾候他們也會(huì)想錯(cuò)，做錯(cuò)，但我們不能把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(偶爾也會(huì)和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因?yàn)閻凼遣恍枰碛傻?)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機(jī)會(huì)和父母交流。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。

進(jìn)教室之前我沒想到課會(huì)上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)光里，我?guī)е鴮W(xué)生感觸到了魯迅那如父親般的兄長(zhǎng)之愛，也體味到了他作為一個(gè)清醒者對(duì)國(guó)民麻木性的批評(píng)和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對(duì)國(guó)民麻木性的揭露，在本課中都達(dá)到了，回過頭去再來打量這堂課，我覺的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對(duì)小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，正是有了對(duì)那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對(duì)“惱怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式往返答，我趕緊就調(diào)節(jié)了我的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情景往返答;第二處是在回答“魯迅是巴望弟弟忘懷這件事還是巴望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說“倘若他記得的話，他就能教誨他的孩子?！蔽乙幌?，對(duì)啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教誨孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教誨思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章，總算學(xué)生也明了了錯(cuò)誤思想代代相傳的害怕性。③還有探索錯(cuò)誤的教誨觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個(gè)問題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙，很天然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的害怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對(duì)于的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。

一直以來，我包括還有許多的教師可能都譴責(zé)過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做教師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能采納，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和采納，過去的課堂失敗是因?yàn)槲也]有象現(xiàn)在這樣沉思熟慮的來思索過課堂設(shè)計(jì)，也沒有站在學(xué)生的角度上去思索什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話，因?yàn)楹ε拢B腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，倘若我們的語(yǔ)文教師能象這次對(duì)待〈風(fēng)箏〉一樣，對(duì)有難度和有爭(zhēng)議的文章多一些商議和爭(zhēng)議，多一些主意和嘗試，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)象春天一樣，百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《風(fēng)箏》說課稿2

一、說教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由編入散文詩(shī)集《野草》。

文章說的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為異常粗暴。待到明了游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。固然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然淡忘，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去打量：從兒童教誨的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、（知識(shí)和能力）準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的愛慕、憎惡、崇敬、向往、同情等感觸。

2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和主意）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在講述中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體味的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐盛，選編此文，無非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾闻e行兒童教誨的問題，以及人要勇于自我解剖，面向錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐盛的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體味人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，養(yǎng)育高尚的道德情操，形成準(zhǔn)確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

因?yàn)楸疚氖菍W(xué)生進(jìn)入小學(xué)后第一次接觸魯迅的文章，不了解的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上小學(xué)生平時(shí)對(duì)矛盾誤解中的親情體味不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭Z(yǔ)文課程中有大量詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，因?yàn)樽x者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面向同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感觸。

現(xiàn)代語(yǔ)文教誨異常需要倡導(dǎo)師生之間的平等對(duì)話，也異常需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐盛的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探索興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批評(píng)等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多決定一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

3、可用多媒體協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)安頓兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，舉行探索性學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法：

新課程倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探索興趣是扣開知識(shí)大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學(xué)生供養(yǎng)一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地采納，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至發(fā)明意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾勒文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，決定交流。

4、倡導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感觸，抓住關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的問題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：