老師若想快速定位到想要的專題，可點擊WPS上方工具欄“視圖”下的“導航窗格”，選擇自己想定位的專題即可。第一部分基礎(chǔ)積累本2022年版課標要求一、課程目標【識字與寫字】(P14)1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。2.寫字姿勢正確,保持良好的書寫習慣。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上,學寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫的速度。臨摹、欣賞名家書法,體會書法的審美價值。【閱讀與鑒賞】(P15)6.誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩文80篇(段)。8.隨文學習基本的詞匯、語法知識,用以幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭手法,體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。二、課程內(nèi)容(2022年版課標新增)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式·基礎(chǔ)型學習任務(wù)群語言文字積累與梳理(P20)本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中,積累語言材料和語言經(jīng)驗,形成良好語感;通過觀察、分析、整理,發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點,掌握語言文字運用規(guī)范,感受漢字的文化內(nèi)涵,奠定語文基礎(chǔ)?！緦W習內(nèi)容】(P21)(1)在語言文字運用情境中,發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯(lián)、詩文等方面內(nèi)容,策劃并開展語文學習、展示和交流活動,加深對語言文字及其文化內(nèi)涵的認識和理解。(2)梳理學過的語言現(xiàn)象,欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧,初步探究語言文字的運用規(guī)律。學習按照詞類梳理字詞,學習整理典型的語法、修辭應(yīng)用實例。(3)繼續(xù)豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等,并在日常讀寫活動中積極運用,提升自身的中華文化修養(yǎng)?！咀⒁狻颗c2011年版課標相比,2022年版課標中“附錄1優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”變化如下：《<論語>12章》改為《<論語>十二章》,《<孟子>三則》中將《富貴不能淫》改為《得道多助,失道寡助》,《<禮記>一則(雖有佳肴)》改為《<禮記>一則(雖有嘉肴)》,《<列子>一則》(伯牙善鼓琴……吾于何逃聲哉?)改為《<呂氏春秋>一則》(伯牙鼓琴……世無足復為鼓琴者。),《與謝中書書》改為《答謝中書書》,刪除《河中石獸》。專題一字詞綜合一、6年考情全知道1.知考點、范圍(1)考點、考查范圍:根據(jù)拼音寫漢字(出自統(tǒng)編教材“讀讀寫寫”)、詞語運用(出自統(tǒng)編教材“讀讀寫寫”+課下注釋)。(2)題量、分值:2023年,根據(jù)拼音寫漢字,兩個單字分別和一個詞語,每字1分,共4分。兩個單字分別出自一個二字詞語和一個四字詞語。詞語運用,選擇題,四個詞語分別為兩個二字詞語和兩個四字詞語,3分。2.知考法考向2018—2019年,根據(jù)拼音寫漢字和詞語運用均為單獨的選擇題。2020—2022年,根據(jù)拼音寫漢字放在文段中考查,詞語運用單獨設(shè)選擇題。2023年中考,出現(xiàn)了新變化:同一文段下,考查根據(jù)拼音寫漢字、詞語運用。這一變化體現(xiàn)了貴州對全國中考新趨勢的關(guān)注,對新課標的落實。3.知素材情境文段素材涉及貴州地域文化、貴州的發(fā)展、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、時代熱點等。二、備考方向全引導1.文段素材的選取要有時代性、典型性和多樣性。既要有貴州在時代下的發(fā)展,也要引導學生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。(結(jié)合《基礎(chǔ)積累本》P23—26備考)2.從全國中考趨勢上看,基礎(chǔ)積累板塊各省市試題的綜合性越來越強。在同一文段下考查多個考點,如字音字形、詞語、文學文化常識、古詩文默寫、語言運用等;有的省市創(chuàng)設(shè)了適切的情境,設(shè)計多樣的問題或任務(wù),如2023年重慶A卷創(chuàng)設(shè)學?；I備“漢字文化墻”的活動,重慶B卷創(chuàng)設(shè)“我的讀寫時光”主題活動。(結(jié)合《基礎(chǔ)積累本》P26—28備考)三、備用題組隨時掃(掃“封面背后”二維碼直接下載)專題二詩文默寫一、6年考情全知道1.知題型題量(1)題型:填空題。(2)題量、分值:2018年,2道直接型(必做)+2道理解型(必做)+4道直接型(4選2),共8道,8分。2019年,4道直接型+2道理解型,共6道,8空,8分。2020—2023年,均為6道直接型+2道理解型,共8道,10空,10分。2.知考法考向(1)始終保持“古詩文+現(xiàn)代詩文”的搭配形式。古代詩文中,詩2—4首,詞曲1—2首,文言文1—2篇,現(xiàn)代詩文1—2首/篇。古詩考查的數(shù)量最多。(2)2022年的理解型默寫中,有1道增加了畢業(yè)臨別的情境。這體現(xiàn)了對課標要求試題情境化的落實。二、備考方向全引導1.平時訓練時,要求背誦的篇目督促到位。注意讓學生梳理易錯字,寫錯的字做好標記,反復強化。引導學生在理解意思的基礎(chǔ)上識記。2.訓練時,開展具有特色的主題活動,使詩歌勾連起來;也可多練習主題型默寫試題。(結(jié)合《基礎(chǔ)積累本》P49備考)3.創(chuàng)設(shè)情境,側(cè)重詩文在情境中的運用。如2023年山西中考,創(chuàng)設(shè)佳句競答活動,2023年重慶B卷創(chuàng)設(shè)制作古詩主題墻報。(結(jié)合《基礎(chǔ)積累本》P50—51備考)三、備用題組隨時掃(掃“封面背后”二維碼直接下載)專題三文學文化常識一、5年考情全知道1.知題型分值選擇題,3分。2.知考法考向?qū)ξ膶W知識的考查一般以教材篇目為切入點,考查教材篇目的體裁、出處、作者及其代表作。對外國作家的考查還會涉及國籍、文學地位等相關(guān)知識。對文化常識的考查以識記性內(nèi)容為主。二、備考方向全引導教材課下注釋有關(guān)于本篇的作家及其相關(guān)作品的簡介,且課后補白中也有關(guān)于重要文學、文化常識的歸納整合。引導學生按照一定標準分類整理學過的文學、文化常識。(結(jié)合《基礎(chǔ)積累本》P52—63備考)三、備用題組隨時掃(掃“封面背后”二維碼直接下載)第二部分閱讀能力專題一文言文閱讀一、課程目標(2022年版課標)【閱讀與鑒賞】(P14)6.誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩文80篇(段)。二、5年考情全知道1.知考點題型(1)考點:文意理解[包括信息辨識、信息提取(摘錄)、詞語理解等]、文言詞語釋義(實詞+虛詞)。(2)題型:選擇題、填空題和簡答題。題量和分值:2021—2023年為3題10分,2020年為4題13分,2019年為4題11分。2021—2023年,文言文閱讀的考查穩(wěn)定為課外文言文,3道題,共10分。其中文意理解涉及2道題,一道選擇題,一道簡答或填空題(多為信息摘錄);文言詞語釋義涉及1道選擇題,考查實詞和虛詞(課內(nèi)外對比)。2.知素材情境2023年《與謝萬書》傳達出不慕名利、醉心自然的人生態(tài)度;2022年《竹賦》屬于托物言志,引導學生學習竹子高潔堅貞的精神品質(zhì);2021年《貴州通志》體現(xiàn)對貴州本土文化的關(guān)注;2020年《小港渡者》向?qū)W生們傳達出做事不可急躁的人生哲理。所選素材均有積極意義,或能給學生正面的啟示、感悟,或能提升學生的地域認同感和自豪感。3.知考法考向(1)注重對文言文內(nèi)容的理解。除最后一道文言詞語意思的考查外,其余考點均指向?qū)ξ囊獾目疾椤?2)設(shè)題形式多樣。2021年第16題以示意圖的形式考查地名位置的判斷,同時體現(xiàn)跨學科的特點;2020年第16題以流程圖的形式考查內(nèi)容梳理。三、備考方向全引導1.文章選擇上,注意主題類型要豐富,內(nèi)容有思想性。(見“備用題組”)2.文言詞語的備考是文言文閱讀專題的重點。課內(nèi)常見文言詞語采用導圖的形式梳理(結(jié)合本專題任務(wù)2備考),幫助學生快速記憶。注意課內(nèi)外的銜接,引導學生熟記課內(nèi)文言詞語意思,有效遷移至課外。本專題任務(wù)1提供了五大方法推斷實詞意思,引導學生重視學習方法的積累,學會學習。3.讓學生適當練習情境化試題、形式新穎的試題,注重能力和思維的培養(yǎng)。4.訓練時,不必拘泥于單篇課外文言文的形式,可以適當嘗試詩文聯(lián)讀、群文閱讀(見“備用題組”)的形式。四、備用題組隨時掃(掃“封面背后”二維碼直接下載)專題二古代詩歌閱讀一、5年考情全知道1.知考點考頻內(nèi)容理解分析(5年4考)、把握思想情感(5年4考)、畫面描繪(2022)、煉字(5年2考)。以選擇題、填空題和簡答題為主。均為2道題,7分。2.知素材情境詩歌主題分別為山水田園(2023,2022,2020)、即景抒情(2021)、詠史懷古(2019)。3.知考法考向(1)2022—2023年,考查兩首課外詩歌的比較閱讀,2019—2021年,考查單篇課外詩歌。(2)注重與統(tǒng)編教材的勾連。除2023、2022年沒有明顯和統(tǒng)編教材勾連外,2021年和2019年都與課內(nèi)學過的古代詩歌進行比較,考查與詩歌情感主旨最接近的一首;2020年與《春望》在詩歌內(nèi)容和思想情感上進行比較。(3)側(cè)重對詩歌內(nèi)容和情感主旨的理解。如2023年分別考查內(nèi)容對比辨析、人物心境變化梳理。二、備考方向全引導1.重視對統(tǒng)編教材課后習題的遷移運用。常考考點的備考,從統(tǒng)編教材課后習題切入,從學生熟悉的課內(nèi)遷移到課外,引導學生建構(gòu)起考點的解題思路。(結(jié)合本專題任務(wù)3備考)2.重視對情境化、開放性和探究性試題的練習,注重能力和思維的培養(yǎng)。如2021年第20題創(chuàng)設(shè)改編劇本片段的形式,考查對內(nèi)容和情感的理解。3.訓練時,不必拘泥于單篇課外文言文的形式,可以適當嘗試詩文聯(lián)讀、群文閱讀。(見“備用題組”)三、備用題組隨時掃(掃“封面背后”二維碼直接下載)專題三整本書閱讀一、2022年版課標要求(一)課程目標【閱讀與鑒賞】(P15)7.每學年閱讀兩三部名著,探索個性化的閱讀方法,分享閱讀感受,開展專題探究,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力,豐富自己的精神世界。9.能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料,幫助閱讀。學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字。(二)課程內(nèi)容(2022年版課標新增)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式·拓展型學習任務(wù)群整本書閱讀(P31、P32)本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制訂閱讀計劃,綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習慣,提高整體認知能力,豐富精神世界?！緦W習內(nèi)容】(P33)(1)閱讀革命文學作品,如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等,體會、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。(2)獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著,如《朝花夕拾《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記,針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。(3)開展多樣的讀書活動,豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著,說明推薦理由;嘗試改編名著中的精彩片段;結(jié)合自己的閱讀體會,嘗試撰寫文學鑒賞文章。二、6年考情全知道1.知名稱變化2018年,在“積累與運用考查”板塊;2019—2020年,在“基礎(chǔ)積累”板塊;從2021年開始歸入“閱讀能力”板塊;2023年,“名著閱讀”改為“整本書閱讀”。2.知考點考頻均為教材導讀篇目,共12部:《朝花夕拾》(4次)、《簡·愛》(3次)、《水滸傳》(2次)、《西游記》(3次)、儒林外史(3次)、《艾青詩選》(2次)、《鋼鐵是怎樣煉成的》(2次)、《海底兩萬里》(2次)、《駱駝祥子》(2次)、《經(jīng)典常談》(統(tǒng)編教材將《傅雷家書》刪除)、《昆蟲記》(未考查)、《紅星照耀中國》(未考查)?？键c有人物或人物關(guān)系辨識(6考)、情節(jié)內(nèi)容(5考)、人物思想變化(2023年)、作品評價(1考)、作品名稱判斷(1考)。3.知題型分值每年均為兩道題,1道選擇題(3分)+1道簡答題或填空題(2分)。4.知考法考向(1)名著第1題為選擇題,涉及4部名著,考查人物或人物關(guān)系辨識;第2題為簡答題或填空題,考查單篇名著。(2)2023年貴州中考名著有三個顯著變化,表現(xiàn)出對全國新趨勢的關(guān)注和對2022年版課標的落實,老師們在備考時需重點關(guān)注和引導學生練習。變化一:利用思維導圖梳理祥子的重要經(jīng)歷及其思想變化,加大對學生思維能力的考查;形式新穎、靈活,也表現(xiàn)出對圖文占比的關(guān)注。變化二:名稱由“名著閱讀”改為“整本書閱讀”。變化三:創(chuàng)設(shè)舉行《駱駝祥子》讀書交流會的學習情境,在情境中完成對名著的考查。情境化試題的研究與解讀“情境化試題”是全國新趨勢,且2022年版課標中多次提到“情境化”一詞。下面是對情境化試題的研究與解讀：2022年版課標在“命題要求”中提出:“考試命題應(yīng)以情境為載體,依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習,也可以從個人、學校、社會等角度設(shè)置?！眲?chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境,凸顯語文學習的實踐性,整合關(guān)鍵語文知識和語文能力,體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?？v觀近幾年全國各省市的中考真題,都更重視情境的創(chuàng)設(shè),考查學生的綜合素養(yǎng)。各省市在不同板塊不同考點中創(chuàng)設(shè)情境,帶動了試卷格局的發(fā)展。情境化試題基本可以分為三種情況:試卷中個別或局部試題情境化、試卷中某個板塊有相對系統(tǒng)的情境化設(shè)計和整張試卷圍繞一個大情境設(shè)計系列任務(wù)。(一)個別或局部試題情境化:始于“運用”能力檢測。情境化試題通常先出現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識部分,如2023年山西中考第2題創(chuàng)設(shè)佳句競答活動,在主題活動中考查古詩文默寫,情境新穎、有趣、內(nèi)涵豐富。閱讀板塊中也常出現(xiàn),如2023年貴州中考第7題的名著閱讀,創(chuàng)設(shè)舉行《駱駝祥子》讀書交流會的學習情境,引導學生解決問題;又如2023年寧波卷第三大題,將現(xiàn)代文閱讀放置在“小說改編成劇本”的研討活動的情境下,激發(fā)學生探究欲望。(二)試卷板塊情境化:重視語文學習的整體性、綜合性及深度。板塊的情境化通常是以某個話題或主題活動串聯(lián)起一組任務(wù),這樣的設(shè)計可以避免零碎、機械地考查語文知識。如2023年河南中考,“積累與運用”板塊創(chuàng)設(shè)“家在河南”主題班會情境,板塊內(nèi)主題引領(lǐng)、情境串聯(lián)考點,考查字音字形、古詩文默寫、材料概括、圖文轉(zhuǎn)換、仿寫。(三)整張試卷情境一體化:從“氛圍一致”到“任務(wù)綜合”。浙江省一直走在教育改革的前面,各市的中考真題出現(xiàn)不同程度的情境化。試卷板塊也不再沿用傳統(tǒng)的“語文基礎(chǔ)”“閱讀”“寫作”等名稱,而是以情境活動名稱作為板塊名稱。下表為2023年浙江省采用整卷情境的設(shè)計舉例:金華紹興嘉興舟山交流溝通·坐審美體驗·憶慎思明辨·行自由表達·思名字的藝術(shù)文化的魅力文字的力量社會實踐文化傳承故鄉(xiāng)況味文人風骨感悟收獲(以上舉例試題會放在“備用題組”中)三、備考方向全引導1.備考時,引導學生不要死記硬背名著中的內(nèi)容,要“真看”“真感受”,可借助思維導圖梳理名著中的重要情節(jié)、人物形象、專題等,引導學生交流讀書心得,分享閱讀經(jīng)驗。2.逐篇過名著時,除故事情節(jié)、人物形象及思想外,還要重點關(guān)注統(tǒng)編教材名著導讀中的“讀書方法指導”“專題探究”。(結(jié)合本專題任務(wù)1—3備考)3.多為學生提供創(chuàng)新題型、情境化試題,提高學生思維能力。關(guān)注名著篇目之間的勾連、比較,引導學生感受名著的魅力,可適當練習此類試題。名著篇目之間的勾連是全國中考的新趨勢。(P106B有對名著勾連的解讀,結(jié)合本專題任務(wù)4備考)四、備用題組隨時掃(掃“封面背后”二維碼直接下載)從全國風向看整本書閱讀整本書閱讀的考查是全國中考變化的新趨勢,也是2022年版課標新增的內(nèi)容。其考向有單篇名著,也有多篇名著之間的勾連比較。整本書閱讀的教學,應(yīng)引導學生了解閱讀的多種策略,運用瀏覽、略讀和精讀等不同閱讀方法,學會不同名著之間縱橫向的勾連比較。從全國中考真題來看,不少省市正在嘗試多篇名著之間的勾連比較試題的設(shè)置,主要分為情節(jié)的勾連、主題的勾連、人物的勾連、寫作特色的勾連等。勾連類型舉例情節(jié)勾連主題和人物的勾連都基于對情節(jié)的分析主題勾連2023寧波中考:展廳電子屏幕展示以“生命中那些重要的引路人”為主題的名著【閱讀感言】和【相關(guān)名著】,要求考生從中選一句感言,聯(lián)系一部名著,結(jié)合情節(jié),參考示例,對感言進行闡釋。人物勾連2023揚州中考:要求考生從《紅星照耀中國》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》中任選一個符合孟子“大丈夫”標準的人物。這道題同時勾連了統(tǒng)編教材的知識。(以上舉例試題會放在“備用題組”中)專題四文學類文本閱讀一、2022年版課標要求(一)課程目標【閱讀與鑒賞】(P14)1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文,每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍。2.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解、分析主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法,并能與他人合作,共同探討、分析、解決疑難問題。3.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。4.欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗,品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。(二)課程內(nèi)容(2022年版課標新增)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式·發(fā)展型學習任務(wù)群文學閱讀與創(chuàng)意表達(P26)本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中,通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學語言和形象的獨特魅力,獲得個性化的審美體驗;了解文學作品的基本特點,欣賞和評價語言文字作品,提高審美品位;觀察、感受自然與社會,表達自己獨特的體驗與思考,嘗試創(chuàng)作文學作品?！緦W習內(nèi)容】(P27、P28)(1)閱讀反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學作品,感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神,運用多種方式交流自己的閱讀感受。(2)閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品,包括古詩文名篇,體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界,借鑒其中的寫作手法,表達自己對自然的觀察和思考,抒發(fā)自己的情感。(3)閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品,學習欣賞、品味作品的語言、形象等,交流審美感受,體會作品的情感和思想內(nèi)涵;嘗試寫詩歌、小小說等。(4)領(lǐng)略數(shù)字時代精彩的文學世界,欣賞由經(jīng)典文學作品改編的影視作品,感受不同媒介的藝術(shù)魅力。二、10年考情全知道1.知體裁考頻(1)題型:選擇題、填空題和簡答題。(2)題量和分值:除2014年設(shè)置5道題外,2015—2023年均為4道題;分值為12—15分。(3)體裁:體裁類型豐富,敘事散文3次(2023、2021、2018)、小說4次(2022、2015—2017)、抒情散文1次(2014)、通訊1次(2020)、人物傳記1次(2019)。2.知素材情境(1)全面落實立德樹人根本任務(wù),選取彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化、時代精神等文章,充分發(fā)揮語文的育人功能。如2023年《鐵核桃》和2022年《睦鄰》都體現(xiàn)了社會主義先進文化:《鐵核桃》傳達出勞動創(chuàng)造美好生活的觀念,引導人們積極樂觀地面對生活中的困難;《睦鄰》贊揚社區(qū)中的人們相處和睦友善,表現(xiàn)出敬業(yè)樂群、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德。(2)人物故事、人性光輝、感悟抒懷等題材多次出現(xiàn),同時也涉及摯愛親情、生活感悟、人與自然、社會熱點等題材。3.知考法考向(1)突出對文章內(nèi)容和主題的考查,近幾年對寫作手法、詞句賞析等考查不多。(2)設(shè)題形式靈活多樣,因文而變。2022年第10題設(shè)置劇本片段考查推斷題,2021年第9題以大地的視角描繪“盛宴”,第11題結(jié)合插圖考查主旨。(3)命題情境化。2022年《睦鄰》第10題,結(jié)合劇本片段,創(chuàng)設(shè)對話的情境,考查推斷能力。命題既貼近學生的生活,又涉及統(tǒng)編教材中學過的劇本這種文學樣式,具有開放性、綜合性。三、備考方向全引導1.文章選材上要多樣,涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化和時代精神,發(fā)揮育人功能。這與2022年版課標要求一致:強調(diào)內(nèi)容的典范性,精選文質(zhì)兼美的作品,重視對學生思想情感的熏陶感染作用,重視價值取向,突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2.訓練時注意體裁多樣,除了貴州?？嫉男≌f、散文、通訊、人物傳記等,還要關(guān)注童話、戲劇等。關(guān)注教材中不同類型的文本形式,可以嘗試跨文體勾連,如統(tǒng)編教材八上第二單元人物傳記類文本、八上第一單元的新聞、九下第五單元的戲劇等。3.重視對統(tǒng)編教材課后習題的挖掘和利用。從全國中考來看,統(tǒng)編教材和中考真題存在關(guān)聯(lián),一是顯性關(guān)聯(lián),在文章內(nèi)容、主旨、寫作風格等方面與教材直接聯(lián)系。如2023年福建中考第14題考查分析以回憶往事的角度敘述故事的好處,鏈接教材中《我的叔叔于勒》一文。二是隱性關(guān)聯(lián),選取教材課文作者的其他作品,使學生感覺親切,拉近距離。2023年宜昌中考第一篇現(xiàn)代文閱讀選用教材中學生接觸過的作者梁衡的文章。因此考點的講解,可以從課后習題切入,學生熟悉文章,沒有畏難心理,可起到事半功倍的效果。(結(jié)合本專題“方法建構(gòu)”“教材典例”備考)4.提高探究性、開放性和綜合性試題的訓練比例,關(guān)注學生思維品質(zhì)的提高;同時注意創(chuàng)設(shè)真實適切的情境,凸顯語文學習的實踐性。四、備用題組隨時掃(掃“封面背后”二維碼直接下載)分級賦分解讀2022年版課標中指出:“要健全主觀性、開放性試題的評分標準,根據(jù)學生的認知發(fā)展水平,對簡單結(jié)構(gòu)作答和復雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分?！爆F(xiàn)代文閱讀中的分級賦分題,是運用SOLO分類評價法(如下)來檢測學生閱讀理解能力的新型試題,既要求學生的思維有廣度,又要求學生的思維有深度。思維結(jié)構(gòu)水平具體含義思維等級前結(jié)構(gòu)水平空白或回答與問題無關(guān)低階單點結(jié)構(gòu)水平學生能運用已有或題目中單一知識點解決問題多點結(jié)構(gòu)水平學生能運用已有或題目中的兩個或兩個以上孤立知識點解決問題中階關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平學生能把已有或題目中的兩個或兩個以上孤立知識點進行有效整合并用于解決問題拓展抽象結(jié)構(gòu)水平學生能把已有知識運用或拓展到新情境中,并解決相關(guān)問題高階典例精講小說《孔乙己》用一句話交代了孔乙己的結(jié)局——“大約孔乙己的確死了”。是的，他死了，死得悄無聲息、無人關(guān)心。然而，孔乙己的悲劇是誰造成的呢？請同學們說說自己的想法。小天：他自己。他好喝懶做，迂腐窮酸，自命清高，至死不覺悟，還有小偷小摸的惡習，生活自然每況愈下。小星：我覺得問題不僅在于他自己，還有丁舉人太殘忍，打折了他的腿；眾看客太冷漠，把他當作嘲弄的對象。小語：其實，不論是卑微的孔乙己、殘暴的丁舉人，還是麻木的眾看客，這些人的精神都被封建科舉制度毒害了?？疾簧希腿稳溯p賤；考上了，就肆意妄為；一般百姓則在敬畏權(quán)勢的同時欺侮比自己更加不幸的人?？滓壹撼蔀楸慧`踏、被嘲弄的對象，最終被冷酷麻木的世風吞沒了。小文：是的，我同意小語的觀點，但我有一點要補充。封建科舉制度不僅毒害了讀書人的精神，更腐蝕了整個社會的風氣?？滓壹旱谋瘎∫簿玖宋覀儯阂獣r刻提防制度對人性的扭曲。仔細分析這四位同學的答案,可以發(fā)現(xiàn)他們的答案在廣度、深度、社會意義上有著高下之分。這些答案體現(xiàn)了答題者思維品質(zhì)的差異。小天只能從文本中找到一個素材來解決問題,這種思維等級,我們稱為“單點結(jié)構(gòu)”。小星從文本中找到兩個(或多個)孤立的素材來解決問題,這種思維等級,我們稱為“多點結(jié)構(gòu)”。小語的思維等級更進一步,能利用文本線索、相關(guān)素材及素材的相互關(guān)系,發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系——科舉制度。我們稱這種思維等級為“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”。小文則對前面同學的思考進行了抽象的概括,并結(jié)合當下的處境進行思考,使問題的意義得到拓展。我們稱這種思維等級為“拓展抽象結(jié)構(gòu)”。這四種思維等級就是現(xiàn)代文閱讀中分層賦分題的打分依據(jù)。答案能直接體現(xiàn)思維水平,閱卷老師根據(jù)學生的思維等級來打分。分層賦分的關(guān)注點是學生答案的“質(zhì)”,而不是答案的“量”。傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀中的題目習慣于把答案細分為若干個采分點,以此來打分,這基本上就是一種針對“量”的評價方法。而分層賦分評價模式更注重“質(zhì)”的評價,力求從學生的答案中分析出其能夠達到哪一個思維等級。這種評價模式是對傳統(tǒng)采點給分評價模式的一種突破,不僅可以盡最大可能地站在學生的立場上體驗答案的適切性和層級感,還可以使答案最大限度地覆蓋學生的思維半徑,更是對學生閱讀思維個性的充分尊重。(此類試題見《強化卷+模擬卷》中強化小卷15第4題、強化小卷19第6題,更多試題見“備課題組”)專題五說明性文本閱讀一、2022年版課標要求(一)課程目標【閱讀與鑒賞】(P14、P15)閱讀新聞和說明性文章,能把握文章的基本觀點,獲取主要信息。閱讀科技作品,還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。(二)課程內(nèi)容(2022年版課標新增)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式·發(fā)展型學習任務(wù)群實用性閱讀與交流(P23)本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中,通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對象,清楚得體表達,有效傳遞信息,滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要?！緦W習內(nèi)容】(P25)(1)閱讀敘事性和說明性文本,發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美好,熱愛生活,感恩生活。(2)閱讀科技作品,欣賞人類的科學創(chuàng)造,關(guān)注祖國的科技創(chuàng)新和社會主義建設(shè)成就,交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會;學習為創(chuàng)造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡,激發(fā)創(chuàng)造精神。(3)學習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事,比較不同媒介的表達效果,嘗試探究不同媒介的表達特點;閱讀新聞報道、時事評論等作品,關(guān)注社會主義建設(shè)新成果,就感興趣的話題與同學進行線上線下討論,根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通。二、10年考情全知道1.知題量考頻考查3次(2022、2020、2014)。2022、2020年設(shè)置4道題(選擇+簡答),2014年設(shè)置2道題(文體知識填空+拓展型試題)。2.知素材情境文章主題上,主要涉及科普類和貴州本地特色,近兩年側(cè)重對學生科學思想及精神的啟迪,都與學生學習、生活密切相關(guān)。如2022年《買菜做飯中的統(tǒng)籌規(guī)劃》引導學生學會統(tǒng)籌規(guī)劃,將這項能力運用到學習、生活中去;2020年《如果沒有我》用擬人手法介紹免疫系統(tǒng),蘊含知識性、科學性。3.知考法考向(1)注重圖文占比。文章中配備了圖片,但不屬于命題素材,豐富了文章形式。(2)設(shè)題形式靈活多樣,增加思維含量。如2022年《買菜做飯中的統(tǒng)籌規(guī)劃》第13題要求學生選擇具有相同作用的事例,這是舉例子這一說明方法的反向設(shè)問,相較于直接考查句子使用了何種說明方法,這體現(xiàn)出了形式的新穎。又如2020年第14題借助結(jié)構(gòu)圖的形式考查對信息的檢索和篩選能力。(3)命題情境化且跨文體。如2022年《買菜做飯中的統(tǒng)籌規(guī)劃》第15題,結(jié)合統(tǒng)編教材九年級學過的辯論,創(chuàng)設(shè)了辯論的情境,有一定思維含量,也具有開放性。三、備考方向全引導1.文章選材上要多樣,緊扣“適用性”特點,對學生的學習、生活具有啟迪作用。2.教學時,重視對統(tǒng)編教材課后習題的挖掘和利用。考點的講解,可以從課后習題切入,學生熟悉文章,沒有畏難心理,可起到事半功倍的效果。(結(jié)合本專題“方法建構(gòu)”“教材典例”備考)3.提高探究性、開放性和綜合性試題的訓練比例,關(guān)注學生思維品質(zhì)的提高;同時注意創(chuàng)設(shè)真實適切的情境,凸顯語文學習的實踐性。4.重視由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本的學習。從全國中考新趨勢來看,非連續(xù)性文本類型是當下備受關(guān)注的,它的靈活性、思維含量都要優(yōu)于單一文本,也體現(xiàn)了初高銜接。相信在不久的將來,貴州中考的第二篇閱讀文章會嘗試非連續(xù)性文本的考查。四、備用題組隨時掃(掃“封面背后”二維碼直接下載)專題六議論性文本閱讀一、2022年版課標要求(一)課程目標【閱讀與鑒賞】(P14)5.閱讀簡單的議論文,能區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷。(二)課程內(nèi)容(2022年版課標新增)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式·發(fā)展型學習任務(wù)群思辨性閱讀與表達(P29)本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中,通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場,辨別是非、善惡、美丑,保持好奇心和求知欲,養(yǎng)成勤學好問的習慣;負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達,培養(yǎng)理性思維和理性精神?！緦W習內(nèi)容】(P30)(1)閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品,學習思考與表達的方法,結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀材料,闡述自己的感悟和觀點。(2)學習關(guān)于科學探究方面的文本,聯(lián)系自己的科學學習經(jīng)歷,圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。(3)閱讀詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段,嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品。(4)學習革命領(lǐng)袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本(包括短小的文言經(jīng)典),理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社會熱點問題,以口頭或書面方式參與討論。二、10年考情全知道1.知題量考頻考查6次(2023、2021、2016—2019,除2023年為一般性議論文,其余都是演講稿)。4道題,分值為13—14分,題型為選擇題、填空題和簡答題。2.知素材情境文章主題上,主要涉及時代主題、革命文化、審美教育、人格修養(yǎng)、文學創(chuàng)作、讀書學習等,側(cè)重對學生思想品格、審美和心理方面的教育。3.知考法考向(1)設(shè)題形式靈活多樣,增加思維含量。如2023年《面向未來,培植科幻文學肥沃土壤》采用批注的形式,第14②題通過序數(shù)詞考查對文章層次的把握。(2)設(shè)題與統(tǒng)編教材相關(guān)聯(lián)。如2021年第13—15題針對文本內(nèi)容設(shè)問,與統(tǒng)編教材八下第四單元演講稿的要求相符合,其中第13題可直接溯源到《最后一次講演》的側(cè)欄批注。三、備考方向全引導1.文章選材上要多樣,涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化和時代精神,發(fā)揮育人功能。2.教學時,重視對統(tǒng)編教材課后習題的挖掘和利用。考點的講解,可以從課后習題切入,學生熟悉文章,沒有畏難心理,可起到事半功倍的效果。(結(jié)合本專題“方法建構(gòu)”“教材典例”備考)3.提高探究性、開放性和綜合性試題的訓練比例,關(guān)注學生思維品質(zhì)的提高；同時注意創(chuàng)設(shè)真實適切的情境,凸顯語文學習的實踐性。4.重視由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本的學習。從全國中考新趨勢來看,非連續(xù)性文本類型是當下備受關(guān)注的,它的靈活性、思維含量都要優(yōu)于單一文本,也體現(xiàn)了初高銜接。相信在不久的將來,貴州中考的第二篇閱讀文章會嘗試非連續(xù)性文本的考查。四、備用題組隨時掃(掃“封面背后”二維碼直接下載)第三部分綜合運用一、2022年版課標要求(一)課程目標【表達與交流】（P15）1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。2.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力，增強感染力和說服力。3.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有根據(jù)，有條理；能把握討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見?！臼崂砼c探究】（P16、P17）1.按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。2.學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。3.自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅。關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。4.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料，學會注明所援引資料的出處。(二)課程內(nèi)容（2022年版課標新增）內(nèi)容組織與呈現(xiàn)