Word版本，下載可自由編輯學(xué)生班級(jí)閱讀活動(dòng)總結(jié)20xx年9月,二(5)班的孩子變成三班級(jí)的中班級(jí)同學(xué)了,班級(jí)“誦讀”活動(dòng)依據(jù)“規(guī)定+自由”誦讀的方式連續(xù)進(jìn)行,且不亦樂乎。

一、珍惜晨讀時(shí)間,誦讀堅(jiān)持不懈。

一日之計(jì)在于晨,這句古訓(xùn)到了現(xiàn)在家長、同學(xué)身上并沒有明顯的有用感。那么,喚醒家長和同學(xué)的誦讀積累思想得從實(shí)際入手。20xx學(xué)年其次學(xué)期的家長會(huì)上,我調(diào)查各位家長:孩子一學(xué)期中,你陪伴經(jīng)受的事情有哪些,孩子的哪些事簡單讓你上火?其中不少家長說“背誦古詩文,迎接考級(jí)”。我借機(jī)引領(lǐng)家長正確熟悉“誦讀經(jīng)典打的是童子功”,對(duì)孩子的成長影響長遠(yuǎn);同時(shí),告知“誦讀”的事情是日積月累的過程,急功近利式的誦讀會(huì)引發(fā)“孩子、家長、老師”的不和諧,所以在確?？技?jí)的狀況下,我們要尋求“誦讀”的時(shí)機(jī)和時(shí)間,那么最好便是在晨讀20分鐘。在各方思想取得統(tǒng)一的狀況下,各方面細(xì)節(jié)獲得位,比如:領(lǐng)誦的孩子的選擇、晨讀材料的預(yù)備、晨讀時(shí)間的保證、晨讀效果的考核等。

周一誦讀經(jīng)典“課文語段”,周二“唐詩宋詞”,周三《三字經(jīng)》,周四“成語薈萃”,周五英語誦讀,每天內(nèi)容不一樣,每天的領(lǐng)誦者都是孩子自己選拔的,每天的時(shí)間保證則用鼓舞為主,每天的誦讀方式是“大聲誦”。這樣下來,每學(xué)期誦讀考級(jí)的時(shí)候,班上像背課文一樣背二十多首詩詞的同學(xué)越來越多,需要家長督促的同學(xué)越來越少。每天20分鐘,持續(xù)著進(jìn)行,產(chǎn)生的效果是“瑯瑯上口”、“牢記心口”。

二、敏捷中午靜校靜讀時(shí)間,與好書親熱接觸。

記得接班后孩子的閱讀狀況——聽故事還好,看書好像不喜愛。那就引領(lǐng)他們捧起一本本好書,讓他們從書中找到發(fā)言的權(quán)利并獲得確定。從最初的中午不斷推舉好書,講故事,到后來每個(gè)中午一起看書,推舉好書,溝通好詞好句……從最簡潔的讀書、品書開頭,準(zhǔn)時(shí)確定,引領(lǐng)讀書。這一學(xué)期,班級(jí)里200多冊(cè)的圖書同學(xué)都翻遍了,有的孩子回家說想看一些書籍,于是家委會(huì)給班級(jí)購入了60多冊(cè)新書,班級(jí)里的書看完了,孩子們的中午是自由的,能夠到圖書館呆著。讀書,一直是個(gè)厚積薄發(fā)的過程,只要孩子們?cè)跁泔h逸的教室里、圖書館里,他們總會(huì)有所得的。

三、讀書課上“30+10”,相互成長

讀書課,是師生分別閱讀、溝通的時(shí)間,沒有固定的讀書書目,只有一本《閱讀力測試》的書籍,每個(gè)月兩次《閱讀力測試》,一次師生各自的好書溝通,意在營造一種“你我都是讀書人”的氛圍,相互溝通,共享故事,學(xué)習(xí)溝通的方式。假如是閱讀力檢測,同樣同學(xué)30分鐘閱讀、練習(xí),10分鐘反饋訂正;假如是共享讀書故事,那么同學(xué)共享30分鐘,老師帶來10分鐘,老師的時(shí)間比班級(jí)同學(xué)的平均時(shí)間要多,這樣支配重在引領(lǐng),班級(jí)越來,老師則會(huì)漸漸成為傾聽著與爭論的參與者,但這是一個(gè)美妙的開頭,也是一個(gè)美妙的進(jìn)步過程,需要時(shí)間。

四、課外閱讀功夫:每天30分鐘保底,雙休日讀書卡

為了保證同學(xué)的閱讀量,我給每個(gè)家長推舉了“好書單子”,家長要做的就是依據(jù)孩子的閱讀力量,保證孩子要讀的書要有。孩子們要做到的就是一周讀完一本書,這本書周末要以“讀書卡”的形式呈現(xiàn),讀書卡的制作,我給孩子供應(yīng)了幾種方案,同學(xué)依據(jù)自己的力量去選擇與設(shè)計(jì)。方案1:以摘錄“好詞好句”為主的;方案2:以“人物圖”為主的;方案3:讀后感為主的。

這樣的做法,這學(xué)期基本在連綿,但是由于“會(huì)議”等突發(fā)大事,靜校時(shí)間看書以“自讀為主”,“讀書課”也由于突發(fā)大事而錯(cuò)過多節(jié),其他的兩件事堅(jiān)持做的比較好。下學(xué)期