孤獨癥兒童情緒行為管理與教學(xué)策略孤獨癥兒童情緒行為管理與教學(xué)策略孤獨癥兒童情緒行為管理與教學(xué)策略認(rèn)狐獨癥》兒童孤獨癥也稱兒童自閉癥,是一類起病于3歲前,以社會交往障礙、溝通障礙和局限性、刻板性、重復(fù)性行為為主要特征的心理發(fā)育障礙,是廣泛性發(fā)育障礙中最有代表性的疾病。(衛(wèi)生部指南)孤獨癥譜系障礙孤獨癥(乩utis)又稱自閉癥。社會交往摩礙(核心障礙言語和非言語交流障礙(家長錄關(guān)注)》狹隘興趣和重復(fù)刻板行為。(表現(xiàn)最特別)感知覺異常(敏感遲鈍)智力發(fā)育(智障天才近動發(fā)育(靈活笨拙丿》延遲性學(xué)習(xí)能力(學(xué)了沒學(xué))》孤獨癥譜障礙(autismspectrumdisorder,ASD)(2013年美國):孤獨癥、阿斯伯格癥、雷特綜合征、不典型孤獨癥、兒童瓦解性精神障礙認(rèn)狐獨癥》兒童孤獨癥也稱兒童自閉癥,是一類起病于3歲前,以社會交往障礙、溝通障礙和局限性、刻板性、重復(fù)性行為為主要特征的心理發(fā)育障礙,是廣泛性發(fā)育障礙中最有代表性的疾病。(衛(wèi)生部指南)孤獨癥譜系障礙孤獨癥(乩utis)又稱自閉癥。社會交往摩礙(核心障礙言語和非言語交流障礙(家長錄關(guān)注)》狹隘興趣和重復(fù)刻板行為。(表現(xiàn)最特別)感知覺異常(敏感遲鈍)智力發(fā)育(智障天才近動發(fā)育(靈活笨拙丿》延遲性學(xué)習(xí)能力(學(xué)了沒學(xué))》孤獨癥譜障礙(autismspectrumdisorder,ASD)(2013年美國):孤獨癥、阿斯伯格癥、雷特綜合征、不典型孤獨癥、兒童瓦解性精神障礙孤獨癥譜系障礙的診斷篩查》改良嬰幼兒自閉癥篩查量表「A-CHAT)克氏孤獨痘行為量表(CABS)交流與彖征行為量表(CSBsDP墓別:》2歲兒童自閉癥篩查量表(STAT)社會交往問卷(SCQ》孤獨癥行為量表(ABC社會反應(yīng)量表(SRS診新》兒童孤獨痘評定量表(CARS)孤獨癥診新觀察量表(AD0S)》孤獨癥診新訪談量表慘守版(A|-R》智力評佑孤獨癥兒童心理教育診新量表孤獨癥譜系障礙共患病★注意力缺陷多動障礙(ADHD),又稱為多動癥。注意力不集中和注意肘間短暫、活動過皮和沖動,常仹有學(xué)習(xí)難、品行障礙?！锴楦泻托袨檎系K。焦慮、過度恐懼、驚嚇、痂迷和強(qiáng)迫行為,對危險的慼知乏或過度反應(yīng),對疼痛不敏感或缺乏,而對觸覺或聲音過度敏感,易于發(fā)脾氣、有攻擊性行為,自我傷害行為如撞頭,自己咬自己等一種或多種行為障礙★精神發(fā)育遲沸。有人認(rèn)為2/3~3/4的A5D兒童伡有精神發(fā)育遲滯。有近70%的ASD兒童的智商(Q)<70。(智力測定、康復(fù)訓(xùn)練計劃丿★癲癲。發(fā)生率在13-30%之間,兩個高,即兒童早期(25歲)和青春期兩個階段,且ASD患兒智力發(fā)育水平與癲癇發(fā)病凡險呈負(fù)相關(guān),即智力越低,癲癇發(fā)病風(fēng)險趟高,且癲癇的治療越鬨難,而ASD癥狀更重、預(yù)后越差★膳眠問題★胃腸道勸能紊亂。不同程度的挑食行為及進(jìn)食因唯注:以上詳細(xì)內(nèi)容參見ASD常見的共患病一文,歉據(jù)供參考)情緒情緒是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài),是對一糸列主觀認(rèn)知經(jīng)驗的通稱?！非榫w既是主觀感受,又是客觀生理反應(yīng),具有目的性也是一種社會性表達(dá),包括喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種》與情緒容易崐淆的概念:心情、情感、感覺、情商、態(tài)度等。情緒管理是通過情緒管理教育,讓學(xué)生學(xué)會傾訴和表達(dá)快樂、悲傷、緊張、膽小等冬種情緒。情緒人人都有高強(qiáng)度怕,驚恐●興奮緊張●快樂悲痛●愉快不愉快●悲慘●安心的沮喪?！陌惨荨铩M足的悲觀●輕松厭煩●中等強(qiáng)度行為行為是指人在王容觀因素影響下而產(chǎn)生的外部活動,是一個整體的行動過程。有可能是單一的,也有可能是多元的、復(fù)雜的綜合事件。行為是人們一切有日的的、外顯和內(nèi)在話動,是人的內(nèi)在因素和外在環(huán)境相互作用的結(jié)果。心貍學(xué):“刺激(S)…個人的內(nèi)在因素(0)反應(yīng)(R)”》行為改變方式:參與式、強(qiáng)迫式。孤獨癥兒童的情緒行為管理注重培養(yǎng)正性行為常規(guī)、溝通模式、生活技能、學(xué)習(xí)技能、社會情緒技能、學(xué)業(yè)能力等。常規(guī)訓(xùn)練、穩(wěn)定情緒是班級經(jīng)營和管理的前提。營造近合學(xué)生能力特點教學(xué)環(huán)境,養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)模式。利用心理機(jī)制、信息科技加強(qiáng)教與學(xué)的互動,促進(jìn)學(xué)生社會情緒的發(fā)長以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展、遷移合理獎賣,充分強(qiáng)化,促使兒童能力泛化社會情緒行為培養(yǎng)。兒童的情緒行為管理-關(guān)注間題行為的矯正河題行為指兒童、青少年比較狼定且擾亂性