幼兒教育中的模仿行為和游戲規(guī)范單位：廈門市翔安區(qū)馬巷第二中心幼兒園姓名：葉海霞摘要：在我國(guó)教育學(xué)劃分中，幼兒教育的年齡劃分一直存在較為模糊的年齡階段劃分。一般概念的劃分中，小學(xué)之前的教育都屬于嬰幼兒教育，其中0-3歲屬于嬰兒教育階段，3-6歲屬于幼兒教育階段。對(duì)于受教育者而言，3-6歲的階段是人格塑造、智力開(kāi)發(fā)、社會(huì)教育的啟蒙階段。關(guān)鍵詞：幼兒教育模仿合作游戲一、在該階段幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式主要有三種模式：一是傳統(tǒng)類型的授與學(xué)方式的學(xué)習(xí)，該種類型的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在一些知識(shí)性的積累與概念性的學(xué)習(xí)；二是幼兒針對(duì)身邊的行為進(jìn)行模仿性的學(xué)習(xí)，對(duì)身邊家長(zhǎng)、教師及其他人員的行為規(guī)范處理方式，進(jìn)行行為模仿；三是合作性學(xué)習(xí)，該種學(xué)習(xí)方式主要為幼兒在與其余幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)的行為過(guò)程中得到的。在幼兒教育過(guò)程中幼兒主要由以上三種主要學(xué)習(xí)模式獲得發(fā)展。1.幼兒教育中心理分析與模仿心理要針對(duì)幼兒教育中的模仿行為及游戲映射行為進(jìn)行管理及引導(dǎo)，需先對(duì)幼兒階段的心理特性及習(xí)得慣性進(jìn)行行為分析。3-6歲階段作為幼兒從0-3歲期間的不定性心理行為向習(xí)得一定性的社會(huì)規(guī)范及規(guī)則的的兒童階段過(guò)渡期，該階段的幼兒心理行為主要特征表現(xiàn)為“觀察性學(xué)習(xí)”，并主要表現(xiàn)在以下方面；（1）容易受到?jīng)_動(dòng)性情緒向榜樣進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。（2）受年齡因素影響、幼兒存在注意力集中度有限，集中注意力的學(xué)習(xí)很難超過(guò)20分鐘。2.幼兒教育中模仿行為及游戲行為映射在整個(gè)的3-6歲的幼兒時(shí)期，游戲都占據(jù)了所有人日常行為中的一大部分，無(wú)論是在家庭中的過(guò)家家、對(duì)家長(zhǎng)行為的模仿還是在幼兒園中的游戲互動(dòng)及幼兒園角色扮演游戲參與，游戲都占據(jù)了幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的絕大部分。幼兒在進(jìn)行游戲中可以習(xí)得自己周圍的社會(huì)規(guī)范及一定程度的心理建設(shè)。而角色游戲在整個(gè)幼兒園游戲中是幼兒參與度最高的，也是幼兒能夠更好的反饋?zhàn)约涸谌粘Ｉ钪械哪７滦袨榈玫襟w驗(yàn)最多的游戲思路。在角色游戲中，幼兒因?yàn)槎荚诒M量的實(shí)現(xiàn)自己對(duì)周圍的模仿行為，所以在該項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，幼兒的模仿行為可以得到最多的映射，而且在與其余幼兒人員的互動(dòng)中，各人的模仿行為可以得到互相影響及牽涉，達(dá)到幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知的第一步。3.幼兒模仿行為及游戲映射行為管理如上文所言，在整個(gè)幼兒教育期間，其參與較多的游戲就是角色扮演游戲，在該項(xiàng)游戲中，幼兒自身對(duì)于周圍行為的習(xí)得及衍射會(huì)得到很大程度的表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)?，?duì)幼兒的模仿行為及游戲中的衍射進(jìn)行管理可以有效的協(xié)助整個(gè)幼兒教育期間的幼兒心理素質(zhì)良好發(fā)展。在幼兒的游戲互動(dòng)中角色游戲是幼兒參與度最高，自身模仿行為展現(xiàn)最多的一種游戲行為。而正因此，幼兒在該游戲中所展現(xiàn)出來(lái)是對(duì)自身周圍的任務(wù)及行為的模仿，所以教師在角色扮演游戲中需要對(duì)幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)的前、中、后三個(gè)階段的管理及引導(dǎo)。在幼兒角色游戲前，幼兒教師需要對(duì)幼兒的思維及可能構(gòu)成對(duì)幼兒進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在角色游戲進(jìn)行行為模仿時(shí)需協(xié)助幼兒進(jìn)行一定的觀察學(xué)習(xí)，及進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)期間的關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)，在角色游戲中的物料準(zhǔn)備，協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)適合的材料，并在此過(guò)程中形成一定程度的認(rèn)識(shí)。幼兒進(jìn)行游戲中，幼兒教師需要對(duì)幼兒的模仿行為及與其余幼兒行為的互動(dòng)進(jìn)行觀察及管理，得到恰當(dāng)?shù)挠變耗７滦袨榭荚u(píng)，協(xié)助幼兒適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。并在活動(dòng)結(jié)束后與幼兒家庭進(jìn)行互動(dòng)溝通，協(xié)助幼兒的模仿規(guī)范的改變。幼兒游戲后，幼兒教師引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲行為進(jìn)行總結(jié)與反思，并引導(dǎo)幼兒有自己的獨(dú)立思維觀點(diǎn)去看整個(gè)世界，并在下次游戲中改進(jìn)。并且以學(xué)期、學(xué)年為單位連貫性的對(duì)幼兒游戲進(jìn)行全局的引導(dǎo)與規(guī)劃。二、在當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在有以下幾個(gè)問(wèn)題點(diǎn)：1.區(qū)域性的教育存在一定性的一味的樹(shù)立教師標(biāo)桿形象在幼兒教育期間，幼兒每天的上學(xué)期間大約9:00-16:30期間呆在學(xué)校，而且由于現(xiàn)階段地區(qū)教育程度上的一定影響，要求幼兒在幼兒園期間對(duì)老師進(jìn)行很大程度的尊重；并且對(duì)幼兒要求樹(shù)立老師的“榜樣”，導(dǎo)致幼兒在很大程度上對(duì)于教師的形式進(jìn)行模仿，很多幼兒家長(zhǎng)都在反饋：同樣的一個(gè)要求，家長(zhǎng)要求的規(guī)定小朋友往往不聽(tīng)，教師要求的同樣規(guī)定，就會(huì)很嚴(yán)格的貫徹執(zhí)行；因而，對(duì)于幼兒教育中，很多幼兒在教育中存在受教師影響的榜樣性模仿行為學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.幼兒教育中教育實(shí)力存在區(qū)域差異及學(xué)歷水平差異中國(guó)現(xiàn)存教育模式的影響，導(dǎo)致現(xiàn)在我國(guó)的幼兒教育從業(yè)人員中碩士及以上水準(zhǔn)比例較低，且集中在北上廣等主要城市中，而且其思維理念在一定程度上導(dǎo)致其硬件配置要求較高，幼兒教育收費(fèi)也較高。我國(guó)幼兒教育從業(yè)人員中大專與本科占據(jù)了較大程度的份額，但是這部分人群較多的集中在公辦園及高端私有園，而且有一部分的人員非幼兒教育專業(yè)人員；但是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在的大中專院校中有很多學(xué)校建設(shè)了幼兒教育專業(yè)，但是其良莠不齊，而且有一定量的幼兒教師并沒(méi)有接受到足夠的教育，在一些行為及處事上并不能良好的對(duì)幼兒進(jìn)行良好的規(guī)范。3.幼兒教育中教師自身道德規(guī)范學(xué)習(xí)的重視性不足同樣是受我國(guó)幼兒教育從業(yè)中的結(jié)構(gòu)影響，部分區(qū)域一味的對(duì)幼兒強(qiáng)調(diào)師長(zhǎng)的模仿性作用，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中對(duì)于幼兒教師的行為存在很大的對(duì)榜樣的模仿性學(xué)習(xí)行為。而很大一部分幼兒教師處于自身操守的限制，沒(méi)有辦法對(duì)幼兒形成良好的道德規(guī)范，導(dǎo)致幼兒在該項(xiàng)學(xué)習(xí)中存在很大的缺失。4.教育從業(yè)者對(duì)于幼兒游戲中的映射行為的引導(dǎo)不足因?yàn)榻巧缪萦螒蛑心軌蚋玫陌l(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的模仿行為及這些行為的衍射，同時(shí)對(duì)這些行為的管理也可以良好的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一定程度的心理建設(shè)與社會(huì)協(xié)作性學(xué)習(xí)。但是受目前教育模式影響，相當(dāng)大的一部分幼兒教師在幼兒的游戲中的模仿行為管理缺乏對(duì)幼兒的引導(dǎo)與鼓勵(lì)、同時(shí)在角色扮演游戲一類的主題游戲中也缺乏成學(xué)期、學(xué)年的連貫性。三、XXXXXXXXX基于近年來(lái)幼兒教育行為的學(xué)習(xí)特性，幼兒在進(jìn)行教育中習(xí)得性的知識(shí)傳以傳統(tǒng)“授與學(xué)”的行為為準(zhǔn)。但是作為承接沒(méi)有固定性心理狀態(tài)及沒(méi)有習(xí)得社會(huì)規(guī)范的嬰兒教育階段同心理狀態(tài)已經(jīng)存在一定定性及習(xí)得一定社會(huì)規(guī)范的兒童教育階段的重要過(guò)渡期，在幼兒教育中對(duì)幼兒的模仿行為及游戲映射行為進(jìn)行管理，可以協(xié)助幼兒在該階段習(xí)得良好的心理狀態(tài)及習(xí)得良好的社會(huì)規(guī)范。對(duì)于受教育者未來(lái)心理教育及狀態(tài)而言是基礎(chǔ)所在；故在當(dāng)前的教育階段中，對(duì)于幼兒教育中的模仿行為及映射行為需在以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)與概念；1.與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行概念性告知與傳授家庭作為幼兒階段接觸最多的一個(gè)場(chǎng)所，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭行為的影響對(duì)于幼兒只管重要，很多兒童的行為都是習(xí)得自家庭人員。故需要與幼兒家庭進(jìn)行該階段幼兒的模仿性行為特征及學(xué)習(xí)，希望家庭的配合進(jìn)行良好的行為規(guī)范的傳授。2.幼兒協(xié)作性游戲建設(shè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在具有社會(huì)性特征的行為中參與度最高的行為則是與其余幼兒的游戲互動(dòng)及協(xié)作性建設(shè)。在該階段中，幼兒自家庭及其他行為中習(xí)得的模仿行為會(huì)得到較多的展示、而且幼兒的習(xí)得性行為規(guī)范會(huì)在與其余兒童的游戲交涉中得到一定的反饋，幼兒會(huì)根據(jù)自己的心理架構(gòu)由反饋進(jìn)行行為特征的修正。如（以下可以加例子）幼兒教師在幼兒模仿行為及映射中的觀察及幼兒思維模式啟發(fā)幼兒教師在整個(gè)幼兒模仿性行為及互動(dòng)中作為參與度最高的旁觀者，應(yīng)該存在一定的職