畢設(shè)開(kāi)題報(bào)告畢設(shè)開(kāi)題報(bào)告姓名：XXX學(xué)號(hào)：XXX專(zhuān)業(yè)班級(jí)：XX級(jí)指導(dǎo)老師：XXX一、課題意義（包括課題的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義）中等生是在班級(jí)中成果中等，平常表現(xiàn)不突出（既不特殊優(yōu)秀也不特殊差），也沒(méi)有突出特長(zhǎng)吸引老師、家長(zhǎng)留意的學(xué)生。單從心理健康教化這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中等生是學(xué)校家長(zhǎng)和老師最須要關(guān)注的群體,其緣由其實(shí)很簡(jiǎn)潔：相對(duì)于優(yōu)等生和后進(jìn)生，中等生面臨的升學(xué)壓力和精神壓力更大。他們是班級(jí)的主體，學(xué)習(xí)上有肯定基礎(chǔ)，將來(lái)班級(jí)升學(xué)率的凹凸主要取決于他們，所以老師對(duì)他們抱有極大的期望，同樣家長(zhǎng)對(duì)這部分學(xué)生也懷著極大的期望，往往在有意無(wú)意中給他們加壓。而他們自己也同樣懷著較大的希望，希望自己能不斷進(jìn)步，力爭(zhēng)擺脫中等生的位置。為此他們往往表現(xiàn)得特別懂事，學(xué)習(xí)上特殊刻苦用功，甚至廢寢忘食。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、實(shí)力和先天素養(yǎng)等多方面的緣由，往往使得他們的學(xué)習(xí)效果欠佳，一次次沖擊都不能如愿，甚至倒退，最終使他們徹底丟失了信念，把一切失敗的根源都?xì)w結(jié)為一個(gè)字：笨，從而產(chǎn)生了嚴(yán)峻的自卑心理以及其他常見(jiàn)的心理問(wèn)題。更要命的是，這些學(xué)生的性格往往內(nèi)向，平常安分守已，表現(xiàn)良好。所以他們的心理問(wèn)題更具有隱藏性，不易被人發(fā)覺(jué)，班主任老師為其表面現(xiàn)象所迷惑，再加上受“抓兩頭，帶中間〃的傳統(tǒng)教化格局的影響，往往沒(méi)有對(duì)中等生普遍存在的心理問(wèn)題引起足夠的相識(shí)和重視，更談不上剛好的心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)峻,嚴(yán)峻影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。有極少數(shù)學(xué)生甚至進(jìn)展成為精神病患者。本論文在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的心理狀態(tài)上，立足于中等生的常見(jiàn)心理問(wèn)題，對(duì)不同性別、班級(jí)的中等生進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)其老師、家長(zhǎng)的教化方法，探討對(duì)他們成長(zhǎng)的影響，從而找到適合中等生的教化，促進(jìn)青少年成長(zhǎng)。二、文獻(xiàn)綜述（包括：1、理論的淵源及演進(jìn)過(guò)程2、國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的探討現(xiàn)狀和有待解決的問(wèn)題3、本人對(duì)所查文獻(xiàn)的評(píng)述等）（一）理論淵源及其演進(jìn)過(guò)程：皮格馬利翁效應(yīng)，也有譯"畢馬龍效應(yīng)〃、〃比馬龍效應(yīng)〃，由美國(guó)聞名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)（robertrosenthaleffect）〃或"期盼效應(yīng)〃。這是一次期望心理試驗(yàn)。他們供應(yīng)的名單純粹是隨意抽取的。他們通過(guò)“權(quán)威性的謊言〃示意老師，堅(jiān)決老師對(duì)名單上學(xué)生的信念，雖然老師始終把這些名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱忱仍舊通過(guò)眼神、笑貌、音調(diào)滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，事實(shí)上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮勉向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們?cè)谛袆?dòng)上就不知不覺(jué)地更加努力學(xué)習(xí)，結(jié)果就有了飛速的進(jìn)步。父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的變更而變更，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。早在19世紀(jì)末，弗洛伊德就留意到了不同哺育方式對(duì)孩子的影響，他對(duì)父母的角色做了簡(jiǎn)潔的劃分:父親負(fù)責(zé)供應(yīng)規(guī)則和紀(jì)律，母親負(fù)責(zé)供應(yīng)愛(ài)與暖和。50年頭，parsons進(jìn)展了弗洛伊德的觀點(diǎn)，并把這個(gè)問(wèn)題與家庭角色及性別特征聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為女性擅長(zhǎng)表達(dá)，心情比較敏感，所以適于處理與孩子間的各種關(guān)系；而男性指導(dǎo)性強(qiáng)，負(fù)責(zé)制定規(guī)則更好。sears把這些思想與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，提出了教養(yǎng)方式中的兩個(gè)重要概念：溫溫煦限制。以此為基礎(chǔ)提出常見(jiàn)的三種教養(yǎng)方式：專(zhuān)制型、權(quán)威型、放縱型。（二）國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的探討現(xiàn)狀：關(guān)于學(xué)生教化方式的探討國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度、不同的層次，實(shí)行各種方法進(jìn)行過(guò)多方面的相關(guān)探究和探討。學(xué)生教化方式探討所涉及對(duì)象特別寬泛，在年齡段的選擇上從以中學(xué)生為主,漸漸擴(kuò)大到小學(xué)生、初中生和中學(xué)生以及高校生。從人群的選擇上，探討者選取了正常人，強(qiáng)迫癥、神經(jīng)癥、焦慮癥、抑郁癥、精神分裂癥、社交恐怖癥患者，成年罪犯，少年犯，吸毒者等不同的人群探討教化方式的.作用。教化方式探討領(lǐng)域從宏觀、籠統(tǒng)走向微觀、詳細(xì)。探討者起先從宏觀、籠統(tǒng)的理論上的評(píng)述逐步地通過(guò)多種實(shí)證探討探討家教化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)展的各個(gè)方面詳細(xì)的影響。在學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式問(wèn)題上，很多探討表明良好的教化方式與學(xué)生樂(lè)觀的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)。中等生長(zhǎng)期不能收到老師重視及家長(zhǎng)的認(rèn)可簡(jiǎn)潔產(chǎn)生各種心理問(wèn)題：一、孤僻和抑郁心理狀態(tài)少數(shù)學(xué)生抑郁寡言不安，腦力遲鈍，學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)成果也始終在中下游徘徊，對(duì)將來(lái)感到茫然而無(wú)信念，憂心忡忡，人際關(guān)系很差，不想與人說(shuō)話。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，我們發(fā)覺(jué)，產(chǎn)生這種心理狀態(tài)都是由各種主、客觀因素引起的。其中以家庭變故和教化不當(dāng)兩種狀況最為典型，對(duì)此，我們必需進(jìn)行心理矯正。老師要主動(dòng)找這些學(xué)生談心，通過(guò)主題班會(huì)、集體活動(dòng)等方式，有意調(diào)動(dòng)其參與，并告知他，產(chǎn)生此種環(huán)境并非自身的錯(cuò)誤引起的，而是家庭和老師錯(cuò)誤對(duì)待的結(jié)果，教化其勇于面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝消極心情，克服自卑心理，以投入正常的學(xué)習(xí)生活中去。二、對(duì)抗和躲避心理狀態(tài)在管理中，時(shí)常發(fā)覺(jué)有極少數(shù)學(xué)生，長(zhǎng)期由于家長(zhǎng)或老師對(duì)其要求過(guò)份嚴(yán)厲，使其感到精神上或自卑上受到損害，一種心情上變得煩躁、抑郁、狂燥，常常與家長(zhǎng)、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；另一種狀況是躲避，諸如離家出走等。這種心理狀態(tài)產(chǎn)生，主要是教化方法不當(dāng)引起的。這就是要求家長(zhǎng)和老師必需徹底反思自己的教化方式，堅(jiān)持正面教化，要諄諄教導(dǎo)，以情感人，留意平常教化，不要等問(wèn)題進(jìn)展到很?chē)?yán)峻時(shí)實(shí)行過(guò)激行為。同時(shí)，要教化和引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)中學(xué)生日常行為規(guī)范來(lái)嚴(yán)格要求自己，正確理解校長(zhǎng)和老師的良苦專(zhuān)心，使其正確相識(shí)自我，正確相識(shí)他人，不致于實(shí)行極端行為。三、焦慮、恐驚心理狀態(tài)這種心理狀態(tài)的形成，主要是由于驚慌的學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)壓力、家庭壓力和舊壓力等因素引起的。尹某是高二一位女生，學(xué)習(xí)成果較好，家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)其期望較高，自己也希望高考時(shí)能考出好成果。于是，她學(xué)習(xí)特別刻苦，平常除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，很少有其他活動(dòng)，也不同學(xué)溝通，生怕自己學(xué)習(xí)成果會(huì)掉下來(lái)。由于過(guò)分的壓力，使她成果反而有所下降。她感到前途無(wú)望，成天胡思亂想，神經(jīng)高度驚慌,時(shí)常認(rèn)為有人想謀害她，恐驚擔(dān)心，經(jīng)醫(yī)院檢查屬輕度精神分裂。諸如類(lèi)似的例子在中學(xué)學(xué)生中為數(shù)不少，這就給教化者提出了一個(gè)重要唯一的出路，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)須要各種類(lèi)型的人才，幫助其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀，學(xué)校要加大實(shí)施素養(yǎng)教化力度，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其各方面素養(yǎng)得到全面提高。四、嫉妒心理狀態(tài)嫉妒通俗說(shuō)法就是所謂“紅眼病〃，這在學(xué)生中相當(dāng)普遍，尤其在女同學(xué)中更是如此。當(dāng)某些同學(xué)因表現(xiàn)好，成果好,得到老師表?yè)P(yáng)，同學(xué)們敬重時(shí)，少數(shù)同學(xué)則會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。譬如想方設(shè)法貶低他人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，想方設(shè)法抹去他人的成果，想方設(shè)法算計(jì)他從，甚至通過(guò)搜集他人的“隱私〃將他人思想搞亂。他們總希望自己強(qiáng)于他人,而當(dāng)他們不如別人時(shí)，他們會(huì)常常因嫉妒而產(chǎn)生敵意。當(dāng)他們認(rèn)為不被人喜愛(ài)、觀賞和敬重時(shí)就氣急敗壞等。嫉妒心理對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、生活干擾很大，因此，我們必需通過(guò)心理健康教化，使具有這種心理狀態(tài)的人相識(shí)到，前途是光明的，道路是曲折的，命運(yùn)只能靠自己把握，幫助他們樹(shù)立樂(lè)觀向上的人生觀，堅(jiān)決克服其不良心態(tài)。綜上所訴，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家學(xué)者從多角度、多層次對(duì)教化方式進(jìn)行過(guò)探討。關(guān)于教化方式的探討主要是涉及到學(xué)生身心進(jìn)展的各方面，但是對(duì)于中等生的關(guān)注，就國(guó)內(nèi)