中學(xué)政治課中師生互動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18038引言 129998一、相關(guān)概念 113610（一）師生互動(dòng)的含義 115741（二）課堂師生互動(dòng)的常見模式 21442二、中學(xué)政治課課堂師生互動(dòng)的重要性 27175（一）教師層面：利于實(shí)現(xiàn)教師由教書匠向引路人的轉(zhuǎn)變 25582（二）學(xué)生層面：利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí) 35448（三）學(xué)校層面：利于構(gòu)建校園互動(dòng)文化，形成學(xué)校特色 39562三、論當(dāng)代中學(xué)政治課師生互動(dòng)面臨的挑戰(zhàn) 32777（一）教師層面 355501.教學(xué)理念滯后 335562.互動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備不足導(dǎo)致能力低下 415118（二）學(xué)生層面 447051.課堂主體意識(shí)薄弱 4203242.學(xué)習(xí)能力存在差異 528950（三）學(xué)校層面 5237451.評(píng)價(jià)機(jī)制固化 5257622.忽視互動(dòng)文化構(gòu)建 528753四、提中學(xué)學(xué)政治課課堂師生互動(dòng)有效性的對(duì)策 629291（一）教師層面 6273561.學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，形成正確互動(dòng)意識(shí) 6314222.加強(qiáng)互動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)能力 616170（二）學(xué)生層面 7139801.引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí) 7244042.學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自學(xué)能力 724686（三）學(xué)校層面 8128121.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)師生活力 8108512.重視教師互動(dòng)能力培養(yǎng)，構(gòu)建校園互動(dòng)文化 830202四、總結(jié) 816592參考文獻(xiàn) 10摘要：政治課課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是重要的一環(huán)，它能有效提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，改變學(xué)習(xí)方式，提高社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)教師自身也大有裨益。然而，在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，政治課中師生互動(dòng)還存在著互動(dòng)內(nèi)容錯(cuò)位、互動(dòng)內(nèi)容失衡、互動(dòng)參與不足等問題，這就需要我們?nèi)パ芯亢吞剿鳎业綄?shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的正確途徑真正提高學(xué)生的道德文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：中學(xué)政治課；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)引言政治學(xué)科是中學(xué)學(xué)科體系的必不可缺重要的一部分，思政學(xué)科具有理論性強(qiáng)，內(nèi)容多不具像且不易理解的特點(diǎn)，導(dǎo)致思政有效思政教學(xué)課堂建設(shè)難度大，如何提高思政教學(xué)效率以及教師思政教學(xué)素質(zhì)是新課程改革背景下許多思政教師必須面臨的難題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)思政有效思政教學(xué)課堂建設(shè)的重要性和必要性越來越重要。提高思政教學(xué)效果是思政老師的首要任務(wù)，創(chuàng)新思政教學(xué)模式和理念，實(shí)現(xiàn)課堂思政教學(xué)的高效率，讓學(xué)生不但能在短時(shí)間內(nèi)完成課堂中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把握有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能夠形成積極正向的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。但在中學(xué)思政教學(xué)實(shí)踐中，尚且存在著許多棘手的問題，例如師生互動(dòng)方面就存在很多問題，本文就以中學(xué)生政治課堂上的師生互動(dòng)存在的問題為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。一、相關(guān)概念（一）師生互動(dòng)的含義“師生互動(dòng)”一詞在百度百科上的解釋是“一個(gè)老師通常先開始上課，然后老師邀請(qǐng)學(xué)生與自己合作以達(dá)到特定的教育目的，做某事，解決什么問題，或幫助老師執(zhí)行某事，從而增加課堂氣氛的一種教師常用的習(xí)慣。”在這個(gè)正式的定義中，我們不難看出，它將教師作為師生互動(dòng)的發(fā)起者置于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位，學(xué)生是一個(gè)明顯片面的引導(dǎo)者。首先我們?nèi)绾卫斫狻盎?dòng)”？互動(dòng)有狹義與廣義之分，狹義上的互動(dòng)指的是物質(zhì)間的相互作用和相互影響；而廣義的互動(dòng)可以理解為人際交往，指的是在一定社會(huì)背景或具體狀況下，人與人之間發(fā)生的各種性質(zhì)、形式、程度的相互作用和相互影響。[2]根據(jù)以上敘述我們不難看出，發(fā)生“互動(dòng)”的行為主體之間地位是平等的。作為一種“師生互動(dòng)”，它與通常的師生關(guān)系相比有其特殊性。許多研究者對(duì)此有不同的看法:一是師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，包括師生雙方的一切交互作用和影響，它是師、生各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。[3]二是認(rèn)為師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態(tài)。[4]具體的說師生互動(dòng)是指在教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。[5]教育哲學(xué)家馬丁?布貝爾闡釋的教育過程中師生雙方是主體間的“我——你”（Iandyou）關(guān)系，是一種互相對(duì)話、包容、共享的互動(dòng)關(guān)系[6]。但是，教師是課堂信息的經(jīng)紀(jì)人，學(xué)生處于受教育者的地位，是一種沖突的關(guān)系，而“師生互動(dòng)”就是協(xié)調(diào)和統(tǒng)一這種沖突?？傊皫熒?dòng)”可以理解為在課堂教學(xué)環(huán)境中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生在教學(xué)過程中的雙向交流、相互理解和互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)表征。（二）課堂師生互動(dòng)的常見模式就目前情況而言，師生互動(dòng)的形式通常可以分為兩種截然不同的類型:一種是教師權(quán)威主義，而另一種則是民主主義的。[7]權(quán)威主義者認(rèn)為教師是課堂的權(quán)威，而學(xué)生不知道接受者，互動(dòng)的形式是僵化和統(tǒng)一的，互動(dòng)的結(jié)果不具有普遍性，這主要表現(xiàn)為一種“問答案”的模式，通過教師向?qū)W生傳授信息，學(xué)生只有通過回答老師的問題才能從老師那里獲得反饋。目前，老師沒有看到不同學(xué)生的內(nèi)在需求，也忽視了學(xué)生的獨(dú)立人格，結(jié)合學(xué)校的不同規(guī)章制度的限制，形成了師生之間的敵對(duì)關(guān)系。學(xué)生傾向于抵制甚至害怕這種互動(dòng)模式，最終導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和學(xué)習(xí)效率的降低。這種師生互動(dòng)是消極的，無效的，甚至是有害的。民主派則不同，教師有明確的教育責(zé)任同時(shí)發(fā)揮自己的社會(huì)作用，但他們不把自己凌駕于學(xué)生之上，把自己看成學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，顧問和學(xué)生一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)學(xué)生自己做出正確的評(píng)估，自己解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，通過與學(xué)生的交流與對(duì)話，增進(jìn)師生情感。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)目前是積極有效的。二、中學(xué)政治課課堂師生互動(dòng)的重要性（一）教師層面：利于實(shí)現(xiàn)教師由教書匠向引路人的轉(zhuǎn)變?yōu)榱四軌蚺嘤嗟膬?yōu)秀人才在“振芯、鑄魂、固根”的基礎(chǔ)上為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量，這要求中學(xué)政治教師必須要有能力，有信心肩負(fù)起歷史的重任。[2]一方面，這要求新時(shí)代的教師必須擺脫“教書匠”的桎梏，在貫徹國(guó)家方針政策的基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，將其內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用各類教學(xué)資源，構(gòu)建貼近學(xué)生日常生活且有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主進(jìn)行合作、探究，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面，良好的課堂氛圍利于激發(fā)教師的責(zé)任心和積極性，推動(dòng)其更加深入地鉆研教學(xué)理論和課題，不斷提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生層面：利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)新課改“以人為本”的學(xué)生觀要求教師要尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)生。[3]一方面，互動(dòng)式教學(xué)利于構(gòu)建民主、平等的課堂氛圍，達(dá)到緩解學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的目標(biāo)，并通過師生間的答疑解惑、生生間的思維碰撞來培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉其社交能力、思維能力和實(shí)踐能力。另一方面，互動(dòng)式教學(xué)法注重教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得知識(shí)。這利于學(xué)生主動(dòng)摸索出適宜的學(xué)習(xí)方法，也能給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和實(shí)踐的空間，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)。（三）學(xué)校層面：利于構(gòu)建校園互動(dòng)文化，形成學(xué)校特色中學(xué)思想政治課開展互動(dòng)式教學(xué)能夠在構(gòu)建民主氛圍的基礎(chǔ)上，通過各種形式的互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程。高效的互動(dòng)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提高教師教學(xué)水平。這種保質(zhì)保量的教學(xué)模式，利于整體提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校知名度，打造獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)校發(fā)展更上一層樓。最后，學(xué)生的成長(zhǎng)促使教師在教學(xué)過程中不斷成長(zhǎng)和反思不足，不斷更新教學(xué)方法和提高教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)效率三、論當(dāng)代中學(xué)政治課師生互動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)（一）教師層面1.教學(xué)理念滯后雖然我國(guó)目前正如火如荼地推動(dòng)“以人為本”的素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，但應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響仍然廣泛的存在于教育一線陣地中。即使是在一系列的教育教學(xué)改革措施的影響下，部分教師依然堅(jiān)定地貫徹“教師本位”和“知識(shí)本位”等落后的教學(xué)理念，他們認(rèn)為中學(xué)生仍處于自制力較差的階段，需要教師樹立權(quán)威約束學(xué)生以保證教學(xué)順利進(jìn)行。除此之外，教師們堅(jiān)定地認(rèn)為當(dāng)前對(duì)中學(xué)生最重要的是學(xué)習(xí)成績(jī)，而個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)培養(yǎng)、心理健康強(qiáng)化都是無關(guān)重要的東西，因此，師生互動(dòng)也就可有可無。在這種落后的教育理念的影響下，中學(xué)思想政治課廣泛存在主體互動(dòng)地位不平等、教師忽視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生的互動(dòng)等問題。2.互動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備不足導(dǎo)致能力低下只有教師好學(xué)，樹立了學(xué)無止境的榜樣，學(xué)生才會(huì)在耳濡目染中變得好學(xué)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要想輕松組織學(xué)生通過各種互動(dòng)方式來鍛煉、提升他們的交流、創(chuàng)新、實(shí)踐、自學(xué)能力，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，順利完成理論知識(shí)教學(xué)和德育教學(xué)的根本目標(biāo)，就必須要認(rèn)真落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念。只有通過閱讀互動(dòng)式教學(xué)的專業(yè)書籍或者向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來豐富自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，然后結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐，再認(rèn)真進(jìn)行課后反思才能發(fā)現(xiàn)自己在互動(dòng)式教學(xué)中存在的不足之處，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自我的發(fā)展。當(dāng)前大部分教師只將互動(dòng)當(dāng)作一種形式，他們不會(huì)去研讀專業(yè)書籍提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而是直接到網(wǎng)上下載別人的課件和教案進(jìn)行授課。這類教師的不備課、不做互動(dòng)準(zhǔn)備的行為使得其專業(yè)知識(shí)得不到補(bǔ)充，因此導(dǎo)致他們的互動(dòng)教學(xué)能力低下，就會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)內(nèi)容淺顯、形式固化、紀(jì)律難以控制等問題。（二）學(xué)生層面1.課堂主體意識(shí)薄弱在中學(xué)政治的教學(xué)過程中，無論是在理論教學(xué)還是德育教育方面教師只能起到引導(dǎo)作用，因?yàn)閮?nèi)因才是學(xué)生發(fā)展的根本原因。因此，教師的優(yōu)秀的教學(xué)方法也只能通過充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能發(fā)揮其積極作用。[11]只有學(xué)生努力承擔(dān)自己的責(zé)任，明確自己主體地位，培養(yǎng)起自信心，主動(dòng)參與各種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并通過與教師和同學(xué)的思維碰撞不斷鍛煉自己，才能提升自己，真正掌控學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。但中學(xué)階段的學(xué)生還處于青年初期，雖然他們生理層面趨近成年人，但在心理層面還是存在較強(qiáng)的依賴感，大部分的學(xué)生還是要在教師的正確引導(dǎo)下才能明確自己在課堂的定位。受到應(yīng)試教育遺留的負(fù)面影響的教師重視優(yōu)生，忽視其他學(xué)生的行為會(huì)打壓大部分學(xué)生的自信，逐漸讓學(xué)生喪失主體意識(shí)，導(dǎo)致不想甚至不敢參與課堂互動(dòng)、逐漸疏遠(yuǎn)教師、拒絕與教師進(jìn)行交流，這不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也不利于推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的順利開展。2.學(xué)習(xí)能力存在差異“尺有所長(zhǎng)，寸有所短。”班集體中的每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，是不為別人的主觀意識(shí)形態(tài)為轉(zhuǎn)移的特殊的、獨(dú)一無二的存在。雖然同處于一個(gè)班集體之中，但由于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、價(jià)值觀、心理承受能力包括成長(zhǎng)環(huán)境都有著很多的不同之處，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力自然而然就存在著一定的差異?；谝陨锨闆r，如果教師在選擇教學(xué)素材和設(shè)置教學(xué)情境時(shí)沒有進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，而是一以概之，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到眾多難題但卻沒有充足的時(shí)間去解決而逐漸淪為班級(jí)中的邊緣群體的狀況，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中收獲不了成就感和滿足感，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，削弱學(xué)生的主體意識(shí)，降低學(xué)生的課堂參與度，不利于教師取得預(yù)期的互動(dòng)教學(xué)成果。（三）學(xué)校層面1.評(píng)價(jià)機(jī)制固化由于應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響仍然根植于中學(xué)思想政治教學(xué)中，因此，當(dāng)前絕大部分學(xué)校仍以培養(yǎng)高成績(jī)的學(xué)生為主要目標(biāo)，學(xué)校針對(duì)的教師與學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也是以學(xué)生成績(jī)和升學(xué)人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)。唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)理念使得教師把更多的注意力放到學(xué)生成績(jī)提升和升學(xué)上而忽視了學(xué)生的德育教育，這種功能單一的落后評(píng)價(jià)機(jī)制不僅無法全方面的反映教師的綜合素質(zhì)，比如師德師風(fēng)、學(xué)生工作、科研水平等，還會(huì)削弱教師進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的興趣，是不科學(xué)的。除此之外，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要通過單一的紙筆測(cè)試來呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少使用先進(jìn)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方法，無法對(duì)學(xué)生形成完整而準(zhǔn)確的綜合性評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)過分重視成績(jī)，以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生自我價(jià)值，帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的心理素質(zhì)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的“一”與教育評(píng)價(jià)對(duì)象及其環(huán)境條件的“多”之間的矛盾，是現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)的主要矛盾，也是導(dǎo)致教師不愿開展、學(xué)生不愿參與互動(dòng)式教學(xué)的主要矛盾。2.忽視互動(dòng)文化構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)政治課的知識(shí)和德育教育目標(biāo)，理應(yīng)受到學(xué)校的高度重視。學(xué)校通過資金援助、制度保障等方式來推廣互動(dòng)式教學(xué)，在校內(nèi)構(gòu)建互動(dòng)文化，形成濃厚的互動(dòng)氛圍，對(duì)師生們思想觀念和行為方式形成潛移默化的影響，讓他們?cè)诨?dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校由于希望能夠通過升學(xué)率來提高學(xué)校知名度、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展而選擇重視對(duì)教師的教育教學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)教師互動(dòng)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，并且?guī)缀鯖]有專項(xiàng)資金投放給教師關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的課題研究，偶爾會(huì)通過教學(xué)競(jìng)賽等公開課的形式來提升教師互動(dòng)技能，但都是流于形式罷了。學(xué)校忽視校內(nèi)互動(dòng)文化構(gòu)建，會(huì)打擊教師進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的積極性，降低學(xué)生對(duì)參與互動(dòng)式教學(xué)的參與度，這不利于教學(xué)工作的順利開展，也不利于教育教學(xué)改革的落實(shí)。四、提中學(xué)學(xué)政治課課堂師生互動(dòng)有效性的對(duì)策（一）教師層面1.學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，形成正確互動(dòng)意識(shí)教師作為課堂互動(dòng)主體之一，他們的綜合素質(zhì)會(huì)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的順利開展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。我國(guó)當(dāng)前高度重視改革教育教學(xué)模式，正在不斷貫徹落實(shí)“以人為本”的素質(zhì)教育，中學(xué)一線教師更應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，樹立與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)的互動(dòng)意識(shí)，自覺提升自己的互動(dòng)教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究、思考、分析，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。首先，教師要明確學(xué)習(xí)先進(jìn)的互動(dòng)式教學(xué)理念既能幫助自己順利開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，又能落實(shí)國(guó)家方針政策，是百利而無一害的。其次，中學(xué)思想政治教師要認(rèn)真研究現(xiàn)行《深化新時(shí)代教育改革總體方案》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，理論聯(lián)系自身和學(xué)生實(shí)際，在將國(guó)家教育教學(xué)改革新理念內(nèi)化為自身知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，形成適合自己的互動(dòng)式教學(xué)理念。再次，由于中學(xué)政治與時(shí)代發(fā)展和人們的日常生活有著緊密聯(lián)系，而先進(jìn)的多媒體技術(shù)和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源能夠豐富中學(xué)思想政治課的內(nèi)涵和層次，這就需要教師能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)科發(fā)展的重要性并積極學(xué)習(xí)如何靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源來引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)提升其綜合能力?？偠灾?，教師要想提升互動(dòng)教學(xué)能力，首先要樹立正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念，才能保證最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.加強(qiáng)互動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)能力首先，教師應(yīng)積極落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念，自主學(xué)習(xí)關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的書籍，在將其內(nèi)化為自身知識(shí)體系的基礎(chǔ)上聯(lián)系國(guó)家相關(guān)政策，指導(dǎo)自己的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)互動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師還應(yīng)就自身在互動(dòng)教學(xué)面臨的新問題積極進(jìn)行課后反思，通過咨詢相關(guān)專家或者請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的同事，結(jié)合自身實(shí)際采納適合的建議，不斷完善自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教育教學(xué)管理能力，最終形成獨(dú)特的互動(dòng)教學(xué)模式。最后不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決新問題，這個(gè)課后反思的過程，利于教師理論聯(lián)系自身實(shí)際，不斷提升自己的互動(dòng)教學(xué)能力，形成自己獨(dú)一無二的互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）學(xué)生層面1.引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)首先，中學(xué)思想政治的德育性要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)端正學(xué)生的態(tài)度價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)；因此，教師要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過談心等方式了解學(xué)生不愿主動(dòng)參與教學(xué)的原因，積極采納學(xué)生的建議，然后在解決問題后及時(shí)給予反饋；再告知學(xué)生其主體性地位的重要性，輔以適當(dāng)?shù)刭澷p和對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格的認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極做課堂和學(xué)習(xí)的主人。其次，教師在互動(dòng)過程中必須要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是一些內(nèi)向的學(xué)生教師要給予他們更多的關(guān)注，讓學(xué)生真正感受到教師的耐心和關(guān)心，學(xué)生才會(huì)積極參與課堂互動(dòng)。除此之外，教師在學(xué)生回答完問題之后，無論對(duì)錯(cuò)都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際給予及時(shí)的、多樣化的、正面的反饋。2.學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自學(xué)能力首先，學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，才能打好互動(dòng)基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣：在預(yù)習(xí)時(shí)要根據(jù)重難點(diǎn)合理分散時(shí)間，并進(jìn)行必要的勾畫，避免走神；然后在作業(yè)本上進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和疑難問題的記錄，再通過自己查找資料或咨詢教師解決以上問題，這不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、搜集資料的能力，還能激勵(lì)學(xué)生更加積極參與各種形式的互動(dòng)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，因?yàn)閷W(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定了解，就能夠積極配合教師進(jìn)行互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)工作的順利開展。其次，學(xué)生要主動(dòng)、積極參與教學(xué)過程中的師生、生生互動(dòng)，才能營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生在進(jìn)行師生互動(dòng)前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，充分做好互動(dòng)準(zhǔn)備、積極主動(dòng)與教師交流自己的疑惑、想法和情緒，構(gòu)建和諧的互動(dòng)氛圍。學(xué)生在參與生生互動(dòng)時(shí)，也要積極主動(dòng)發(fā)表自己的意見，不能在課堂中渾水摸魚，借著小組討論的名義做聊天、打鬧等破壞課堂紀(jì)律的事。（三）學(xué)校層面1.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)師生活力由于教師的評(píng)價(jià)與績(jī)效、升職等直接掛鉤，這就要求評(píng)價(jià)機(jī)制必須要科學(xué)且全面，才能反映出教師的真實(shí)水平。對(duì)教師的多元化評(píng)價(jià)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多樣化。一方面，綜合校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組長(zhǎng)、同級(jí)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的多方面評(píng)價(jià)，可以更為直觀地呈現(xiàn)出教師的教育教學(xué)能力、課堂管理能力、社交能力和溝通能力等的強(qiáng)弱，利于對(duì)教師的能力形成全方位的評(píng)價(jià)，以推動(dòng)教師對(duì)專業(yè)自我提升的重視，進(jìn)一步鞭策教師的發(fā)展。另一方面，教師的教育教學(xué)能力雖然重要，但是由于職業(yè)的特殊性，所以教師的師德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)心理素養(yǎng)等也是至關(guān)重要的，因此，以考察教師能力為目的的評(píng)價(jià)的內(nèi)容就必須要全面且深入才行。多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅能科學(xué)且深入地評(píng)價(jià)教師的綜合素質(zhì)，還能提高評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。針對(duì)教師的多元化評(píng)價(jià)利于促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，為促進(jìn)教育發(fā)展打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。2.重視教師互動(dòng)能力培養(yǎng)，構(gòu)建校園互動(dòng)文化首先，學(xué)校要重視教師專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校可以組織教師通過專家講座、集中培訓(xùn)、互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享來學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)的理論知識(shí)，打下堅(jiān)定的理論基礎(chǔ)；再投入大量資金設(shè)立互動(dòng)式教學(xué)研究課題組和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的不斷突破。其次，學(xué)