第第頁(yè)小學(xué)一學(xué)期教師教學(xué)心得體會(huì)共3篇

學(xué)校一學(xué)期老師教學(xué)心得體會(huì)共1

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學(xué)校老師教學(xué)心得體會(huì)范文

1、考慮了教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施

知識(shí)是一個(gè)整體，在我們平常的教學(xué)中，對(duì)時(shí)常期，不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思索，這樣才能使同學(xué)真正完整的掌控知識(shí)，形成技能。在本課中，有所表達(dá)。例如，掌控正確的“坐、立、行”姿態(tài)，坐，立，行是(學(xué)校體育水平一)中的體育基礎(chǔ)常識(shí)部分，它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動(dòng)。假如從小不留意養(yǎng)成正確的姿態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心健康，也會(huì)給生活，學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便。一班級(jí)兒童對(duì)坐，立，行并不生疏，但不肯定姿態(tài)都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿態(tài)的要求。因此，沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對(duì)同學(xué)的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化，他對(duì)水平一知識(shí)的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省學(xué)校學(xué)科教學(xué)建議之一，通過(guò)知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使同學(xué)建構(gòu)起比較清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成真正的技能，在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。

2、采納了符合低班級(jí)同學(xué)的教學(xué)策略

師生互動(dòng)的可行性

低班級(jí)小伙伴特別依靠老師，在本課中，沈老師抓住了這個(gè)同學(xué)的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與同學(xué)一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì)看到小伙伴圍到老師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)的學(xué)習(xí)有了愛(ài)好與依靠。例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說(shuō)：“小伙伴，跟老師一起來(lái)玩一玩，好嗎?”此時(shí)的同學(xué)都很興奮的答應(yīng)了，與老師一起盡情地玩起來(lái)。沈老師正是抓住了喜愛(ài)與老師一起玩的心理特征，通過(guò)互動(dòng)使同學(xué)都能活動(dòng)起來(lái)，并利用逐步學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行肯定的熬煉，達(dá)到了讓同學(xué)身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)言溝通的合理性

老師在給低班級(jí)小伙伴在上課時(shí)，提問(wèn)是要留意方法的。我認(rèn)為，比較直觀的、形象的、生活化的語(yǔ)言溝通能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為同學(xué)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技能的掌控奠定基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈老師問(wèn)：“小伙伴，剪刀怎么做呀?”“對(duì)，這樣做!”同學(xué)會(huì)后，他做了石

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頭的動(dòng)作，接著問(wèn)：“這是什么呢?”同學(xué)在老師動(dòng)作提示下，絕大部分同學(xué)能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動(dòng)作，而是問(wèn)：“那布是怎么做的?”由于小伙伴有了前兩個(gè)動(dòng)作的積累，因此，稍做思索與對(duì)比，能夠想象起“布”的詳細(xì)動(dòng)作。再如，在仿照動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“小伙伴，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí)，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的?”(同學(xué)溝通：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小伙伴，你們都說(shuō)出了好多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎?(行)你們自己先去試試吧!”沈老師通過(guò)比較直觀、生活化的語(yǔ)言，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中想一想，練一練，玩一玩，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又使同學(xué)在學(xué)習(xí)中探究知識(shí)與動(dòng)作，顯得比較有效。

競(jìng)賽游戲的鼓舞性

小伙伴都喜愛(ài)競(jìng)賽，沈老師在自由跳躍后面，設(shè)計(jì)了“跳躍接力”游戲，通過(guò)游戲來(lái)帶動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，同學(xué)印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌控。沈老師在教學(xué)中，不但評(píng)定了小組的練習(xí)狀況，還對(duì)同學(xué)個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對(duì)比與強(qiáng)調(diào)，因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，我也聽(tīng)到有的小伙伴在說(shuō)：“×××，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)??”其實(shí)在這樣的比較與相互評(píng)價(jià)中，同學(xué)的動(dòng)作概念的形成更加有效，說(shuō)明，他們自己有了對(duì)動(dòng)作的區(qū)分，表達(dá)了教學(xué)的價(jià)值，對(duì)自身動(dòng)作的正確性也有了新的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了肯定的基礎(chǔ)。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請(qǐng)一些小伙伴示范時(shí)，排在后面的部分小伙伴看不清晰，我覺(jué)得此時(shí)可以讓示范的小伙伴換個(gè)位置也去做一下，這樣更加表達(dá)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加表達(dá)出價(jià)值，使全體同學(xué)都能夠欣賞到正確動(dòng)作，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對(duì)不同同學(xué)的需要沒(méi)有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對(duì)于一部分同學(xué)是不相宜的，是不是可以適當(dāng)拉開(kāi)距離，使這些同學(xué)能夠放開(kāi)手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也表達(dá)了學(xué)習(xí)的層次性，同學(xué)的差異性，為同學(xué)的真正需求而去落實(shí)教學(xué)。

資料來(lái)源：精選范文:學(xué)校老師教學(xué)心得體會(huì)(共2篇)

1、考慮了教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施知識(shí)是一個(gè)整體，在我們平常的教學(xué)中，對(duì)時(shí)常期，不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思索，這樣才能使同學(xué)真正完整的掌控知識(shí)，形成技能。在本課中，有所表達(dá)。例如，掌控正確的“坐、立、行”姿態(tài)，坐，立，行是〔學(xué)校體育水平一〕中的體育基礎(chǔ)常識(shí)部分，它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動(dòng)。假如從小不留意養(yǎng)成正確的姿態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心健康，也會(huì)給生活，學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便。一班級(jí)兒童對(duì)坐，立，行并不生疏，但不肯定姿態(tài)都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿態(tài)的要求。因此，沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對(duì)同學(xué)的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化，他對(duì)水平一知識(shí)的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省學(xué)校學(xué)科教學(xué)建議之一，通過(guò)知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使同學(xué)建構(gòu)起比較清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成真正的技能，在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。

2、采納了符合低班級(jí)同學(xué)的教學(xué)策略師生互動(dòng)的可行性低班級(jí)小伙伴特別依靠老師，在本課中，沈老師抓住了這個(gè)同學(xué)的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與同學(xué)一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì)看到小伙伴圍到老師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)的學(xué)習(xí)有了愛(ài)好與依靠。例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說(shuō)：“小伙伴，跟老師一起來(lái)玩一玩，好嗎？”此時(shí)的同學(xué)都很興奮的答應(yīng)了，與老師一起盡情地玩起來(lái)。沈老師正是抓住了喜愛(ài)與老師一起玩的心理特征，通過(guò)互動(dòng)使同學(xué)都能活動(dòng)起來(lái)，并利用逐步學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行肯定的熬煉，達(dá)到了讓同學(xué)身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)言溝通的合理性老師在給低班級(jí)小伙伴在上課時(shí)，提問(wèn)是要留意方法的。我認(rèn)為，比較直觀的、形象的、生活化的語(yǔ)言溝通能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為同學(xué)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技能的掌控奠定基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈老師問(wèn)：“小伙伴，剪刀怎么做呀？”“對(duì)，這樣做！”同學(xué)會(huì)后，他做了石頭的動(dòng)作，接著問(wèn)：“這是什么呢？”同學(xué)在老師動(dòng)作提示下，絕大部分同學(xué)能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動(dòng)作，而是問(wèn)：“那布是怎么做的？”由于小伙伴有了前兩個(gè)動(dòng)作的積累，因此，稍做思索與對(duì)比，能夠想象起“布”的詳細(xì)動(dòng)作。再如，在仿照動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“小伙伴，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí)，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的？”〔同學(xué)溝通：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等〕“小伙伴，你們都說(shuō)出了好多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎？〔行〕你們自己先去試試吧！”沈老師通過(guò)比較直觀、生活化的語(yǔ)言，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中想一想，練一練，玩一玩，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又使同學(xué)在學(xué)習(xí)中探究知識(shí)與動(dòng)作，顯得比較有效。競(jìng)賽游戲的鼓舞性小伙伴都喜愛(ài)競(jìng)賽，沈老師在自由跳躍后面，設(shè)計(jì)了“跳躍接力”游戲，通過(guò)游戲來(lái)帶動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，同學(xué)印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌控。沈老師在教學(xué)中，不但評(píng)定了小組的練習(xí)狀況，還對(duì)同學(xué)個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對(duì)比與強(qiáng)調(diào)，因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，我也聽(tīng)到有的小伙伴在說(shuō)：“×××，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)??”其實(shí)在這樣的比較與相互評(píng)價(jià)中，同學(xué)的動(dòng)作概念的形成更加有效，說(shuō)明，他們自己有了對(duì)動(dòng)作的區(qū)分，表達(dá)了教學(xué)的價(jià)值，對(duì)自身動(dòng)作的正確性也有了新的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了肯定的基礎(chǔ)。在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請(qǐng)一些小伙伴示范時(shí)，排在后面的部分小伙伴看不清晰，我覺(jué)得此時(shí)可以讓示范的小伙伴換個(gè)位置也去做一下，這樣更加表達(dá)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加表達(dá)出價(jià)值，使全體同學(xué)都能夠欣賞到正確動(dòng)作，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對(duì)不同同學(xué)的需要沒(méi)有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對(duì)于一部分同學(xué)是不相宜的，是不是可以適當(dāng)拉開(kāi)距離，使這些同學(xué)能夠放開(kāi)手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也表達(dá)了學(xué)習(xí)的層次性，同學(xué)的差異性，為同學(xué)的真正需求而去落實(shí)教學(xué)。[學(xué)校老師教學(xué)心得體會(huì)(共2篇)]篇一：學(xué)校老師教學(xué)心得體會(huì)

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學(xué)校老師教學(xué)心得體會(huì)

1、考慮了教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施

知識(shí)是一個(gè)整體，在我們平常的教學(xué)中，對(duì)時(shí)常期，不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思索，這樣才能使同學(xué)真正完整的掌控知識(shí)，形成技能。在本課中，有所表達(dá)。例如，掌控正確的“坐、立、行”姿態(tài)，坐，立，行是〔學(xué)校體育水平一〕中的體育基礎(chǔ)常識(shí)部分，它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動(dòng)。假如從小不留意養(yǎng)成正確的姿態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心健康，也會(huì)給生活，學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便。一班級(jí)兒童對(duì)坐，立，行并不生疏，但不肯定姿態(tài)都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿態(tài)的要求。因此，沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對(duì)同學(xué)的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化，他對(duì)水平一知識(shí)的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省學(xué)校學(xué)科教學(xué)建議之一，通過(guò)知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使同學(xué)建構(gòu)起比較清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成真正的技能，在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。

2、采納了符合低班級(jí)同學(xué)的教學(xué)策略

師生互動(dòng)的可行性

低班級(jí)小伙伴特別依靠老師，在本課中，沈老師抓住了這個(gè)同學(xué)的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與同學(xué)一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì)看到小伙伴圍到老師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)的學(xué)習(xí)有了愛(ài)好與依靠。例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說(shuō)：“小伙伴，跟老師一起來(lái)玩一玩，好嗎？”此時(shí)的同學(xué)都很興奮的答應(yīng)了，與老師一起盡情地玩起來(lái)。沈老師正是抓住了喜愛(ài)與老師一起玩的心理特征，通過(guò)互動(dòng)使同學(xué)都能活動(dòng)起來(lái)，并利用逐步學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行肯定的熬煉，達(dá)到了讓同學(xué)身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)言溝通的合理性

老師在給低班級(jí)小伙伴在上課時(shí)，提問(wèn)是要留意方法的。我認(rèn)為，比較直觀

的、形象的、生活化的語(yǔ)言溝通能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為同學(xué)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技能的掌控奠定基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈老師問(wèn)：“小伙伴，剪刀怎么做呀？”“對(duì)，這樣做！”同學(xué)會(huì)后，他做了石頭的動(dòng)作，接著問(wèn)：“這是什么呢？”同學(xué)在老師動(dòng)作提示下，絕大部分同學(xué)能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動(dòng)作，而是問(wèn)：“那布是怎么做的？”由于小伙伴有了前兩個(gè)動(dòng)作的積累，因此，稍做思索與對(duì)比，能夠想象起“布”的詳細(xì)動(dòng)作。再如，在仿照動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“小伙伴，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí)，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的？”〔同學(xué)溝通：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等〕“小伙伴，你們都說(shuō)出了好多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎？〔行〕你們自己先去試試吧！”沈老師通過(guò)比較直觀、生活化的語(yǔ)言，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中想一想，練一練，玩一玩，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又使同學(xué)在學(xué)習(xí)中探究知識(shí)與動(dòng)作，顯得比較有效。

競(jìng)賽游戲的鼓舞性[學(xué)校老師教學(xué)心得體會(huì)(共2篇)]小伙伴都喜愛(ài)競(jìng)賽，沈老師在自由跳躍后面，設(shè)計(jì)了“跳躍接力”游戲，通過(guò)游戲來(lái)帶動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，同學(xué)印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌控。沈老師在教學(xué)中，不但評(píng)定了小組的練習(xí)狀況，還對(duì)同學(xué)個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對(duì)比與

強(qiáng)調(diào)，因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，我也聽(tīng)到有的小伙伴在說(shuō)：“×××，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)??”其實(shí)在這樣的比較與相互評(píng)價(jià)中，同學(xué)的動(dòng)作概念的形成更加有效，說(shuō)明，他們自己有了對(duì)動(dòng)作的區(qū)分，表達(dá)了教學(xué)的價(jià)值，對(duì)自身動(dòng)作的正確性也有了新的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了肯定的基礎(chǔ)。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請(qǐng)一些小伙伴示范時(shí)，排在后面的部分小伙伴看不清晰，我覺(jué)得此時(shí)可以讓示范的小伙伴換個(gè)位置也去做一下，這樣更加表達(dá)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加表達(dá)出價(jià)值，使全體同學(xué)都能夠欣賞到正確動(dòng)作，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對(duì)不同同學(xué)的需要沒(méi)有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對(duì)于一部分同學(xué)是不相宜的，是不是可以適當(dāng)拉開(kāi)距離，使這些同學(xué)能夠放開(kāi)手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也表達(dá)了學(xué)習(xí)的層次性，同學(xué)的差異性，為同學(xué)的真正需求而去落實(shí)教學(xué)

教育教學(xué)心得體會(huì)

對(duì)于有效教學(xué)，談不上有什么閱歷，要說(shuō)感受可能會(huì)有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓同學(xué)聽(tīng)懂，學(xué)會(huì)，做對(duì)。

一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是非常重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的預(yù)備，對(duì)教案的熟識(shí)，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)課堂的掌控，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面對(duì)全體同學(xué)、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培育技能、進(jìn)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。

所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和為每個(gè)同學(xué)提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮制造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息溝通的產(chǎn)生并實(shí)時(shí)反饋。這就需要老師深入鉆研教材，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

首先，要仔細(xì)鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位老師都要仔細(xì)研讀、感悟、領(lǐng)悟教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和同學(xué)活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要轉(zhuǎn)變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)閱歷的獲得都依靠于同學(xué)的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開(kāi)了“學(xué)”，再細(xì)心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義，老師要充分考慮，預(yù)設(shè)同學(xué)可能涌現(xiàn)的狀況，并采用相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有預(yù)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料之外的狀況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，老師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕獲、判斷、重組課堂教學(xué)中從同學(xué)那里生成的各種各類(lèi)信息，敏捷駕馭教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程在詳細(xì)情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)當(dāng)采用積極的鼓舞立場(chǎng)，假如同學(xué)的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行討論或開(kāi)展的，那么留到課余或其他條件成熟時(shí)再討論，而這個(gè)過(guò)程需要老師全程參加和關(guān)注，不要簡(jiǎn)約的布置同學(xué)下課之后再討論，然后就不了了之，同學(xué)由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的討論，一次機(jī)會(huì)也就這樣消逝了。而在課堂中能討論的、能放大的，那么需要敏感的捕獲和利用起來(lái)，要讓同學(xué)有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能討論的還是不能討論的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想方法制造條件去進(jìn)行討論。時(shí)間一久，同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，同學(xué)的創(chuàng)新精神就會(huì)培育出來(lái)。

充分地了解同學(xué)。她們精確把握教學(xué)目標(biāo)，從同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕獲教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，到處表達(dá)了以人為本的同學(xué)的進(jìn)展觀。

2.教學(xué)過(guò)程精彩

從每一位授課老師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了細(xì)心預(yù)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、板書(shū)也充分表達(dá)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。值得一提的是董秀坤老師講的三班級(jí)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的板書(shū)，板書(shū)中的“把”、“平均分”、“其中每一份”這些字是不變的，而中間的字隨著課堂的進(jìn)行漸漸變換，層層深入，使同學(xué)更好地理解了分?jǐn)?shù)的概念。

3.同學(xué)自主學(xué)習(xí)

不管是哪節(jié)課，老師都能做到面對(duì)全體，尊敬差異；讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參加，體驗(yàn)勝利。

田艾春老師的一班級(jí)語(yǔ)文《迪斯尼和米老鼠》一課，整堂課輕松、自然。她那富有親和力的聲音，那親切而溫順的姿態(tài)，就連每個(gè)聽(tīng)課的老師都覺(jué)得心情舒服。新課程要求老師轉(zhuǎn)變以往那種以師為尊的角色，首要的一點(diǎn)是讓課堂成為同等的課堂，要做到這一點(diǎn)就要求老師要放權(quán)給孩子，同時(shí)給孩子熱忱的鼓舞。田老師讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)間或回答錯(cuò)時(shí)的勸慰和鼓舞，孩子答對(duì)時(shí)的慷慨嘉獎(jiǎng)，整個(gè)課堂在輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛中，同學(xué)學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。讓我覺(jué)得孩子們能在這種寬松，同等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是種享受，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，制作精致的課件

近年來(lái)，多媒體技術(shù)快速興起，并漸漸進(jìn)入課堂得到廣泛的運(yùn)用，它以圖文并茂，聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡的表現(xiàn)力，大大加強(qiáng)同學(xué)對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性更有助于同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解與掌控，并能使老師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學(xué)效果。在本次活動(dòng)中，上課的老師都用到了多媒體課件。無(wú)論是導(dǎo)入新課，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是鞏固練習(xí)等都采納多媒體課件形式貫穿于整個(gè)課堂，環(huán)環(huán)相扣，真真實(shí)實(shí)地幫助了整節(jié)課的教學(xué)。

這次聽(tīng)課豐富了我的教學(xué)閱歷和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的援助。我也反思到我的教學(xué)中存在許多的不足。我盼望進(jìn)修學(xué)校以后能多組織這樣的聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)課是老師成長(zhǎng)的一條捷徑，我會(huì)珍惜每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，努力提高自身的素養(yǎng)，不斷地提高教育、教學(xué)水平。文章

來(lái)源蓮山課

件wwykm2022年11月16日，我和同事趕到合肥安農(nóng)大聽(tīng)課。這是“華東六省一市

足。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

下頁(yè)篇二：學(xué)校老師課堂教學(xué)管理心得體會(huì)與總結(jié)

學(xué)校老師課堂教學(xué)管理心得體會(huì)與總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量最有力的保障。課堂教學(xué)順當(dāng)而有效的開(kāi)展，離不開(kāi)課堂管理，離不開(kāi)課堂紀(jì)律，離不開(kāi)和諧的師生雙邊關(guān)系。課堂教學(xué)，管理是前提。如何管理課堂呢？

一、強(qiáng)化課堂管理要在抓紀(jì)律上下功夫。

學(xué)校階段的同學(xué)年齡小、天性活潑、愛(ài)動(dòng)貪玩，自我約束遵守課堂紀(jì)律的技能特別差。雖然我們各班都有自己嚴(yán)明的班風(fēng)制度，，但仍有部分同學(xué)自控技能比較差，時(shí)時(shí)常的會(huì)亂發(fā)言,撫弄鋼筆或鉛筆轉(zhuǎn)著玩的，嘁嘁喳喳小聲說(shuō)話的，竊竊私語(yǔ)瞻前顧后的，有意起哄喧嘩的??。同學(xué)這些不良習(xí)慣，必定打斷老師的上課思路，影響老師教學(xué)方案的實(shí)施，影響了老師授課狀態(tài)與同學(xué)主體的雙邊活動(dòng)，從而也就影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，老師上課時(shí)需要要嚴(yán)格課堂紀(jì)律，規(guī)范同學(xué)聽(tīng)課的坐姿、語(yǔ)言等，培育同學(xué)良好的主動(dòng)參加課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)同學(xué)課堂上的種種不良習(xí)慣，老師絕不能漠然置之，采用置假設(shè)罔聞、視而不見(jiàn)、聽(tīng)之任之放棄的立場(chǎng)，這樣下去不僅是老師對(duì)同學(xué)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而且提高課堂教學(xué)效率也就成了一句空話。沒(méi)有課堂紀(jì)律的保證，教學(xué)就是一句空話。

二、強(qiáng)化課堂管理要在培育習(xí)慣上下功夫

現(xiàn)在的同學(xué)大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶散滋生。由于他們年齡小，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不非常明確，惰性強(qiáng)，所以缺少學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這就要求老師在上課時(shí)培育他們勤思索、好思辯等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育同學(xué)繼承傳統(tǒng)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習(xí)慣，設(shè)計(jì)問(wèn)題留意層次，讓每個(gè)同學(xué)都有展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)同學(xué)的思維，鼓舞同學(xué)的創(chuàng)意回答?？茖W(xué)告知我們，每個(gè)人的潛能開(kāi)發(fā)是相當(dāng)大的，有95%的潛能尚需等待開(kāi)發(fā)。當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)上有成就感時(shí)，學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)得以矯正。

三、強(qiáng)化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教有法無(wú)定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培育和提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，老師就需要敏捷運(yùn)用多種方法，來(lái)鉆研教材和教法，特別是老師需要討論同學(xué)的實(shí)際狀況，針對(duì)同學(xué)的需要，采用讓同學(xué)喜歡的教學(xué)法，老師還需要在自身的語(yǔ)言修養(yǎng)上下功夫，多一點(diǎn)幽默，多一點(diǎn)宛轉(zhuǎn)，多一點(diǎn)呵護(hù)。由于同學(xué)的有效留意力是很短暫的，這就要求老師需要不斷的變換方式方法，來(lái)引起同學(xué)的有效留意，讓同學(xué)便于接受，樹(shù)立信心，激發(fā)同學(xué)的求知欲，有效提高同學(xué)的留意力，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、課堂有效教

課堂教學(xué)管理繁復(fù)萬(wàn)象，需要我們?cè)诠ぷ髦薪Y(jié)合實(shí)際不斷摸索。知識(shí)是一個(gè)整體，在我們平常的教學(xué)中，對(duì)時(shí)常期，不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思索，這樣才能使同學(xué)真正完整的掌控知識(shí)，形成技能。在本課中，有所表達(dá)。例如，掌控正確的“坐、立、行”姿態(tài)，坐，立，行是〔學(xué)校體育水平一〕中的體育基礎(chǔ)常識(shí)部分，它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動(dòng)。

假如從小不留意養(yǎng)成正確的姿態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心健康，也會(huì)給生活，學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便。一班級(jí)兒童對(duì)坐，立，行并不生疏，但不肯定姿態(tài)都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿態(tài)的要求。因此，沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對(duì)同學(xué)的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化，他對(duì)水平一知識(shí)的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省學(xué)校學(xué)科教學(xué)建議之一，通過(guò)知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使同學(xué)建構(gòu)起比較清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成真正的技能，在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。

1、采納了符合低班級(jí)同學(xué)的教學(xué)策略

師生互動(dòng)的可行性

低班級(jí)小伙伴特別依靠老師，在本課中，沈老師抓住了這個(gè)同學(xué)的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與同學(xué)一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì)看到小伙伴圍到老師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)的學(xué)習(xí)有了愛(ài)好與依靠。例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說(shuō)：“小伙伴，跟老師一起來(lái)玩一玩，好嗎？”此時(shí)的同學(xué)都很興奮的答應(yīng)了，與老師一起盡情地玩起來(lái)。沈老師正是抓住了喜愛(ài)與老師一起玩的心理特征，通過(guò)互動(dòng)使同學(xué)都能活動(dòng)起來(lái)，并利用逐步學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行肯定的熬煉，達(dá)[學(xué)校老師教學(xué)心得體會(huì)(共2篇)]到了讓同學(xué)身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)言溝通的合理性

老師在給低班級(jí)小伙伴在上課時(shí)，提問(wèn)是要留意方法的。我認(rèn)為，比較直觀的、形象的、生活化的語(yǔ)言溝通能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為同學(xué)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技能的掌控奠定基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈老師問(wèn)：“小伙伴，剪刀怎么做呀？”“對(duì)，這樣做！”同學(xué)會(huì)后，他做了石頭的動(dòng)作，接著問(wèn)：“這是什么呢？”同學(xué)在老師動(dòng)作提示下，絕大部分同學(xué)能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動(dòng)作，而是問(wèn)：“那布是怎么做的？”由于小伙伴有了前兩個(gè)動(dòng)作的積累，因此，稍做思索與對(duì)比，能夠想象起“布”的詳細(xì)動(dòng)作。再如，在仿照動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“小伙伴，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí)，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的？”〔同學(xué)溝通：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等〕“小伙伴，你們都說(shuō)出了好多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎？〔行〕你們自己先去試試吧！”沈老師通過(guò)比較直觀、生活化的語(yǔ)言，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中想一想，練一練，玩一玩，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又使同學(xué)在學(xué)習(xí)中探究知識(shí)與動(dòng)作，顯得比較有效。

競(jìng)賽游戲的鼓舞性

小伙伴都喜愛(ài)競(jìng)賽，沈老師在自由跳躍后面，設(shè)計(jì)了“跳躍接力”游戲，通過(guò)游戲來(lái)帶動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，同學(xué)印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌控。沈老師在教學(xué)中，不但評(píng)定了小組的練習(xí)狀況，還對(duì)同學(xué)個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對(duì)比與強(qiáng)調(diào)，因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，我也聽(tīng)到有的小伙伴在說(shuō)：“×××，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)??”其實(shí)在這樣的比較與相互評(píng)價(jià)中，同學(xué)的動(dòng)作概念的形成更加有效，說(shuō)明，

他們自己有了對(duì)動(dòng)作的區(qū)分，表達(dá)了教學(xué)的價(jià)值，對(duì)自身動(dòng)作的正確性也有了新的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了肯定的基礎(chǔ)。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請(qǐng)一些小伙伴示范時(shí)，排在后面的部分小伙伴看不清晰，我覺(jué)得此時(shí)可以讓示范的小伙伴換個(gè)位置也去做一下，這樣更加表達(dá)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加表達(dá)出價(jià)值，使全體同學(xué)都能夠欣賞到正確動(dòng)作，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對(duì)不同同學(xué)的需要沒(méi)有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對(duì)于一部分同學(xué)是不相宜的，是不是可以適當(dāng)拉開(kāi)距離，使這些同學(xué)能夠放開(kāi)手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也表達(dá)了學(xué)習(xí)的層次性，同學(xué)的差異性，為同學(xué)的真正需求而去落實(shí)教學(xué)

一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是非常重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的預(yù)備，對(duì)教案的熟識(shí)，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)課堂的掌控，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面對(duì)全體同學(xué)、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培育技能、進(jìn)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。

所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和為每個(gè)同學(xué)提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮制造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息溝通的產(chǎn)生并實(shí)時(shí)反饋。這就需要老師深入鉆研教材，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

首先，要仔細(xì)鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位老師都要仔細(xì)研讀、感悟、領(lǐng)悟教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和同學(xué)活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要轉(zhuǎn)變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)閱歷的獲得都依靠于同學(xué)的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開(kāi)了“學(xué)”，再細(xì)心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義，老師要充分考慮，預(yù)設(shè)同學(xué)可能涌現(xiàn)的狀況，并采用相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有預(yù)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)當(dāng)采用積極的鼓舞立場(chǎng)，假如同學(xué)的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行討論或開(kāi)展的，那么留到課余或其他條件成熟時(shí)再討論，而這個(gè)過(guò)程需要老師全程參加和關(guān)注，不要簡(jiǎn)約的布置同學(xué)下課之后再討論，然后就不了了之，同學(xué)由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的討論，一次機(jī)會(huì)也就這樣消逝了。而在課堂中能討論的、能放大的，那么需要敏感的捕獲和利用起來(lái)，要讓同學(xué)有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能討論的還是不能討論的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想方法制造條件去進(jìn)行討論。時(shí)間一久，同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，同學(xué)的創(chuàng)新精神就會(huì)培育出來(lái)。

走進(jìn)課堂已經(jīng)有一個(gè)月了，每天面對(duì)著那些無(wú)知而又純真的面孔，有時(shí)候讓人哭笑不得。我總是認(rèn)為嚴(yán)師才能出高徒，也不知從何時(shí)起就開(kāi)始體罰同學(xué)。同學(xué)上課不好好聽(tīng)講打，作業(yè)不做打，不聽(tīng)老師的話打每天和同學(xué)在一起的時(shí)間就有百分之五十的時(shí)間在體罰同學(xué)?；剡^(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)方法有著很大的問(wèn)題。每個(gè)同學(xué)都盼望得到老師的關(guān)注，他們的淘氣都是為了引起老師的留意，作為老師的我們?yōu)槭裁床荒芨嗟年P(guān)注他們呢？好的同學(xué)老師打一次或許可以起到警鐘作用，激發(fā)他們的自尊更加好的學(xué)習(xí)。而差的同學(xué)卻不能一打再打，更多的應(yīng)當(dāng)是鼓舞。

我們班有個(gè)學(xué)困生他不怎么交作業(yè)，剛開(kāi)始不了解狀況也秉自己嚴(yán)師出高徒的想法對(duì)他進(jìn)行了幾次提法，但是在以后的交作業(yè)中一貫不見(jiàn)他的作業(yè)。突然有一次他交作業(yè)了，這是難能珍貴的，就給他的本子畫(huà)上小紅花，我們的小紅花是嘉獎(jiǎng)給作業(yè)好的。

學(xué)校一學(xué)期老師教學(xué)心得體會(huì)共2

學(xué)校一班級(jí)老師教學(xué)心得體會(huì)

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一班級(jí)，是一個(gè)啟蒙階段。假如能讓孩子在一開(kāi)始就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那對(duì)同學(xué)今后的學(xué)習(xí)是受益匪淺的。一班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)是，對(duì)學(xué)習(xí)感愛(ài)好，但留意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，不擅長(zhǎng)掌握自己的心情，幾乎沒(méi)什么自制技能。針對(duì)這種狀況，該如何培育孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)呢？我覺(jué)得還應(yīng)當(dāng)從愛(ài)好入手，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1、故事引入，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

一班級(jí)的孩子都喜愛(ài)聽(tīng)故事。所以用故事引入無(wú)疑就抓住了同學(xué)的留意力，孩子不由自主地就參加到了學(xué)習(xí)當(dāng)1中。比如：在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，我便給孩子講了一個(gè)故事：一個(gè)人趕了一天的路，又累又餓。他路過(guò)一家燒餅店，便走進(jìn)店中，要了一個(gè)燒餅，很快就吃完。又要了一個(gè)，也很快吃完了?？墒沁€沒(méi)飽，于是他又要了一個(gè)。吃完后，他拍拍肚子說(shuō)：“究竟吃飽了。早知道吃第三個(gè)就飽了，就徑直吃第三個(gè)了，何必多花了兩個(gè)燒餅的冤枉錢(qián)?！彼脑捯魟偮?，四周的人便哈哈大笑起來(lái)——孩子們，你們知道四周的人為什么笑嗎？孩子們都爭(zhēng)先恐后的舉起了手，說(shuō)出了自己的看法。就這樣，在孩子的深厚愛(ài)好中學(xué)會(huì)了《幾和第幾》的知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教材的編寫(xiě)不僅表達(dá)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，更是結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。低班級(jí)的教材，就配有大量的主題情境圖。孩子喜愛(ài)看圖，在看圖過(guò)程中也就自然而然地學(xué)會(huì)了許多知識(shí)。除了利用教材中的主題圖，我們還可以結(jié)合2同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)肯定的生活情境。

例如在教學(xué)《元角分》時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小紅的文具盒壞了。于是放學(xué)后去文具店買(mǎi)。文具盒售價(jià)六元五角錢(qián)，你能告知小紅該怎樣付錢(qián)

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嗎？孩子們各個(gè)躍躍欲試。解決了這個(gè)問(wèn)題，我又問(wèn)道：可是小紅帶的是一張面值10元的人民幣，你知道售貨員阿姨該找回多少錢(qián)嗎？誰(shuí)情愿幫售貨員阿姨算一算呢？小孩子都是熱心腸，都喜愛(ài)援助別人。在老師這樣的忽悠之下，都在努力解決問(wèn)題。

3、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

學(xué)校生的愛(ài)好大多表現(xiàn)為徑直愛(ài)好，要讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)好，就應(yīng)大量、合理地選擇感性材料進(jìn)行直觀教學(xué)。

詳細(xì)的事物，鮮亮的形象，再加上形式多樣的數(shù)學(xué)游戲，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也就漸漸養(yǎng)成了。

例如在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，我們便利用小彩旗，兩種顏色的小燈籠，加上3各種圖形，貓和老鼠的圖片等，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，使同學(xué)自愿加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

有規(guī)律的數(shù)學(xué)游戲，更是調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)熱忱。在玩中學(xué)，學(xué)得輕松