2011-9-181新課程物理教學(xué)設(shè)計教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院王教授聯(lián)系方式：電話：131********2011-9-182教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)設(shè)計內(nèi)容教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計案例2011-9-183一、教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以教學(xué)理論、傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、制定解決教學(xué)問題的策略方案、設(shè)計教學(xué)過程實施教學(xué)、評價教學(xué)效果并依據(jù)評價結(jié)果修改教學(xué)設(shè)計方案的過程。2011-9-184教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計深受系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的影響，并且這些理論成為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)理論：系統(tǒng)理論主要為教學(xué)設(shè)計提供了系統(tǒng)分析方法。依據(jù)系統(tǒng)理論的思想和觀點，不僅把教學(xué)過程，而且把教學(xué)設(shè)計看做一個系統(tǒng)。系統(tǒng)具有集合性、整體性、相關(guān)性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性和反饋性的特點。2011-9-185傳播理論：教學(xué)過程就是一個信息的傳播過程，因此傳播理論對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了重要影響。所謂傳播就是將信息從一地傳播到另一地，傳播理論就是研究信息的傳播過程，信息傳播的結(jié)構(gòu)與形式，信息傳播的效果和功能等。傳播理論揭示了教學(xué)過程系統(tǒng)中各要素間的動態(tài)聯(lián)系及其相互關(guān)系，描繪了教學(xué)過程系統(tǒng)中的信息傳播過程。2011-9-186學(xué)習(xí)理論：教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)習(xí)者確定不同的教學(xué)目標，制定不同的教學(xué)策略，選擇不同的教學(xué)媒體，設(shè)計不同的教學(xué)實施方案，以實現(xiàn)促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論的思想和觀點，在教學(xué)設(shè)計過程中，構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計的程序和環(huán)節(jié)，開辟了一條教學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的新路，例如，行為目標、可操作的測量方法、教學(xué)系列測評和評價等都和該理論有關(guān)。2011-9-187認知派學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計與行為主義學(xué)習(xí)理論相比，認知派學(xué)習(xí)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。該理論認為，學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認知過程，學(xué)習(xí)的積累及其恰當(dāng)與否取決于學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是知識在頭腦中不斷組織和表征的過程，是一種積極地建構(gòu)過程。這種理論特別重視認知結(jié)構(gòu)和認知過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體并起著重要作用。2011-9-188教學(xué)理論：教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計的直接理論來源，它為教學(xué)設(shè)計提供了科學(xué)依據(jù)。教學(xué)理論在諸多方面對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了影響，其中影響較大的有三方面的研究成果。教學(xué)時間對教學(xué)效果影響的研究成果：學(xué)習(xí)程度是實際用于學(xué)習(xí)的時間量與學(xué)習(xí)需要的時間量之比的函數(shù)。對學(xué)習(xí)任務(wù)的研究成果：如布魯納知識可以用三種方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這三種方式也說明了學(xué)習(xí)者形成知識的順序和方式。2011-9-189呈現(xiàn)知識的第一階段是行為把握，即依靠動用手足去把握對象；呈現(xiàn)知識的第二階段是圖像把握，即以映像的方法去把握對象；呈現(xiàn)知識的第三階段是符號把握，即以語言、數(shù)量等抽象形式去把握對象。

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布魯納的觀點對設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列具有重要的參考價值。再如，加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果（理智技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度）對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了重要的影響。突出學(xué)習(xí)者地位的研究成果：突出學(xué)習(xí)者地位的研究，在學(xué)習(xí)者個別差異的基礎(chǔ)上，側(cè)重研究了構(gòu)建有效教學(xué)的問題。2011-9-1811教學(xué)設(shè)計必須解決的基本問題：教學(xué)目標是什么學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么利用何種教學(xué)資源采用何種教學(xué)策略教學(xué)的基本流程如何評價教學(xué)的達標程度2011-9-1812教學(xué)設(shè)計過程的一般模式：2011-9-18132011-9-1814二、教學(xué)設(shè)計理念

在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)考慮的基本要素是：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價。通過對這些要素的分析和綜合，力求提出優(yōu)化的教學(xué)方案。在教學(xué)設(shè)計過程中，要滲透現(xiàn)代新的先進的教學(xué)理念，新課程背景下，教學(xué)中的先進理念主要有：2011-9-1815（1）以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心目標，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。（2）在教學(xué)目標上注重突出教學(xué)的情感功能。（3）在學(xué)習(xí)者分析上，關(guān)注學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)。（4）在師生角色上，強調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。（5）設(shè)置情境，關(guān)注過程的設(shè)計。2011-9-1816（6）在交往方式上，關(guān)注有效的合作學(xué)習(xí)和信息交流。（7）在知識學(xué)習(xí)上，關(guān)注意義的建構(gòu)。（8）在評價上，關(guān)注評價的激勵和診斷功能。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的設(shè)計，需要根據(jù)具體實施的情況做必要的適時的調(diào)整。2011-9-1817教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)流程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計三、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容2011-9-1818教學(xué)目的與教學(xué)目標教學(xué)目的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中由教學(xué)參考書的編者制定或者由教師在備課過程中制定的所要完成的教學(xué)任務(wù)，教師對學(xué)生的要求及指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)振動，教學(xué)目的可表述為：通過教學(xué)要求學(xué)生理解振動圖像的物理意義，學(xué)會在圖像上分析與位移有關(guān)的物理量；2011-9-1819教學(xué)目標

在課堂教學(xué)設(shè)計中由授課教師制定的絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的基本要求，主要描述學(xué)生通過教學(xué)能夠做什么，或者產(chǎn)生了那些變化，具備了那些特征。例如，仍然是學(xué)習(xí)振動，教學(xué)目標就表述為：（1）學(xué)生通過演示實驗了解簡諧運動圖像的得出過程；（2）學(xué)生知道簡諧運動的圖像是一條正弦(或余弦)曲線；（3）學(xué)生能說出簡諧運動圖像的物理意義。2011-9-18202011-9-1821課堂教學(xué)目標通過課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的行為和改變予以描述，是教師期望學(xué)生發(fā)生的變化；描述一個單元或一門學(xué)科教學(xué)之后，學(xué)生應(yīng)該能做什么，或者具備了哪些特征；通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果及標準；對學(xué)生通過教學(xué)能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。2011-9-1822教學(xué)目標的陳述目標陳述1.明確行為主體2.明確行為指向3.明確行為條件4.明確表現(xiàn)程度存在問題1.目標不明確2.目標不具體、不清晰3.目標不全面、缺層次2011-9-1823明確行為主體：學(xué)生是行為主體，教學(xué)目標要陳述：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是陳述教師做什么；明確行為指向：陳述要明確具體，可以觀測；盡量避免用含糊的、不切實際的、不確定的語言；明確行為條件：行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；明確表現(xiàn)程度。2011-9-1824行為目標的ABCD表述法1.含義：A（Audience）：指學(xué)習(xí)者；B（Behavior）：指行為；C（Condition）：指行為的條件；D（Degree）：指做到什么程度。2011-9-18252.行為目標的表述：說明教學(xué)后學(xué)生應(yīng)能夠做什么、在什么條件下做以及做到什么程度，表述規(guī)范的行為目標應(yīng)包括四個要素：主體（行為者）行為目標的主體是學(xué)習(xí)者。行為（做什么？要求的目標行為內(nèi)容）選擇合適的行為動詞描述由學(xué)生完成的動作或活動，動作的對象是和教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。行為的條件行為目標的條件是學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的環(huán)境。行為的標準（做到什么程度）要求行為完成應(yīng)該達到的質(zhì)量水平。2011-9-1826例如：“理解杠桿原理”用行為目標可表述為：

1.學(xué)生（主體）通過學(xué)習(xí)，用自己的語言（標準）說明（行為）杠桿的平衡條件（教學(xué)內(nèi)容）；

2.學(xué)生通過學(xué)習(xí),能

舉出（行為）生活中至少三種以上（標準）采用杠桿原理的實例（內(nèi)容）；

3.學(xué)生（主體）能準確（標準）指明（行為）杠桿實例中的力臂、力矩與支點（內(nèi)容）并正確（標準）寫出（行為）力矩與力臂的關(guān)系式（內(nèi)容）。2011-9-1827表意目標的表述方法1.含義：表意目標所描寫的是學(xué)生教育上的經(jīng)歷：他們的工作情景、所要處理的問題、以及所要從事的工作。表意目標是引發(fā)的，而不是規(guī)定的。2.表述方法：表意目標的表述不在于學(xué)生從事教育活動后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而在于學(xué)生經(jīng)歷所確定的情景。例如：2011-9-1828觀察家庭電路的分布，討論其設(shè)計的優(yōu)缺點；觀察體育運動中的射箭，弓對箭的彈力使箭由靜止到運動；收集超聲波的應(yīng)用實例；觀察兩只手電分別射出的紅光與藍光在白墻上重疊部分的顏色；觀察紅、綠顏料混合后的顏色。2011-9-1829內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述法1.含義：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，是內(nèi)在能力和情感的變化，為了能夠間接測量這些變化，需要列舉這些內(nèi)在心理變化的行為樣品，使這些目標具體化。2.表述：先陳述一般目標，然后列舉能夠表明達到了目標的具體行為的實例。例如：2011-9-1830理解電勢的物理意義：指出電勢的物理意義；用自己的語言表述電勢的定義；舉例說明電勢與電勢能的異同。學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點：學(xué)生能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思；學(xué)生能運用所學(xué)知識批判現(xiàn)實中破壞環(huán)境的思想和行為；學(xué)生對有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料，能指出這些例子并作出批判和評述。2011-9-1831知識與技能目標動詞知識目標一般分為四個層次水平：了解

再認或回憶知識；識別或辨認事實依據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。常用的行為動詞有:知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比等。認識

認識的程度位于“了解”和“理解”之間。2011-9-1832理解

把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集整理信息等。常用的動詞有：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分等。應(yīng)用

在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。常用動詞有：評估、使用、驗證、運用、掌握等。2011-9-1833技能目標:獨立操作

獨立完成操作；進行調(diào)整或改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。常用的動詞有：測量、測定、操作、會、能、制作、設(shè)計等。2011-9-1834體驗性要求的目標動詞

體驗性要求的目標一般分三個不同層次水平：經(jīng)歷

從事相關(guān)活動，建立感性認識等。常用的動詞有：觀察、收集、調(diào)查、交流、討論、閱讀、嘗試、實驗、學(xué)習(xí)、探究、預(yù)測、考慮、經(jīng)歷、體驗、參加、參觀、查閱等。2011-9-1835反應(yīng)

在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。常用的動詞有：體會、關(guān)注、注意、關(guān)心、樂于、敢于、勇于、發(fā)展、保持等。領(lǐng)悟

具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。常用的動詞有：形成、養(yǎng)成、具有、領(lǐng)略、體會、思考等。2011-9-1836教學(xué)目標要全面，新課程要求三維教學(xué)目標比如《牛頓第三定律》的教學(xué)目標可以如下陳述：1.知識與技能（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念；（2）掌握牛頓第三定律，能準確地表述牛頓第三定律；（3）能區(qū)分一對平衡力和一對相互作用力；（4）能用牛頓第三定律解釋生活中的實際問題。2011-9-18372.過程與方法通過實驗探究作用力和反作用力的關(guān)系，觀察一對作用力和反作用力間的大小和方向；3.情感態(tài)度與價值觀通過運用牛頓第三定律解釋實際問題，形成將物理知識運用于生活實際的意識。2011-9-1838確定教學(xué)目標的依據(jù)教育的性質(zhì)和總體目標

考慮教育要提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課程標準課程標準是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，確定教學(xué)目標必須認真研究課程標準對教學(xué)的要求。2011-9-1839教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)目標時教師必須認真研究教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘隱含在教學(xué)內(nèi)容中的各種價值，其中包括知識價值因素、能力方法價值因素和情感態(tài)度價值觀方面的因素。學(xué)生的知識能力發(fā)展水平

針對教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，學(xué)習(xí)該知識的能力發(fā)展水平以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境等。2011-9-1840教學(xué)流程設(shè)計教學(xué)流程設(shè)計中的圖形及其意義2011-9-1841《功率》教學(xué)流程圖實例2011-9-1842教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程是以教學(xué)內(nèi)容為載體，師生、生生互動交流的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計教學(xué)過程就必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教師的活動、學(xué)生的活動等幾個方面：教學(xué)內(nèi)容主要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排順序，各部分內(nèi)容的大體時間劃分。教師活動教師在教學(xué)過程中要做的事情及活動，教師與學(xué)生之間的配合、交流、互動等。學(xué)生活動

學(xué)生在教學(xué)過程中要做的事情及活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的配合、交流、互動等。2011-9-1843教學(xué)評價設(shè)計評價要關(guān)注以下方面強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用；重視學(xué)習(xí)過程的評價，考試結(jié)果僅作為評價依據(jù)之一；把學(xué)生在活動、實驗、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，紙筆測驗只是評價的方式之一；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體事實，不過分強調(diào)評價的標準化；2011-9-1844提倡評價多主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者；學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評價，進行自我評價和同學(xué)之間的互評。評價目的

評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高，使評價的過程成為教學(xué)發(fā)展和提高的過程。2011-9-1845評價內(nèi)容要多元化評價要具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。綜合性

要求學(xué)生既會動腦，又會動手。人的素質(zhì)是綜合的，既能動腦，又能動手。因此，評價也應(yīng)該有綜合性，既評價學(xué)生用腦的能力，也評價學(xué)生動手的能力；2011-9-1846全面性

要使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。全面發(fā)展是我國的教育方針和人才的培養(yǎng)目標，因此評價也要有德、智、體、美的內(nèi)容，不能只評價知識的掌握，不顧其他；經(jīng)常性

所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績，這樣是符合學(xué)生成長規(guī)律的。具體到一個學(xué)科，評價內(nèi)容的設(shè)計必須考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。2011-9-1847評價形式多樣化

要對形成性評價和終結(jié)性評價給予同等重視，視發(fā)展變化過程成為評價的組成部分。提倡發(fā)展性評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案，既要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；提倡記“課堂日志”和“現(xiàn)場筆記”，記錄教學(xué)中的重要事情，客觀描述、評價學(xué)生的表現(xiàn)；提倡評價方式的多元化，依據(jù)多個方面綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。2011-9-1848評價方式：行為觀察評價觀察學(xué)生的某種行為表現(xiàn)，如實做好記錄，由此判斷學(xué)生達到哪個等級水平。優(yōu)點：能夠比較客觀準確的評價學(xué)生的實踐操作能力和水平，深層次的評價學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用水平。缺點：評價的效率低，評價量化難度大，評分受主觀影響，誤差大。2011-9-1849檔案袋評定

所謂檔案袋是指有代表性的選輯，檔案袋評定實質(zhì)就是匯集學(xué)生在成長過程中有代表性的作品、活動表現(xiàn)等選輯，以此記錄并評定學(xué)生的成長歷程。檔案袋評定的目的和內(nèi)容是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、進步和成長狀況。優(yōu)點：有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。不足：評價缺乏統(tǒng)一的標準，不同學(xué)生之間的評價沒有可比性，評價的主觀性大。2011-9-1850實踐活動評價

實踐活動涉及面很廣，包括學(xué)生成長的方方面面。一般而言，實踐活動評價關(guān)注較多的是：科學(xué)探究、實驗、調(diào)查、科技制作、問題研討和學(xué)生的有關(guān)集體活動，評價內(nèi)容不但看實踐活動取得的成果，而且更加關(guān)注學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn)。優(yōu)點：能夠綜合評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，體現(xiàn)評價的客觀性和真實性，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性。不足：評價往往沒有統(tǒng)一的標準，評價受主觀影響大，評價難以量化。2011-9-1851紙筆測驗評價優(yōu)點：評價效率高，可以在短時間內(nèi)同時對眾多學(xué)生進行評價；評價具有統(tǒng)一標準，相對而言，操作性強，學(xué)生之間的可比性強；操作簡單，容易考察學(xué)生對知識的掌握程度。不足：較難考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，合作能力等。有學(xué)者指出，現(xiàn)代管理學(xué)對人才的測定要求