慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年人教版高中物理選修3－4說課稿單擺說課稿收拾人教版高中物理選修3－4說課稿單擺說課稿

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一、教材分析

單擺是人民教誨出版社20xx年出版的高中物理課程標準實驗教科書選修3—4的第十一章機械振動的第四節(jié)內容。機械振動這一章是在學生學習了運動學，動力學及功和能的知識后編排的，是力學的一個特例。機械振動和后面的機械波是比較容易的機械運動形式，對它們的研究為以后學習電磁振蕩，電磁波和光的本性奠定基礎。單擺這一節(jié)是在學習了簡諧運動的定義，描述及其回復力和能量的基礎上安頓的。單擺作為一個機械振動的詳細的實例，為鞏固理解簡諧運動的邏輯及其特點起了重要的作用。單擺作為生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產實踐，科學研究有著密切的關系，所以本節(jié)是本章的重點內容。

本節(jié)的特點一是從生活實例中抽象出單擺物理模型，總算運用單擺的知識解決生活中實際問題，充足體現了課程標準中從生活走向物理，從物理走向社會的理念；二是運用近似處理主意，研究單擺做簡諧運動的條件，這是在研究容易問題時通常采用的主意；三是以實驗為基礎的教學充足發(fā)揮學生主體作用，養(yǎng)育學生的實驗能力，通過探索式教學，養(yǎng)育學生科學探索的精神和發(fā)現問題，解決問題的能力。

二、教學目標

單擺作為機械振動的一個實例，是理想化的物理模型。學習了單擺可以鞏固簡諧運動的有關知識。通過本節(jié)課的學習學生在知識與技能方面應達到以下目標（知道什么是單擺，單擺的振動圖像是怎樣的，單擺的回復力是由什么力供養(yǎng)的及在什么條件下單擺做簡諧運動，周期與哪些因素有關，學會探索周期與擺長的定量關系，知道單擺的周期公式。）；在過程與主意方面會用控制變量法設計探索性實驗，學會探索的普通主意與步驟，學會運用軟件處理數據，養(yǎng)育學生的實驗看見、分析，處理數據的能力；在情感態(tài)度與價值觀方面應達到以下要求（體味科學家探索天然邏輯的科學態(tài)度和科學精神；通過小組合作，養(yǎng)育學生合作的精神及交際能力。）。

三、教學的重點和難點

倘若能找出單擺的回復力與位移的關系，也就可以研究單擺在什么條件下做簡諧運動，所以，對單擺回復力的推導及對其近似處理的主意作為本節(jié)教學的重點。另外，研究周期與哪些因素有關，怎樣通過實驗探索周期與擺長的關系也為本節(jié)教學的重點。

高中學生在分析物體受多個力作用時往往找不到解決問題的主意，不能準確對物體舉行受力分析并運使勁的合成與分解使問題容易化。因此本節(jié)對單擺回復力的推導為教學的難點。在探索單擺周期與擺長定量關系的實驗中，學生可以容易地得到實驗數據，但對數據舉行分析處理的能力還不夠，所以運用數表軟件來舉行數據處理作為本節(jié)教學另一個的難點。

四、教學主意

高二學生通過一年多的物理學習，已具備了比較強的實驗能力和絕對的探索能力。所以根據制定的教學目標和學生的實際情況，更好地突出重點和突破難點，本節(jié)課（1）將突出學生活動，加強實驗教學，充足體現物理學科以實驗為基礎的特點，將演示實驗改為學生實驗，并重點通過探索實驗學習科學探索的主意，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣。（2）注重啟發(fā)式教學，仔細設計教學過程中的問題，啟發(fā)學生積極主動地探索問題。（3）引入信息技術，養(yǎng)育學生的數據收集，傳遞及處理技能，讓學生用計算機處理和分析實驗數據，用信息技術來改變學習的方式。（4）講授法輔以多媒體教學相結合，發(fā)明豐盛全面的學習環(huán)境。

五、教學過程設計

1、課題引入

以創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣為導入新課的指導思想，通過提問讓學生列舉生活中機械振動的實例，并提出符合單擺基本特征的實例，引導學生看見歸納出它們的共同特征。再推薦伽利略用脈搏測時，發(fā)現吊燈的搖晃具有等時性的物理學史，了解科學家科學發(fā)現的過程。讓學生看見擺球的搖晃，認識抽象出的物理模型，讓學生的思維進入新課教學的軌道。

2、新課教學

（1）根據現代教學論，物理教學應有養(yǎng)育能力，發(fā)展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應著力于推薦理想化模型的科學思維主意，并通過與彈簧振子類比，使學生進一步體味到理想化主意在物理中的運用。通過多媒體演示各種搖晃，讓學生判斷是否為單擺，深入單擺的概念。

（2）提出問題：單擺是否做簡諧運動？啟發(fā)學生通過與彈簧振子類比，自我設計實驗，得出振動圖像，并判斷是否愜意簡諧運動圖像的要求。這樣可以充足調動學生學習的積極性，對學生寬裕創(chuàng)意的設計給予鼓勵，增強學生參加的勇氣。

（3）接著提出要想進一步驗證單擺是否在做簡諧運動我們應該怎么辦。對單擺的搖晃舉行受力分析，看它的回復力是否愜意簡諧運動中回復力與位移的條件。引導學生先決定擺球的平衡位置，讓學生思索并說明理由。擺球擺到絕對角度時，讓學生對其舉行受力分析，并引導學生將重力按作用效果舉行分解得到單擺的回復力，并對其舉行近似處理，得出單擺做簡諧運動的條件。在學生的學習過程中，教師主要起橋梁作用，引導和啟發(fā)學生全面思維，使學生真正成為學習的主人和知識建構的主體。

（4）推薦傅科擺的相關知識。用實物演示不同擺的搖晃，激起學生自己設計實驗去探索單擺的周期與哪些因素有關。強調控制變量法的運用，尤其在探索周期是不是與擺球質量有關時，不能用大小不同的擺球來操作。讓學生認識到要想利用好控制變量法，首先對概念有一個比較本質的認識。

（5）接著重點探索周期與擺長的'定量關系。提出一些問題如：擺長怎樣測量？周期測一次就可以嗎？然后學生分組實驗，將數據通過網絡分享，通過描點得到圖像，利用“幾何畫板”通過描點法得出圖象，根據圖像對周期和擺長的關系預測并構造函數，通過改變參數使圖像與數據點擬合的最好，得出結論?？茖W探索是一種學習方式，學生在科學探索活動中，通過經歷與科學工舉行科學探索時相類似的過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探索主意，領略科學的思想和精神。

（6）提出單擺周期公式，解釋其物理含義。推薦惠更斯對單擺的研究過程，以惠更斯的貢獻給人類生活帶來的長進，使學生體驗科學、技術與社會的辨證關系。通過公式與實驗得出的K值比較，驗證公式的準確性，養(yǎng)育學生舉行科學探索的嚴謹性。

3、鞏固與練習

（1）鞏固了單擺物理模型的建立，進一步驗證了單擺在偏角很小時，才做簡諧運動。加深了對知識的理解。（2）將現實生活情景中實例研究引入物理課程，有助于養(yǎng)育學生對科學的興趣，解決實際問題的能力。

4、課堂總結

主要有學生總結，提出幾個問題讓學生收拾。（1）通過本節(jié)課，你學到了哪些知識？主要是側重于對知識點的回顧。（2）你學習了哪些主意？主意側重于學生總結和歸納。（3）你有什么收獲和體味？收獲和體味是對過程和主意的領略。（4）你有什么疑問和主意？疑問和主意側重于學生的發(fā)散思維，養(yǎng)育學生的創(chuàng)新能力。

5、布置課下研究課題

以上兩個題目是為了養(yǎng)育學生自我設計實驗和分析處理數據的能力。

六、結語

以上是對單擺一節(jié)教材的認識和對教學過程的設計。本節(jié)課的設計中，采用了探