幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)組織培訓(xùn)老師：X老師戶外中轉(zhuǎn)CONTENT

目錄PART01戶外中轉(zhuǎn)的價(jià)值闡釋PART02戶外中轉(zhuǎn)的組織策略PART03具體實(shí)操指導(dǎo)PART04溫馨小貼士CONTENT

目錄具體實(shí)操指導(dǎo)目錄爭(zhēng)分奪秒運(yùn)武器讓歌聲飄灑一路“走鋼絲”雜技表演變化路線走學(xué)小動(dòng)物走路爬跳跑回來火車開來了我是偵察兵大手牽小手你問我答樂無窮今天我是排頭兵好朋友手牽手戶外中轉(zhuǎn)的價(jià)值闡釋Huwaizhongzhuandejiazhichanshu第一部分戶外中轉(zhuǎn)的價(jià)值闡釋古人云：“動(dòng)則無疾?！币馑际钦f，人只要運(yùn)動(dòng)就能預(yù)防和減少疾病，這說明了運(yùn)動(dòng)的重要性?！吨改稀分幸裁鞔_提出：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于一小時(shí)?！庇纱丝梢?，運(yùn)動(dòng)是幼兒身心發(fā)展的必然要求。依據(jù)幼兒園課程制定的規(guī)則，幼兒一天當(dāng)中會(huì)有晨間活動(dòng)、早操、上午戶外活動(dòng)、餐后散步、下午戶外活動(dòng)共計(jì)五次的戶外場(chǎng)地活動(dòng)時(shí)間。因此，幼兒會(huì)經(jīng)常穿梭于幼兒園的戶外空間，流動(dòng)于幼兒園的角角落落，這樣的穿梭與流動(dòng)成為幼兒園的一道亮麗風(fēng)景線。戶外中轉(zhuǎn)的價(jià)值闡釋就是這樣一段來回的路程，它已經(jīng)構(gòu)成幼兒一日生活中一個(gè)重要的過渡環(huán)節(jié)，其特征為次數(shù)多、時(shí)間短、人數(shù)多、難把握。因此，如何發(fā)揮這樣一個(gè)過渡環(huán)節(jié)的價(jià)值，讓幼兒享受路途中的快樂，是幼兒教師必須慎重思考的問題。本課將著重就幼兒戶外活動(dòng)去與回的路程進(jìn)行深入思考與實(shí)踐，改變來回路途中固有的模式（將幼兒排成長(zhǎng)排，由教師帶領(lǐng)至相應(yīng)場(chǎng)地），讓幼兒能夠與途經(jīng)的事物相互共鳴，能夠在行進(jìn)的過程中與同伴合作變換各種行進(jìn)的方式，從而感受來回路上的快樂，帶著輕松而愉悅的心情進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。戶外中轉(zhuǎn)的組織策略Huwaizhongzhuandezuzhicelue第二部分戶外中轉(zhuǎn)的組織策略案例1集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，戶外體育活動(dòng)即將開始。邢老師提醒孩子們喝水、盥洗，孩子們邊說笑邊緩慢地根據(jù)老師的要求行動(dòng)著。喝水區(qū)、水也邊不時(shí)地傳來嬉笑聲、打鬧聲以及告狀聲。邢老師一邊拿著自己的水杯喝水，一邊維持著秩序。聽到早操的音樂響起，邢老師急切地催促孩子們排隊(duì)，然后帶領(lǐng)孩子們急沖沖地下樓做早操。案例2戶外活動(dòng)馬上要開始了，馮老師帶著幼兒排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍走下樓梯來到操場(chǎng)。“我們來玩玩走的游戲吧！”馮老師說完，她自己變換著各種走的方法，一會(huì)兒沿直線走，一會(huì)兒學(xué)螃蟹橫著走。排在隊(duì)伍前面的孩子見狀模仿著老師的動(dòng)作，而排在隊(duì)伍后面的孩子卻還在奔跑、打鬧。戶外中轉(zhuǎn)的組織策略過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動(dòng)中的“驛站”，是活動(dòng)間的中轉(zhuǎn)與銜接。過渡環(huán)節(jié)的組織及實(shí)施應(yīng)該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。而戶外活動(dòng)前后的過渡更是具有其自身的特點(diǎn)，包括過渡時(shí)間的短暫、過渡場(chǎng)地的流動(dòng)性、過渡對(duì)象的趨向興奮性、過渡形式的非正規(guī)性等，這些都決定了戶外活動(dòng)前后的過渡環(huán)節(jié)組織起來會(huì)比較“困難”。而上述兩個(gè)案例只是戶外活動(dòng)前后過渡環(huán)節(jié)中最基本、最常見的現(xiàn)象之一，揭示了教師組織不當(dāng)會(huì)造成安全隱患和教育價(jià)值的流失，不容忽視。戶外中轉(zhuǎn)的組織策略認(rèn)識(shí)不明確，欠缺教育意識(shí)忽視教育價(jià)值。形式乏味，缺乏趣味性和創(chuàng)意。師幼角色定位偏頗幼兒缺乏主體能動(dòng)性。下面，我們來看看在戶外活動(dòng)前后的過渡環(huán)節(jié)，幼兒教師會(huì)遇到哪些問題。戶外中轉(zhuǎn)的組織策略(1)認(rèn)識(shí)不明確，欠缺教育意識(shí)，忽視教育價(jià)值。這一點(diǎn)表現(xiàn)為:教師忽略戶外中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)、教育指導(dǎo)和幼兒自理能力培養(yǎng)等內(nèi)容。他們認(rèn)為時(shí)間較集中的集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)等是幼兒園教育的重點(diǎn)，而短短的戶外過渡環(huán)節(jié)只不過是一個(gè)中轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，是幼兒的生活環(huán)節(jié)、放松環(huán)節(jié)以及教師的“喘氣”“喝水”“準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)。(2)形式乏味，缺乏趣味性和創(chuàng)意。很多教師在戶外活動(dòng)前后的過渡環(huán)節(jié)組織中，采用散步欣賞、邊走邊唱等形式，內(nèi)容單一，形式千篇一律，缺乏創(chuàng)意。并且因?yàn)闀r(shí)間短，教師的語言平淡、簡(jiǎn)單，出現(xiàn)指令性語言與無語言提示兩極傾向。(3)師幼角色定位偏頗，幼兒缺乏主體能動(dòng)性。這一點(diǎn)表現(xiàn)為：教師高度控制過渡環(huán)節(jié)的場(chǎng)面，幼兒表現(xiàn)為“老師說，我做”。“我們一起學(xué)習(xí)高人、矮人走吧?！苯處熣f完領(lǐng)著幼兒邊做動(dòng)作邊走向戶外場(chǎng)地。這一幕在幼兒園十分常見。戶外中轉(zhuǎn)的組織策略為了優(yōu)化幼兒園戶外活動(dòng)前后的過渡環(huán)節(jié)，教師可以嘗試使用以下策略：(1)把握中轉(zhuǎn)適宜性原則，實(shí)現(xiàn)有效過渡。過渡環(huán)節(jié)是教育工作者實(shí)現(xiàn)下一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的前提，也是上一個(gè)教育活動(dòng)的延伸。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)戶外體育活動(dòng)前后的過渡環(huán)節(jié)是一種獨(dú)特的，同其他環(huán)節(jié)一樣有重要教育意義的教育資源，它連接著正規(guī)的集體活動(dòng)與開放的戶外體育活動(dòng)。那么如何實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)的適宜性和有效性呢？這就要求教師必須考慮前后兩個(gè)活動(dòng)的需要和銜接。集體教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，因此在過渡環(huán)節(jié)需要給幼兒放松和自由自主的時(shí)間；而戶外體育活動(dòng)相對(duì)寬松、運(yùn)動(dòng)量大、重探索實(shí)踐，要求幼兒在過渡環(huán)節(jié)保存體力，所以教師需要在兩者之間尋求平衡，尋找適宜的過渡內(nèi)容與策略。適宜的戶外體育活動(dòng)前后過渡環(huán)節(jié)表現(xiàn)為非正規(guī)、寬松自由、以幼兒為主、秩序與創(chuàng)意兼顧等特點(diǎn)。戶外中轉(zhuǎn)的組織策略為了優(yōu)化幼兒園戶外活動(dòng)前后的過渡環(huán)節(jié)，教師可以嘗試使用以下策略：(2)尊重幼兒的自主調(diào)節(jié)能力，自然過渡。幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)，具有一定程度上行動(dòng)的自主性和自由選擇的權(quán)利。戶外活動(dòng)前后的過渡環(huán)節(jié)是一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)節(jié)，在保證安全和基本秩序的前提下，應(yīng)允許并鼓勵(lì)幼兒自主選擇不同的途徑、不同的游戲形式，選擇適應(yīng)和調(diào)節(jié)的方式。這種自主調(diào)節(jié)，一方面給了不同個(gè)性的幼兒充足的空間，使他們能夠得以表現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力，另一方面，它也從根本上改變了“過渡”一詞的含義，使它由人為的過渡轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏倪^渡。比如，在戶外體育活動(dòng)前后的過渡中，教師引導(dǎo)幼兒自主探索行進(jìn)的路線，收集幼兒提出的適合在行進(jìn)途中開展的游戲，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)組織游戲和探索，等等。因此，在戶外體育活動(dòng)前后的過渡環(huán)節(jié)中，活動(dòng)形式應(yīng)以游戲?yàn)橹?，幼兒自愿參加，營(yíng)造輕松、自然的氛圍，這樣幼兒將獲得自由放松的心態(tài)和無窮無盡的創(chuàng)意能力及愛探究、愛表現(xiàn)的非智力因素的發(fā)展。戶外中轉(zhuǎn)的組織策略(2)尊重幼兒的自主調(diào)節(jié)能力，自然過渡。案例在有序的生活活動(dòng)后，孔老師大聲宣布：“孩子們，又到了我們?nèi)ゲ賵?chǎng)活動(dòng)的時(shí)間了。這一次我們?cè)趺闯霭l(fā)，可以嘗試什么呢？”孩子們紛紛提出建議，比如學(xué)習(xí)小動(dòng)物進(jìn)森林，走不同的路線看哪一組最先到達(dá)等。大家最后商量決定“走不尋常路”?？桌蠋煱讶嘤變悍殖扇M，簡(jiǎn)單畫好路線圖，分別由三位保健人員帶隊(duì)按路線出發(fā)。當(dāng)孩子們先后來到操場(chǎng)上集合時(shí)，他們又激動(dòng)又快樂，感覺就像經(jīng)歷了一次冒險(xiǎn)。戶外中轉(zhuǎn)的組織策略(3)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意管理，創(chuàng)意過渡。過渡環(huán)節(jié)在整個(gè)相對(duì)比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學(xué)空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設(shè)成為幼兒釋放心理壓力的空間，成為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動(dòng)之間的鋪墊和過渡，它可以幫助教師和幼兒在一定程度上、在某些方面建立起積極的連續(xù)性和主體性。在戶外體育活動(dòng)前后的過渡環(huán)節(jié)，教師可嘗試創(chuàng)意管理，下放權(quán)限，將管理的責(zé)任還給幼兒。比如，“我的規(guī)則我做主”——幼兒制定游戲規(guī)則并管理規(guī)則等，“我的路線我做主”——幼兒規(guī)劃路徑，探尋不同的捷徑，走不尋常的路；“我的游戲我做主”——幼兒商量確定游戲內(nèi)容，如各種各樣的走、不同任務(wù)的觀察等。同時(shí)，教師可以組織幼兒成立“喜洋洋策劃隊(duì)”收集過渡環(huán)節(jié)的金點(diǎn)子，讓簡(jiǎn)單、枯燥的下樓行進(jìn)成為自然、自主、快樂之路。案例這是K園的周五活動(dòng)時(shí)間，大(2)班的孩子們正在商量并收集戶外活動(dòng)前后過渡環(huán)節(jié)的金點(diǎn)子呢。幾乎每個(gè)孩子都提出了自己的創(chuàng)意，“喜洋洋策劃隊(duì)”成員根據(jù)小伙伴們的建議以繪畫的形式制作了下一周的該過渡環(huán)節(jié)計(jì)劃。這樣的形式，調(diào)動(dòng)了所有孩子的積極性、主體性，他們都是活動(dòng)的管理者。在下一周，孩子們就會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和形式，跟著“喜洋洋”隊(duì)長(zhǎng)開展快樂又富有創(chuàng)意的過渡活動(dòng)。戶外中轉(zhuǎn)的組織策略(4)遵循融合原則，打破過渡界限。過渡環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的一日活動(dòng)來說是邊緣性的、不穩(wěn)定的，從時(shí)間上來說也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個(gè)活動(dòng)之間。因此，教師需要采用弱化的方法來處理過渡環(huán)節(jié)，即將集體活動(dòng)從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，使前一活動(dòng)順利、自然地過渡到后一活動(dòng)中去，使過渡環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)沒有明顯的區(qū)別。在弱化前面的集體教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，教師也可以將過渡環(huán)節(jié)融入戶外體育活動(dòng)的前奏，打破原本嚴(yán)格的時(shí)間進(jìn)度表，增加彈性時(shí)間。以上方式“模糊”了環(huán)節(jié)的邊界，使前后環(huán)節(jié)適宜地延長(zhǎng)或弱化，這樣不僅可以給幼兒自由活動(dòng)和釋放個(gè)性的空間，也能為教師實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值、靈活開展戶外活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和時(shí)間。這種方式給予了幼兒和教師自主權(quán)，有利于師幼的自主調(diào)節(jié)，真正使環(huán)節(jié)順利、自然地過渡。案例“孩子們，刺猬媽媽要帶你們?nèi)ソ加瘟?！”戶外體育活動(dòng)時(shí)間到了，馬老師對(duì)孩子們說。孩子們?cè)隈R老師的帶領(lǐng)下，前往戶外活動(dòng)場(chǎng)地——操場(chǎng)?！扒锾斓挠變簣@真美呀！你們都看到了什么？對(duì)了，有綻放的菊花，還有在風(fēng)里跳舞的樹葉……”“刺猬媽媽”馬老師帶著寶寶們一路欣賞著景色，來到幼兒園的操場(chǎng)?！巴郏銈兛茨沁厴渖线€長(zhǎng)了果子呢，等一下我們鍛煉身體，練好本領(lǐng)就去背果子。小朋友現(xiàn)在排成四排跟著音樂練起來！”就這樣，在馬老師的帶領(lǐng)下，孩子們自然進(jìn)入戶外體育活動(dòng)“小刺猬背果子”。戶外中轉(zhuǎn)的組織策略上面案例中，快樂、自主、富有創(chuàng)意的戶外活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)以輕松、自然、有效的方法融入到一日生活環(huán)節(jié)，這與教師正確的教育觀念和教育智慧分不開！同時(shí)，在開展活動(dòng)時(shí)教師要記住安全第一，因?yàn)閼敉饣顒?dòng)過渡環(huán)節(jié)具有流動(dòng)性、場(chǎng)地的開闊性特點(diǎn)，所以教師應(yīng)是幼兒的眼睛、耳朵、鼻子，時(shí)刻要看到、聽到、嗅到安全隱患，通過檢查、建議等不落痕跡地保護(hù)我們的孩子，為精彩的過渡活動(dòng)保駕護(hù)航。具體實(shí)操指導(dǎo)Jutishicaozhidao第三部分具體實(shí)操指導(dǎo)——爭(zhēng)分奪秒運(yùn)武器當(dāng)早操音樂在幼兒園的操場(chǎng)上嘹亮地響起來的時(shí)候，教師和幼兒就要準(zhǔn)備出發(fā)去操場(chǎng)了。但因?yàn)闀r(shí)間比較緊湊，為了能夠快速地到達(dá)操場(chǎng)，同時(shí)也為了培養(yǎng)幼兒的積極性和適當(dāng)?shù)木o迫感，教師最好創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，如爭(zhēng)分奪秒運(yùn)武器。教師鼓勵(lì)幼兒自發(fā)帶好武器（早操器械）到達(dá)戰(zhàn)場(chǎng)（早操場(chǎng)地），定點(diǎn)放好武器（器械），開始戰(zhàn)斗（做早操）。想象幼兒在途中扛運(yùn)“武器”雄赳赳出發(fā)的模樣，一定是一件快樂而又無比新鮮的事情?；顒?dòng)準(zhǔn)備幼兒知道自己的早操場(chǎng)地和早操器械的定點(diǎn)放置位置?；顒?dòng)實(shí)施?音樂響起，作戰(zhàn)警報(bào)拉響，教師立刻分配任務(wù)，有序地引導(dǎo)幼兒裝運(yùn)“武器”。?小小軍人在司令（可由教師擔(dān)任，也可以由幼兒擔(dān)任）的帶領(lǐng)下雄赳赳地沖向戰(zhàn)場(chǎng)（見圖2.1）。?到達(dá)戰(zhàn)場(chǎng)后，迅速定點(diǎn)放好武器（見圖2.2）。?等早操音樂響起就開始作戰(zhàn)（做早操）。具體實(shí)操指導(dǎo)——爭(zhēng)分奪秒運(yùn)武器活動(dòng)建議這個(gè)游戲更適合中、大班幼兒開展，一方面是因?yàn)橹小⒋蟀嘤變河羞@種緊迫感和任務(wù)意識(shí)，另一方面是因?yàn)橹?、大班幼于士兵的角色更能夠理解與體驗(yàn)。另外，從安全上來說本游戲也更適用于中、大班幼兒，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的自我保護(hù)能力。教師在分配任務(wù)的時(shí)候，要用自己的表情與語氣充分激發(fā)幼當(dāng)士兵的自豪感，從而自發(fā)地完成任務(wù)。具體實(shí)操指導(dǎo)——讓歌聲飄灑一路人們大都喜歡美妙的音樂，喜歡唱歌，喜歡聽歌，因?yàn)楦杪暷軌驇Ыo人們一種精神享受。對(duì)于活潑的幼兒來說，歌聲同樣充滿魅力。以往走路、走樓梯，孩子們都推推擠擠、吵吵鬧鬧，有一次教師無意中哼唱起了《撥浪鼓》，哪知這一唱卻引發(fā)了孩子們的共鳴，他們?nèi)穗m多，聲音卻是驚人的整齊。再看看他們排隊(duì)走路的樣子，沒有了你推我攘的混亂景象，可見歌曲可以凝聚人心，讓幼兒在與音樂的共鳴中愉快地行進(jìn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)不少歌曲。活動(dòng)實(shí)施?排好隊(duì)伍后，教師征求幼兒的意見，從而確定要歌唱的曲目。?教師起頭唱歌，讓歌聲這條隱形的線吸引住每個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒的注意力都在歌曲的演唱上面。?在行進(jìn)途中，幼兒還可以根據(jù)自己的喜好點(diǎn)歌，點(diǎn)歌成功后，大家一起邊唱這首歌邊行進(jìn)（見圖2.3、圖2.4）。?教師還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)看到的不同風(fēng)景即興創(chuàng)編歌曲，一起唱起來走起來，讓歌聲飄灑一路。具體實(shí)操指導(dǎo)——讓歌聲飄灑一路活動(dòng)建議針對(duì)小班幼兒，以教師領(lǐng)唱為主；到了中、大班，可以讓幼兒自主選擇歌曲齊唱。教師還可以根據(jù)歌曲性質(zhì)的不同來決定行進(jìn)的速度。比如歌曲是柔和的，幼兒就可以走得慢一些；歌曲是歡快的，幼兒就可以走得快一些。在歌唱形式上，也可以有變化。比如，對(duì)于《撥浪鼓》這首歌曲，幼兒可以分兩隊(duì)進(jìn)行輪唱，男女聲和音，也可以給歌曲配上動(dòng)作，讓幼邊唱邊舞動(dòng)著行進(jìn)。具體實(shí)操指導(dǎo)——“走鋼絲”雜技表演戶外活動(dòng)結(jié)束后回教室的這段時(shí)間還是比較充裕的，所以教師就不必十分著急地帶領(lǐng)幼兒趕回教室，可以在途中做一些小游戲。很多幼兒園的操場(chǎng)上都會(huì)有一些線條，如跑道的線條等，因此教師可以組織幼兒玩行走的游戲，這不僅可以讓回教室的路途充滿趣味性，也是對(duì)幼兒平衡能力訓(xùn)練的有效補(bǔ)充。教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，比如讓幼兒擔(dān)任雜技演員，練習(xí)“走鋼絲”等，從而調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性?；顒?dòng)準(zhǔn)備長(zhǎng)短不同的繩子或橡皮筋若干根?；顒?dòng)實(shí)施?利用幼兒園場(chǎng)地上已有的線條，或者用繩子、橡皮筋等在場(chǎng)地上拉成一條直線。?教師進(jìn)行角色引導(dǎo)，告訴幼兒游戲的規(guī)則。?教師表演“走鋼絲”：雙腳在線上行走，行走時(shí)身體保持平衡。?幼兒根據(jù)自己的愛好在長(zhǎng)短不同的“鋼絲”上行走（見圖2.5）。?教師將繩子擺成曲線，幼兒可手拿器械走“鋼絲”。圖2.5具體實(shí)操指導(dǎo)——“走鋼絲”雜技表演活動(dòng)建議教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒在平衡方面的要求不同，調(diào)整游戲的難度。比如，針對(duì)小班幼兒，線條以直線為主，而且可以稍微短一些；針對(duì)中班幼兒，可以變換線條的形狀，比如增加曲線等，以提高挑戰(zhàn)的難度，也豐富了游戲的情境，到了大班，在改變線條形狀的基礎(chǔ)上，幼兒還可以手拿器械，讓游戲更加多元化。具體實(shí)操指導(dǎo)——變化路線走幼兒園里有很多體育設(shè)施，或者景觀小路，如石子路、石塊路、輪胎路等，而這些豐富的設(shè)施都可以成為幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地，使幼兒體驗(yàn)在不同設(shè)施上走路的感覺。所以，教師需要有敏銳的眼光，為幼兒設(shè)計(jì)行進(jìn)的路線，讓這些路線都能成為幼兒來回教室和活動(dòng)場(chǎng)地的趣味載體。活動(dòng)準(zhǔn)備幼兒熟悉幼兒園里各種不同材質(zhì)的小路?；顒?dòng)實(shí)施?觀察各種小路，知道在每一種小路上行走的要求。?通過幼兒自主報(bào)名、同伴推選及教師指定等方式，選出每一條小路上的領(lǐng)頭人，教師引導(dǎo)幼兒了解領(lǐng)頭人的作用以及游戲的規(guī)則。?領(lǐng)頭人帶領(lǐng)幼兒通過各種小路，變化路線走在行進(jìn)過程中，幼兒可以變化速度、跨步幅度，也可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓行走充滿各種變化。具體實(shí)操指導(dǎo)——變化路線走活動(dòng)建議教師應(yīng)充分觀察幼兒園已有的設(shè)施，發(fā)掘更多的“小路”，并排除安全隱患，使這些“小路”成為幼兒來回途中的游戲之地。在幼兒行進(jìn)過程中，教師還可以配以輕重緩急不同的音樂，讓幼兒在不同的音樂中變化路線和步調(diào)，使走路變得趣味十足。具體實(shí)操指導(dǎo)——學(xué)小動(dòng)物走路去戶外活動(dòng)的路上，幼兒急匆匆行走，或是教師趕鴨子上架，或是漫無目的地游蕩，這都不是我們想要的。為了使幼兒感受走路時(shí)的快樂，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)動(dòng)物走路的情境，讓幼兒模仿自己所熟悉的一些小動(dòng)物走路的動(dòng)作?；顒?dòng)準(zhǔn)備幼兒事先已熟悉一些動(dòng)物走路的動(dòng)作?；顒?dòng)實(shí)施?教師創(chuàng)設(shè)情境：“一天，太陽公公爬得高高的，小動(dòng)物們都出來曬太陽了?！?師幼一起邊念兒歌邊學(xué)小動(dòng)物走路（見圖2.8、圖2.9）。兒歌內(nèi)容如下：小兔子走路跳呀跳呀跳，小鴨子走路搖呀搖呀搖，小烏龜走路爬呀爬呀爬，小花貓走路靜悄悄。“嗷嗚……”教師學(xué)大灰狼叫，然后對(duì)幼兒說：“大灰狼來了，小動(dòng)物們快快屏住呼吸做一個(gè)造型，大灰狼就不會(huì)來抓你了！”具體實(shí)操指導(dǎo)——學(xué)小動(dòng)物走路活動(dòng)建議五禽戲，就是古人模仿虎、鹿、熊、猿、鳥的動(dòng)作和神態(tài)而創(chuàng)編的一套強(qiáng)身健體方法。學(xué)習(xí)動(dòng)物走路的姿勢(shì)，對(duì)幼兒同樣有好處。比如，像企鵝一樣“鐘擺式”走路時(shí)，上肢和下肢繃得緊緊的，有利于四肢血液循環(huán)，而身體隨步伐左右擺動(dòng)，可增強(qiáng)平衡能力。教師可以根據(jù)幼兒的年齡段和發(fā)展水平指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多不同動(dòng)物的走路動(dòng)作。具體實(shí)操指導(dǎo)——爬跳跑回來活動(dòng)準(zhǔn)備跳繩，沙包?；顒?dòng)準(zhǔn)備?戶外活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒利用手上的跳繩、沙包等簡(jiǎn)單器械進(jìn)行游戲場(chǎng)地的布置。?小小偵察兵先曲線爬過沙包障礙，再跳過用跳繩設(shè)置的寬度不一的小河（見圖2.10）。?小小偵察兵加速跑回教室，把獲得的敵情成功帶回營(yíng)地。具體實(shí)操指導(dǎo)——爬跳跑回來活動(dòng)建議在游戲場(chǎng)地的布置上可以由幼兒自己進(jìn)行，既讓幼兒有成就感又有自主性。由于每次戶外活動(dòng)帶的器械不同，因此教師可以根據(jù)器械的特性進(jìn)行不同情境的場(chǎng)地布置，讓幼兒開展不同難度的爬、跳、跑活動(dòng)。具體實(shí)操指導(dǎo)——火車開來了在地上畫上或擺上一些線條，讓幼兒踩著線走，幼兒的注意力會(huì)非常集中，同時(shí)也有助于幼兒平衡能力的發(fā)展。非直線的線條還可以讓幼兒的身體進(jìn)行扭動(dòng)，而有間隔的線條可以發(fā)展幼兒的跳、跨等各種動(dòng)作。最終，讓幼兒開心地到達(dá)目的地?；顒?dòng)準(zhǔn)備在教室通往操場(chǎng)的路上畫不同的線條，有直線、曲線、折線和有間隔的線條。具體實(shí)操指導(dǎo)——火車開來了活動(dòng)實(shí)施?幼兒一起觀察路線，了解不同路線的行進(jìn)方法。?幼兒選擇不同的路線，排成一列小火車，采用不同的前進(jìn)方法，向目的地前進(jìn)（見圖2.11、圖2.12）。?結(jié)束后，幼兒可以一起分享行走的不同方法?；顒?dòng)建議本游戲主要關(guān)注幼兒沿線前進(jìn)的能力，可以在任何一個(gè)年齡段開展，但教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)難度。比如，小班幼兒以“走”為主；中、大班幼兒可以結(jié)合跑、跳、跨等各種方式前進(jìn)，有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒會(huì)玩得更加開心。具體實(shí)操指導(dǎo)——我是偵察兵在活動(dòng)中設(shè)置游戲情境可以增強(qiáng)幼兒的參與興趣。對(duì)于解放軍這一角色，孩子們總是充滿了無限的崇敬之意。讓一個(gè)幼兒扮演偵察兵先行，回來“報(bào)告”情況，再帶領(lǐng)其他幼兒前進(jìn)，這樣的形式可以幫助幼兒增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立處理事情的能力和責(zé)任心，也能讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中。活動(dòng)準(zhǔn)備教師需事先考察場(chǎng)地設(shè)置好障礙物?；顒?dòng)實(shí)施?選擇一名或者兩名幼兒當(dāng)偵察兵。?偵察兵獨(dú)自前行探路。?偵察兵回來報(bào)告路況，并帶領(lǐng)其他幼兒前進(jìn)（見圖2.13，圖2.14）。?偵察兵講講自己的感受?；顒?dòng)建議本活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的任務(wù)意識(shí)，讓幼兒在游戲中能有責(zé)任心地觀察場(chǎng)地，同時(shí)也能在報(bào)告路況中，培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言表達(dá)能力。為使活動(dòng)的目標(biāo)得到更好的落實(shí)，建議該活動(dòng)在大班開展。具體實(shí)操指導(dǎo)——大手牽小手戶外活動(dòng)的時(shí)間一到，各個(gè)班級(jí)的幼兒都開始準(zhǔn)備出發(fā)了。為了使途中的時(shí)光變得更有趣，教師可以讓大、小班幼兒手拉手一起出去。大班幼兒在小班幼兒面前儼然一副大哥哥大姐姐的樣子，也非常喜歡幫助小班的弟弟妹妹，他們拉著弟弟妹妹的小手，親切地提醒弟弟妹妹要慢慢走，還會(huì)自發(fā)地帶領(lǐng)小班幼兒一起去探索幼兒園里有趣的事物?；顒?dòng)準(zhǔn)備事先聯(lián)系好合作的班級(jí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備?提前一兩天聯(lián)系好結(jié)對(duì)的班級(jí)，向幼兒進(jìn)行活動(dòng)介紹。?“大小朋友來結(jié)對(duì)”。大哥哥大姐姐和弟弟妹妹進(jìn)行一對(duì)一或二對(duì)一結(jié)對(duì)，相互認(rèn)識(shí)、熟悉。?完成結(jié)對(duì)的幼兒在保證安全的情況下一起走向戶外活動(dòng)的場(chǎng)地，手拉手分享趣事，一路歡聲笑語（見圖2.15）。具體實(shí)操指導(dǎo)——大手牽小手活動(dòng)建議無論是大孩子還是小孩子，他們都非常愿意彼此手拉手一起外出、一起游戲，這項(xiàng)活動(dòng)會(huì)讓戶外途中變得妙不可言。教師在組織的過程中首先需要考慮鄰班的原則，這樣方便組織。在手拉手的過程中，一開始幼兒之間比較陌生，可以由教師來協(xié)助完成結(jié)對(duì)。隨著幼兒之間彼此的熟悉，之后就可以讓幼兒自由選擇結(jié)對(duì)，可以讓哥哥姐姐來選弟弟妹妹，也可以讓弟弟妹妹來選擇哥哥姐姐。這種戶外中轉(zhuǎn)的溫情時(shí)刻既可讓戶外途中充滿生機(jī)，同時(shí)也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種有效途徑。具體實(shí)操指導(dǎo)——你問我答樂無窮口頭游戲不受場(chǎng)地、人數(shù)、材料和時(shí)間的限制，它能使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過思考、判斷，然后用語言表達(dá)出來，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力、思維能力和口語表達(dá)能力的目的，這類游戲也適合在幼兒戶外活動(dòng)回來或散步時(shí)使用。活動(dòng)準(zhǔn)備幼兒事先有問答歌的一些儲(chǔ)備?；顒?dòng)實(shí)施在行進(jìn)的路上，師幼一起唱《問答歌》，教師問幼兒答。比如，教師問：“小朋友，什么圓圓紅彤彤？”幼兒答：“太陽圓圓紅彤彤?！眴柎鸶枋裁磮A圓紅彤彤？太陽圓圓紅彤彤。什么圓圓響咚咚？小鼓圓圓響咚咚。什么圓圓蹦蹦跳？皮球圓圓蹦蹦跳。什么圓圓空中飄？氣球圓圓空中飄。什么蟲天天忙采蜜？什么蟲愛穿花衣裙？什么蟲飛行像飛機(jī)？什么蟲提只小燈籠？蜻蜓飛行像飛機(jī)。螢火蟲提只小燈籠。?問答的角色可以根據(jù)游戲需要進(jìn)行調(diào)整。?《問答歌》中的內(nèi)容也可以是即興生成的，有利于發(fā)展幼兒的思維能力?；顒?dòng)建議這個(gè)游戲不僅能豐富幼兒的知識(shí)，還可運(yùn)用類似聯(lián)想記憶法擴(kuò)大幼兒記憶的廣度，發(fā)展幼兒的思維能力。該游戲適合各個(gè)年齡段開展，教師只要控制好問答歌的難度即可。更多時(shí)候教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編，不同幼兒給予不同的回答會(huì)更顯趣味性和挑戰(zhàn)性。具體實(shí)操指導(dǎo)——今天我是排頭兵活動(dòng)準(zhǔn)備在戶外中轉(zhuǎn)的過渡環(huán)節(jié)中，以往都是教師在前頭帶著幼兒走，這個(gè)游戲一改教師為主體的現(xiàn)狀，讓幼兒來當(dāng)排頭兵，把自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇不同的路線。教師則可以走在隊(duì)伍的后面或者旁邊，扮演及時(shí)調(diào)整的角色。這樣的“跟走”方式可以使教師更好地貼近幼兒，根據(jù)他們的表現(xiàn)及時(shí)做出反饋。比如，