I小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀調查及完善對策研究 2.1調查的目的 22.3.1學生對漢語拼音的重視程度 22.3.2學生的識字興趣 2.3.3學生對漢字的掌握情況 32.3.4教師識字教學方式的現(xiàn)況 4 42.4.1低年級學生錯別字現(xiàn)象普遍 4 5 5 5 6 7參考文獻 71對于低年級學生來說，識字是吸收語文知識的前提，這第一步能不能走好，關乎低年級學生對今后語文學習的興趣度。但是目前低年級學生識字教學還是存有許多問題，其中最突出的問題就是低年級學生識字興趣低下，錯別字層出不窮，這些也同樣會導致一些教學并發(fā)癥的出現(xiàn)學效率低，教學效果差等。這讓我們不得不開始去思考語文的教育教學方法。因此探究識字教學取如果學前教育課堂依然是以教師為主，依然對低年級學生進行填鴨式的教學得特別好的教學效果。但是如果我們以低年級學生為主，從低年級學生角度出發(fā)，認生的課堂主體性，通過科學合理的方式方法，調動低年級學生的主動性，不僅可以提高低年級學生識字的積極性，還可以提高低年級學生識字的數(shù)量和質量。同樣的問題，由于傳統(tǒng)教育異，傳統(tǒng)的教育教學更偏向以寫作為重，也正是這樣的價值導向引領，所以識字教學沒的重視，導致低年級學生的知識出現(xiàn)斷層。教育界也是百思不得其解，為什么低年級學生的識字能力始終得不到提高?殊不知，他們是遺漏了基礎環(huán)節(jié)。首先是通過問卷調查，對小學低年級學生的基本識字情況有一個整體的把握，這其并分析現(xiàn)狀背后所存在的問題。其次是對小學低年級語文教師識字教學“教”的情況有一個整體的把握，其中包含教師在識字教學過程中的疑惑，在識字教學中存在的問題，進行識字教學時重難點2.2調查的對象二年六班(56人),W小學一年一班(46人)、二年四班(48人)為調查對象。本問卷采用匿名2表2-1學生有效樣本的基本情況見表一年級二年級百分比性別男女607802.3調查的結果表2-2漢語拼音對識記生字的重要性題目答案人數(shù)百分比(%)音，對大量識記漢字有多大幫助?C沒有幫助你認識并記住生字是否很快?3表2-3學生對語文識字興趣的認識答案人數(shù)百分比(%)你對語文課有什么樣的感覺?你對學習漢字有什么樣的感覺?你喜歡語文老師的識字課嗎?表2-4學生出現(xiàn)錯別字的頻率及對策題目答案人數(shù)百分比(%)平常老師布置的作率怎么樣?如果作業(yè)中出現(xiàn)了4錯別字，老師會采取什么樣的方式?C以上情況都存在表2-5老師在課堂上經(jīng)常使用的識字方式人數(shù)集中講生字，再學課文(集中識字)先講課文，然后講生字(集中識字)2.4.小學低年級識字教學存在的問題分析517.3%的低年級學生選擇“比較喜歡”,還有47.6%的低年級學生對識字課堂明確表示“討厭”。況下我們會認為，在教學過程中低年級學生在老而現(xiàn)實往往與理想相差甚遠。通過對語文課堂的研究觀察，發(fā)現(xiàn)如果教師有較好的教學方法，大部分低年級學生還是非常愿意跟著教師的進度來進行學習，特別是識字學習，遇到提問時勉強有幾個積極主動的低年級學生迎合，其他的低年級學生在識字過程中缺乏主動參與意識，還有一小部分低年級學生基本沒聽，自己干自己的事，老師在課堂上多次提醒也無濟于事，這樣的課堂教學效果必定不會太好。課堂之上，作為低年級學生，尤其是正處于低年級學生的低年級學生，他們絕大多數(shù)都尊重教師，對教師的要求唯命是從，養(yǎng)成了依賴教師的習慣。對于學習生字，老師要求預習的內容大部分低年級學生都會完成，但對生字的復習情況就不像預習情況那樣樂觀了。因為年齡小，同時當下的教學模式，雖說低年級學生才是課堂主體，但是仍然以老師講為主，這樣的課堂對于自制力仍然不太好的低年級學生來說，很難使他們的注意力保持長時間的集中，低年級學生對教學內根據(jù)問卷調查，我們不難發(fā)現(xiàn)：有大約五分之二的低年級學生認為學習拼音對自己對漢字的學習很有幫助，有將近五分之二的低年級學生則持反對觀點，還有五分之一的低年級學生認同拼音對學習漢字有幫助但是作用很小。由此可見，低年級學生們對拼音的認同度很低。從而導致低年級學拼音是低年級學生剛開始接觸漢字，并進行漢字學習的最佳途徑。根據(jù)研究不難發(fā)現(xiàn)，低年級是識字教學的開端和基礎，初學漢字的兒童，如果對拼音的學習沒有足夠的重視，就會在識字效果對自己所教授的低年級學生的學情不熟悉，對教學目標不清晰，對教學重難點不了解。越是經(jīng)驗豐富的老師越是無視新課標中對于識字教學的要求，這是通過王老師的經(jīng)驗之談發(fā)現(xiàn)的。盡管歷年來63.1根據(jù)漢字音形義，采用不同識字方法3.2激發(fā)低年級學生學習興趣，巧妙進行識字3.3高度重視，及時預防與糾正錯別字3.4加強教師培訓，提高教師教學素養(yǎng)7識字教學是低年級學生學習語文知識的基礎，把識字教學做扎實，不僅有益于提高低年級學生的語文素養(yǎng)，更有利于對之后的語文學段之間的銜接奠定基礎。因此，在識字認字的教學過程中去發(fā)現(xiàn)問題，研究這些問題，進而針對這些問題提出符合實際、行之有效的解決方法，應該是每個對教育工作充滿熱忱的教育工作者的不懈追求?，F(xiàn)在，低年級學生識字教學的改革發(fā)展，不斷向縱深洞察力，另一方面也認識到自己的語言表達能力、理論水平我廣泛涉獵識字教學相關書籍、文獻，論文更是經(jīng)過多次修改。本文所提出的教學方法，可能只是一種在教學過程中的嘗試，這種方法并不是唯一的，受限于當前的調研資料，或許對于這些資料的剖析解讀還不夠深刻，因此對于一些或者某些問題沒能進行深入地探討，我會針對該題目繼續(xù)進行持續(xù)的關注，開展更多的探索，希望對于這部分內容的研究能夠有所深化?？偠灾?，該論文在某參考文獻[4]陳燕華.把握學生識字規(guī)律實施科學識字方法——探究低年級識字教學的有效策略[J].學周刊，[9]夏穎.多媒體在小學低段識字教學中的運用[J].語文世界(教師之窗),2019,000(007):60-61.[12]莊虹.部編語文教材低年級識字教學策略分析與研究[J].新課程(教研版),2020,[16]H.MichelleKreamer,SarahOrme,VictoriaHobson,MelindaMoran,KerriganMahoney,Tonya8Moon,CatherineBrighton.ElevatingInstruction:EnhinPrimaryGrades[J].GiftedChildToday,2020[17]GriffithRobin,LacinaJan.What'sHotinLiterAction[J].ResearchandPracticeforPersonswithSevereDisabilities,2019,44(3).Settings[J].