新老師在組織活動(dòng)中的提問(wèn)與策略【摘要】幼兒園新入職教師由于缺乏組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在提問(wèn)時(shí)存在問(wèn)題較多如：語(yǔ)言過(guò)于成人化、無(wú)效的提問(wèn)過(guò)多、封閉性問(wèn)題過(guò)多、忽視幼兒、提問(wèn)無(wú)爭(zhēng)對(duì)性，對(duì)此新老師提問(wèn)要注意多用“兒童化”的語(yǔ)言，問(wèn)題要有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，每個(gè)問(wèn)題間有層次性，及時(shí)做好預(yù)教，同時(shí)還要注意要讓幼兒都有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)【關(guān)鍵詞】新老師提問(wèn)指導(dǎo)策略在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中最直接的師幼互動(dòng)就是課堂提問(wèn)。西方學(xué)者德加墨提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：提問(wèn)可以說(shuō)是集中教育活動(dòng)的核心，教師準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。然而在幼兒園中，新教師在組織活動(dòng)中的提問(wèn)缺乏啟發(fā)性等，是一種普遍現(xiàn)象。幼兒園教學(xué)活動(dòng)教師的提問(wèn)既是技術(shù)又是藝術(shù)。一、新老師在教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題：新老師剛剛踏入幼兒教育的工作中，難免存在著許多不足，尤其是教學(xué)活動(dòng)中教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)上更加的薄弱，存在著以下問(wèn)題：（一）提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言過(guò)于成人化 案例一：中班繪畫活動(dòng)《蝴蝶》活動(dòng)中教師主要目標(biāo)之一是讓幼兒了解對(duì)稱概念。教師的提問(wèn)：“今天我們要來(lái)畫蝴蝶，蝴蝶都有什么花紋？有哪個(gè)小朋友知道什么叫做對(duì)稱？”幼兒亂說(shuō)。師：“對(duì)稱就是——如果一個(gè)圖形關(guān)于一定直線的對(duì)稱圖形和它自身重合，這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形。這條直線叫做這一圖形的對(duì)稱軸?！苯Y(jié)果：整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒仍然沒(méi)有掌握對(duì)稱的概念。分析：由于活動(dòng)中教師對(duì)對(duì)稱這一概念的解釋過(guò)于成人化、抽象、幼兒無(wú)法很好地掌握對(duì)稱的概念，導(dǎo)致在畫畫時(shí)左邊和右邊畫的圖案不一樣。其實(shí)教師可以說(shuō)：“對(duì)稱就是左邊和右邊是一樣的?！边@樣孩子更容易理解。（二）提問(wèn)時(shí)無(wú)效的提問(wèn)和封閉性過(guò)多案例二中班看圖講述——《小熊生病了》活動(dòng)中教師想要引導(dǎo)幼兒觀察并說(shuō)出小兔是怎么幫助小熊的。教師的提問(wèn)：“小熊生病了，它的表情是什么樣的？它是不是很難過(guò)？小兔子有沒(méi)有幫助小熊？小兔拿來(lái)了什么？小兔這樣做對(duì)不對(duì)？圖中小兔怎樣去幫助小熊？”結(jié)果：整個(gè)活動(dòng)幼兒的積極性不強(qiáng)，活動(dòng)的效果也不是很好。分析：案例中教師的提問(wèn)缺乏挑戰(zhàn)性，沒(méi)有考慮到幼兒的年齡和思維的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的思維是由直覺(jué)行動(dòng)向抽象邏輯思維發(fā)展的。并且中班年齡段幼兒看的看圖講述要求是有明確的主題對(duì)象，較為復(fù)雜的線索提示。所提供的圖片之間可以有一定的聯(lián)系，圖片畫面應(yīng)該要清晰明了，講述的主體對(duì)象有鮮明的動(dòng)作、表情等特點(diǎn)供幼兒聯(lián)想表述，從而掌握講述活動(dòng)的要點(diǎn)。因此教師在中班提問(wèn)時(shí)應(yīng)主要幫助幼兒講清圖中人和事物的關(guān)系，讓幼兒能根據(jù)圖中的線索和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，表達(dá)自己的見(jiàn)解。如：圖中“小兔是怎么幫助小熊的呢？”這一問(wèn)題幼兒無(wú)須思考就能夠直接回答出來(lái)。“他是不是很難過(guò)？”這類問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單無(wú)效，幼兒能直觀按照自己看到的說(shuō)出來(lái)。即使幼兒不知道正確答案，都可能答對(duì)，不需要幼兒進(jìn)行思考、組織語(yǔ)言等。這類提問(wèn)既未體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值，也會(huì)使幼兒的思維受限制。教師可以這樣問(wèn)：“當(dāng)小熊難過(guò)的時(shí)候的表情是什么樣的？我們可以用什么動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)？如果你的好朋友生病了我們可以怎么幫助他？”這樣不僅可以拓展幼兒的思維，讓幼兒發(fā)揮想象想出更多辦法。同時(shí)，中班幼兒思維特點(diǎn)還是以具體形象為主，所以建議教師在幼兒的講述活動(dòng)中，要以啟發(fā)性的語(yǔ)言提問(wèn)為主，讓幼兒能充分的觀察畫面，積極聯(lián)想。在幼兒的回答中，鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的想法，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位。（三）提問(wèn)中缺少面對(duì)全體幼兒的意識(shí)，以個(gè)別提問(wèn)為主 案例三：中班科學(xué)活動(dòng)----《有趣的標(biāo)本》教師提問(wèn)：“上回小朋友們認(rèn)識(shí)了各種各樣的昆蟲，哪個(gè)小朋友能來(lái)說(shuō)說(shuō)你都認(rèn)識(shí)了哪些昆蟲？”在一個(gè)月的實(shí)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)新老師在請(qǐng)小朋友回答問(wèn)題的時(shí)候總是叫小佳、童童、毛毛等幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子，忽略了其他孩子結(jié)果：能力強(qiáng)的幼兒積極的舉手而其他的幼兒只能默默的在一邊。分析：案例中新老師為了讓活動(dòng)能按自己設(shè)計(jì)的方案順利的進(jìn)行，使自己的教學(xué)能圓滿完成任務(wù)，不斷地提問(wèn)那些能力較強(qiáng)，積極舉手的幼兒，而忽略了其他的幼兒。教師應(yīng)該在提問(wèn)的時(shí)候?qū)⒛抗馔断蛎總€(gè)角落，讓孩子覺(jué)得你在關(guān)注他，同時(shí)要為不同能力層次的孩子都提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。（四）提問(wèn)缺乏層次性案例四：中班分享閱讀---《機(jī)器人》老師提問(wèn)：“第一幅圖，圖畫上都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？”第二幅圖：“機(jī)器人在干什么？科學(xué)家在干什么？”第三幅圖：“機(jī)器人手里拿著什么?它會(huì)和科學(xué)家說(shuō)什么？”結(jié)果：幼兒積極參與活動(dòng)的興趣不強(qiáng)烈。分析：在這個(gè)活動(dòng)中教師的提問(wèn)比較寬泛、缺乏層次性，每個(gè)問(wèn)題都差不多，未體現(xiàn)從易到難、循循漸進(jìn)的過(guò)程。教師可以問(wèn)：圖畫上都有誰(shuí)？你怎么知道他是科學(xué)家的？機(jī)器人會(huì)和科學(xué)家說(shuō)些什么……這樣層層推進(jìn)，每一次都拋給孩子一個(gè)新問(wèn)題，讓孩子更加細(xì)致地觀察畫面、閱讀故事，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷提升提經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)，使整個(gè)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。二、教學(xué)活動(dòng)中，新教師提問(wèn)方式的有效策略在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是必不可少的互動(dòng)形式。教師的提問(wèn)對(duì)幼兒在課堂中的反應(yīng)起到引導(dǎo)作用，所以提問(wèn)是否有效，能影響到教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，對(duì)教師提問(wèn)的探究有助于改進(jìn)師生互動(dòng)從而提高課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)新老師對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)不足，問(wèn)題存在較多的情況，在此對(duì)新老師組織活動(dòng)時(shí)提問(wèn)環(huán)節(jié)提出以下建議：（一）提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)兒童化簡(jiǎn)潔易懂所謂的語(yǔ)言“兒童化”，是教師在幼兒的一日生活中，從幼兒角度出發(fā)，用淺顯易懂的語(yǔ)言，將深?yuàn)W難懂的道理和事物形象化，讓幼兒樂(lè)于接受。具體形象是幼兒園學(xué)齡兒童思維的基本特點(diǎn)，“兒童化”的語(yǔ)言能營(yíng)造輕松、愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒更容易接受，從而讓孩子在輕松愉悅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中主動(dòng)的接受新鮮事物和知識(shí)。因此，新老師應(yīng)善于運(yùn)用趣味性，兒童化的語(yǔ)言來(lái)“化繁為簡(jiǎn)”，幫助幼兒理解和感知各種抽象的事物、詞匯和概念。（二）提問(wèn)應(yīng)有開(kāi)放性和一定的挑戰(zhàn)性《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“活動(dòng)中教師的提問(wèn)應(yīng)該是開(kāi)放性的，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的思維和自主探索、想象的空間?！比纾涸谡J(rèn)識(shí)彈性的活動(dòng)中教師的提問(wèn)：“剛剛小朋友都認(rèn)識(shí)了彈性，那在我們的生活中什么還有彈性？”有的說(shuō)鋼琴，有的說(shuō)樹葉…開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的提問(wèn)可以幫助兒童開(kāi)闊知識(shí)視野，培養(yǎng)兒童思維的廣度和深度。教師經(jīng)常提開(kāi)放性的問(wèn)題，有利于幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)幼兒的講述積極性、拓展創(chuàng)新性的思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。（三）提問(wèn)應(yīng)有層次性，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，以幫助幼兒理解新事物、新知識(shí)、新信息為主要目的的活動(dòng)。應(yīng)該是一種由淺入深、由易到難的活動(dòng)。鑒于提問(wèn)對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，所以初問(wèn)應(yīng)該要淺顯易懂，待幼兒能正確回答后，再逐步加深提問(wèn)難度，從而達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。例如：在引導(dǎo)幼兒了解聲音和數(shù)的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“棉花、花生、彈珠這些材料分別放進(jìn)瓶子中發(fā)出的聲音一樣嗎？”“你們聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)？”“像你們聽(tīng)過(guò)的什么聲音？”層層深入的問(wèn)題能讓幼兒更容易接受的，不僅能發(fā)展幼兒的思維而且讓整個(gè)活動(dòng)更加的順利。（四）設(shè)計(jì)好問(wèn)題后應(yīng)及時(shí)的預(yù)教新老師畢竟是剛剛踏入幼兒教育的工作中，難免會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題。在提問(wèn)上缺乏邏輯性，難免捕捉不住重點(diǎn)。而老教師在這一方面有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以給新老師很多有效的指導(dǎo)和建議，因此，及時(shí)的預(yù)教能夠幫助新老師及早地發(fā)現(xiàn)自己在提問(wèn)當(dāng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)重新調(diào)整和組織自己的提問(wèn)，使思維更加的有條理性和邏輯性，從而讓教學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。適合幼兒的提問(wèn)能直接引起幼兒思維的共鳴，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力等。所以教師科學(xué)、合理的提問(wèn)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展、培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的意義。新教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思、調(diào)整，不斷改進(jìn)提問(wèn)技巧與提問(wèn)策略，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]康曉霞.幼兒園教師提問(wèn)的誤區(qū)與建議.華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系[j]./journal/article.php?id=CJFDTotal-GXJY2003250382007-11-21廣西教育2003年25期[2]朱立.專題培訓(xùn).提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略——實(shí)驗(yàn)園[EB/OL]/news/200961/n13723574.html2009-6-1[3]佚名師幼互動(dòng)中教師提問(wèn)和幼兒回應(yīng)的研究[EB/OL]/bbs/viewthr