第第頁青島版教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《3倍數(shù)特征》說課

一、教材及學(xué)情分析

本節(jié)課是青島版教材學(xué)校數(shù)學(xué)四班級下冊的內(nèi)容，它是在同學(xué)已經(jīng)掌控了因數(shù)和倍數(shù)及2、5的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)約分和通分的須要前提。因此，使同學(xué)嫻熟地掌控3的倍數(shù)的特征，具有非常重要的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)

依據(jù)以上對教材及學(xué)情的分析，為了讓每一個(gè)同學(xué)都能從本節(jié)課的討論活動(dòng)中得到不同的進(jìn)展，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：使同學(xué)經(jīng)受探究3的倍數(shù)的特征的活動(dòng)，知道3的倍數(shù)的特征，并且能嫻熟地判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。。

技能目標(biāo)：通過觀測、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，讓同學(xué)經(jīng)受3的倍數(shù)的特征的歸納過程。以培育同學(xué)觀測、分析、動(dòng)手操作及概括問題的技能，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。體會(huì)探究數(shù)的特征的一些方法。

情感目標(biāo)：讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我確定了本課的

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌控3的倍數(shù)的特征

正確判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：探究并理解3的倍數(shù)的特征。

三、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)

為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好的促進(jìn)每一位同學(xué)的進(jìn)展，本節(jié)課主要采納了以下教學(xué)法：

1.猜想驗(yàn)證爭論溝通2、自主探究體驗(yàn)感悟

四、教學(xué)預(yù)備：

1、老師預(yù)備：課件，實(shí)物展示平臺(tái)，試驗(yàn)表格

2、同學(xué)預(yù)備：計(jì)數(shù)器計(jì)算器

五、教學(xué)程序

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)校面臨的很多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”。這里的學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)方法，3的倍數(shù)的特征，有規(guī)律可循，簡單上成機(jī)械刻板，味同嚼蠟的課，同學(xué)能死套規(guī)律判斷，但同學(xué)的技能沒能培育，智力得不到開發(fā)。本課的設(shè)計(jì)旨在揚(yáng)棄“滿堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)覺相結(jié)合的教學(xué)方法，點(diǎn)撥同學(xué)大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，去發(fā)覺規(guī)律，使全體同學(xué)積極參加，積極思索，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。針對同學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下四個(gè)與同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，性格進(jìn)展緊密聯(lián)系的活動(dòng)。

活動(dòng)一復(fù)習(xí)舊知引發(fā)猜想活動(dòng)二自主探究合作驗(yàn)證

活動(dòng)三應(yīng)用規(guī)律體驗(yàn)感悟活動(dòng)四反思總結(jié)自我提高

活動(dòng)一復(fù)習(xí)舊知引發(fā)猜想

“3的倍數(shù)的特征”屬于數(shù)論的范疇，離同學(xué)的生活較遠(yuǎn)，而2、5的倍數(shù)的特征是同學(xué)學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)。我從同學(xué)的已有基礎(chǔ)出發(fā)，先復(fù)習(xí)了2，5的特征，并通過老師的總結(jié)與引導(dǎo)把復(fù)習(xí)和導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)去作猜想“3的倍數(shù)可能有什么特征？”，讓同學(xué)充分表達(dá)各式各樣的猜想，或許有些同學(xué)會(huì)毫不猶豫地說出他的猜想：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)，都是3的倍數(shù)”，而有的同學(xué)卻有與之不同的想法。進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)了