第第頁七年級下地理教案選

第一節(jié)自然環(huán)境〔二〕學案設(shè)計

江蘇省錫中試驗學校吳虹霞設(shè)計思想

本節(jié)是同學學習區(qū)域地理的開始，同學學習區(qū)域地理的良好習慣和方法，對其終身進展都有援助，所以要分外著重。通過本節(jié)的學習，為繼續(xù)學習其他區(qū)域打下堅實的基礎(chǔ)。在教學中，留意以亞洲的教材內(nèi)容作為基點，引導同學向其他大洲適當拓展，表達分析案例、應用方法的思路。

教學分析

教學內(nèi)容分析：

《第六章我們生活的大洲──亞洲》在中學地理知識結(jié)構(gòu)中具有承上啟下的作用：一方面它將七班級上冊涉及到的地形、氣候、河流、居民、經(jīng)濟等內(nèi)容落實到詳細的區(qū)域中；另一方面，本套教材只安排亞洲這一個大洲進行學習，意圖是通過對亞洲的學習，使同學了解學習大洲的基本方法和途徑，學會運用資料歸納一個大洲的區(qū)域特征，養(yǎng)成對區(qū)域各地理要素之間進行聯(lián)系分析的習慣。所以，針對本課時的教學內(nèi)容──“亞洲繁復的氣候”，在設(shè)計時著重考慮如何引導同學得出亞洲氣候的三個特征及其表現(xiàn)和簡約成因，其中有意識地通過成因的分析使同學領(lǐng)悟區(qū)域地理各要素之間相互聯(lián)系的關(guān)系；如何獲得知識和技能的遷移──即由亞洲的氣候?qū)W習到非洲氣候特征的分析，落實設(shè)計思想中表達案例、應用方法的思路。

教學重點：1.亞洲氣候特點及其主要影響因素。

2.區(qū)域氣候分析的方法。

教學難點：利用不同地理位置的城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析造成氣候差異的主要緣由。

學情分析

本節(jié)是同學學習區(qū)域地理的開始，本課時〔亞洲自然環(huán)境的第二課時〕是同學第一次接觸詳細區(qū)域的氣候內(nèi)容，同學在上學期對于氣候的概念、世界主要氣候類型及其分布、氣候直方圖的判讀方法、影響氣候的主要因素、氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊懙榷歼M行了學習，因此，有了學習亞洲氣候的知識和技能儲備；但由于這些內(nèi)容是上學期所學，同學會有肯定的遺忘；加上氣候特征和成因比較抽象，所以學習中需要老師關(guān)注同學的基礎(chǔ)、關(guān)注他們的學習方法指導，掌握教學難度和深度，教學內(nèi)容中的有關(guān)知識點和結(jié)論由同學通過老師引導后分析得出。

教學方法：以探究法和對比分析法為主。

教學全過程設(shè)計

提前自學

自學目標

1.初步了解亞洲繁復多樣的氣候特征。

2.初步認識亞洲大陸性氣候分布廣的特點。

學習過程

同學讀P7/圖6.9“亞洲的氣候類型”，自己分析亞洲的氣候。

1.全球共有11種氣候，亞洲主要有幾種氣候類型？〔對比下發(fā)材料世界主要氣候類型的分布規(guī)律表格，找出亞洲沒有的是哪些氣候類型?！?/p>

2.找出亞洲分布最廣的氣候類型，說出它的分布范圍。

3.看看30N四周地區(qū)的氣候，你能從中發(fā)覺什么問題？〔預設(shè)：此時同學一般只能發(fā)覺與亞洲其他緯度地區(qū)相比，這一地帶氣候特別繁復這個事實，在此主要得出氣候繁復多樣的特點就可以了〕

設(shè)計意圖：讓同學在老師用課件出示的探究題的引領(lǐng)下自主探究，表達以老師為主導、同學為主體的教學思想。

情景研討

一、情景研討目標

1.運用亞洲氣候分布圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖以及相關(guān)資料，援助同學歸納總結(jié)亞洲氣候的顯著特點，分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，初步掌控運用地圖和相關(guān)資料歸納大洲氣候特點的方法。

2.利用處于不同地理位置的城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析造成氣候差異的主要緣由。

3.理解亞洲東部和南部的降水與夏季風的關(guān)系以及對農(nóng)業(yè)的影響。

4.通過總結(jié)分析一個大洲的氣候特點的方法和步驟、對比亞洲和非洲氣候分布圖，使同學掌控大洲氣候特點的分析方法，在分析非洲氣候的活動中達到知識和技能的遷移。

二、情景研討過程

1.讀圖6.9和6.10，結(jié)合課件，進一步分析亞洲的氣候。

〔1〕以雅庫茨克為例，說明溫帶大陸性氣候的氣溫改變特點。

〔2〕以烏蘭巴托為例，說明溫帶大陸性氣候的降水季節(jié)改變特點。

〔3〕試比較雅庫茨克和孟買兩地的氣溫狀況，分析造成兩地氣溫差異的主要緣由?！怖谜n件引導同學發(fā)覺兩地地理位置上最明顯的差異──緯度〕

〔4〕試比較哈爾濱和烏蘭巴托兩地的降水狀況，分析造成兩地降水差異的主要緣由。〔利用課件引導同學發(fā)覺兩地地理位置上最明顯的共同點──緯度接近，引導同學思索緯度相像而降水有差異，說明造成差異的緣由肯定不是──緯度，再引導同學繼續(xù)查找兩地的差異──海陸，得出海陸位置的差異是導致這兩地點氣候差異的主要緣由，這里用了摒除法〕

設(shè)計意圖：細心設(shè)計和制作的課件，援助同學化解分析造成氣候差異的緣由這一難點。

2.再看300N四周地區(qū)的氣候，除了發(fā)覺這一地帶氣候特別繁復外，你還能發(fā)覺什么問題？

突出不同的海陸位置所帶來的不同氣候類型，同是300N，大陸東岸是亞熱帶季風氣候，高原地區(qū)是高原山地氣候，大陸內(nèi)部是溫帶大陸性氣候，大陸西岸是熱帶沙漠和地中海氣候。這里可聯(lián)系上學期“世界的氣候”一節(jié)中的活動題“找出主要分布在溫帶地區(qū)亞歐大陸東岸、內(nèi)部、西岸的氣候類型”，突出大陸東岸的季風氣候極為顯著〔有熱帶、亞熱帶、溫帶三種季風氣候，說明東部季風氣候顯著〕。

設(shè)計意圖：培育同學認真觀測、探究鉆研的意識和技能以及利用舊知獲得新知的技能。

3.閱讀P8“被埋沒的土地”，了解季風氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，通過出示孟買氣候直方圖分析季風氣候易形成旱澇災難的緣由〔降水季節(jié)改變大〕。

設(shè)計意圖：使同學養(yǎng)成氣候?qū)θ祟惢顒佑绕涫寝r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有重要影響的思維習慣。

4.辨別以下三種不同的季風氣候之間的差別〔利用課件同時呈現(xiàn)三種季風氣候，并且三張氣候直方圖中的圖例應全都，課件也提供這三種氣候單列的直方圖〕

設(shè)計意圖：1.巧用手段，使同學直觀地對比分析不同氣候的降水和氣溫差異。找出它們之間的共性和差異性，從而獲得分析氣候的方法。2.單列的直方圖便于同學清楚地觀測每種季風氣候的特征〔詳細數(shù)據(jù)〕。三、歸納與拓展

1.歸納與質(zhì)疑

〔1〕亞洲氣候特點

A．繁復多樣

B．季風氣候顯著

C．大陸性氣候分布廣

〔2〕分析一個大洲氣候特點的方法和步驟〔由同學回顧剛才分析的步驟后得出結(jié)論：從氣候類型的分布規(guī)律和哪種氣候類型分布最廣等方面進行分析〕

設(shè)計意圖：通過總結(jié)，培育同學分析氣候特點的技能。

2.拓展

〔1〕知識遷移：讀圖6.12“非洲的氣候”，并與圖6.9“亞洲的氣候類型”作比較，說明非洲氣候分布的特點。

設(shè)計意圖：分析案例、應用方法，達到知識和技能的遷移。

〔2〕世界主要氣候類型的分布規(guī)律〔同學閱讀，說明形成緣由不作學習要求〕

溫度帶

名稱

形成緣由

氣候特點

分布規(guī)律

熱帶

熱帶雨林氣候

常年受赤道低氣壓帶掌握

全年高溫多雨

南北緯10之間

熱帶草原氣候

受赤道低氣壓帶和信風帶交替掌握

全年高溫，分明顯的干濕兩季

南北緯10到南北回來線之間

熱帶季風氣候

氣壓帶風帶的季節(jié)移動和海陸熱力性質(zhì)差異

全年高溫，旱雨兩季分明

北緯10到北回來線之間的大陸東岸

熱帶沙漠氣候

常年受副熱帶高氣壓帶和信風帶掌握

全年高溫少雨

南北回來線～南北緯30之間的大陸內(nèi)部和西岸

亞熱帶

亞熱帶季風氣候和季風性潮濕氣候

海陸熱力性質(zhì)差異

夏季高溫多雨，冬季溫順少雨

南北緯25～35之間的大陸東岸

地中海氣候

受副熱帶高氣壓帶和西風帶交替掌握

夏季酷熱干燥，冬季溫順多雨

南北緯30～40之間的大陸西岸

溫帶

溫帶海洋性氣候

終年受西風帶掌握

終年溫順多雨

南北緯40～60之間的大陸西岸

溫帶季風氣候

海陸熱力性質(zhì)差異

夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥

北緯35～55之間的大陸東岸

溫帶大陸性氣候

深居大陸內(nèi)部，受大陸氣團影響

冬季寒冷，夏季酷熱，全年干旱少雨

南北緯30～60之間的大陸內(nèi)

寒帶

寒帶氣候

終年受極地冷高壓掌握

終年寒冷、降水稀有

極圈內(nèi)

設(shè)計意圖：補充知識，初步了解氣候分布具有的規(guī)律性，為今后學習詳細區(qū)域時有意識地找尋規(guī)律打下基礎(chǔ)。

教后反思

本課時的教學內(nèi)容是關(guān)于亞洲的氣候，這是教材安排同學學習的唯一一個詳細大洲的氣候，所以本人在設(shè)計時特別著重對大洲氣候?qū)W習方法和學習習慣的培育，便于今后同學在接觸其他地區(qū)需要分析其氣候時可以通過現(xiàn)在的學習自己分析、解決實際問題；為了達到這一目的，在教學活動中有兩個詳細安排。

1.在歸納部分總結(jié)分析一個大洲氣候特點的方法和步驟；

2.在拓展部分分析非洲的氣候特點，檢測同學知識和技能的遷移達成度。

這樣的知識和技能在同學今后學習澳大利亞這個國家時可以進一步加深和鞏固，起到溫故而知新的目的。這樣可以做到知識的前后呼應、融會貫穿；這也是一個老師應當具有的全局觀念。由于設(shè)計意圖明確，所以課堂各個環(huán)節(jié)都有明確的目標和可操作的措施，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系親密，整體感覺一揮而就，所以同學最終的三維目標實現(xiàn)較好。

但本課一開始，在第一個環(huán)節(jié)提前自學的第一個學習過程中，本人發(fā)覺提供應同學的世界主要氣候類型的分布規(guī)律表格中遺漏了一個寒帶氣候，本人沒有徑直要求同學聽老師訂正補充，而是進行了這樣的處理：老師在歸納這張表格時犯了一個錯誤，漏了一種氣候，哪個同學幫老師修正這個錯誤呢？同學特別投入地查找被我遺漏的氣候類型，他們指出老師遺漏了兩個氣候類型，一個是寒帶氣候，一個是高原山地氣候。我立場誠摯地感謝他們的援助，并且請他們把寒帶氣候添加到表格的最末一欄，同時說明高原山地氣候不要添加上去，并請同學們想想老師為什么不叫他們添加高原山地氣候呢？同學最末發(fā)覺了表格中的氣候類型的分布都與緯度有關(guān)系，而高原山地氣候主要與海拔有關(guān)系。一個課前預備的疏忽，說明白本人備課不夠認真，但也提供了本課時的課堂生