【摘

要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的關(guān)注不斷提升。教育部門(mén)要求初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)能有效達(dá)到這一目標(biāo)要求，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，能夠輔助學(xué)生將英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，為學(xué)生提供大量的英語(yǔ)寫(xiě)作思路?；诖耍疚木退季S導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析，希望對(duì)相關(guān)研究和教學(xué)提供積極幫助。【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；思維導(dǎo)圖；寫(xiě)作思路從我國(guó)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀能夠看出，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，原有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的需求，因此，必須對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整改。思維導(dǎo)圖能夠結(jié)合初中學(xué)生的個(gè)性化差異，幫助學(xué)生繪制英語(yǔ)寫(xiě)作框架體系，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)記錄，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值（一）學(xué)生全面性思考將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全方位的思考與分析。當(dāng)學(xué)生利用所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生會(huì)將寫(xiě)作題目放置于思維導(dǎo)圖的主題位置，將寫(xiě)作的段落放置于思維導(dǎo)圖的分支位置，并在題目與分支確定以后進(jìn)行肢解內(nèi)容的填充。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在思維導(dǎo)圖的指引下對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行全方位的層次分析，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)作出更豐富的、有價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)全面性的思考也會(huì)提升初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。（二）提高學(xué)生思考能力受到傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)理念根深蒂固的影響，部分教師忽視了學(xué)生才是英語(yǔ)課堂的主體，一味地采用教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。然而，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效解決這一問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是根據(jù)自身的思維活動(dòng)形成的，不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖是不一樣的，因此，思維導(dǎo)圖代表的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)與理解，這也就形成了“通過(guò)思考繪制導(dǎo)圖、通過(guò)導(dǎo)圖助力思考”的現(xiàn)象。二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的問(wèn)題（一）學(xué)生方面學(xué)生方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心與積極性。相關(guān)采訪結(jié)果顯示，部分初中學(xué)生闡述自己在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中不知應(yīng)從哪里入手，邏輯性較差。然而，這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因就是現(xiàn)階段初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量太少，無(wú)法支撐起高質(zhì)量的英語(yǔ)寫(xiě)作。（二）教師方面初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有明確的目的性，是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及英語(yǔ)寫(xiě)作水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。這種明確的目的性導(dǎo)致在目前初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都是針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。例如，教師下發(fā)大量去年的英語(yǔ)期中期末考試題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用方法及英語(yǔ)文章的寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中依靠的僅是“機(jī)械創(chuàng)作”經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)陌生主題的英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)束手無(wú)策，以致學(xué)生雖然做了很多英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)題，但是英語(yǔ)寫(xiě)作的考試成績(jī)沒(méi)有提高。這種帶有目的性的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)只能使學(xué)生掌握一些零碎的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，根本無(wú)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，甚至?xí)?yán)重影響初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作的教育質(zhì)量。三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的措施（一）指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖想要提升初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，一方面，初中英語(yǔ)教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制指導(dǎo)，只有鍛煉初中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，才能使初中學(xué)生形成具有個(gè)性化特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖模式，進(jìn)而保證思維導(dǎo)圖能夠在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大作用。另一方面，思維導(dǎo)圖的種類(lèi)較多，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)材料選擇適合的思維導(dǎo)圖形式，或根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的層次對(duì)內(nèi)容進(jìn)行劃分，為學(xué)生直觀展現(xiàn)英語(yǔ)教材知識(shí)的層級(jí)關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)“Letscelebrate”一章的“Reading-Halloween”內(nèi)容時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將文章進(jìn)行劃分（圖1）。教師首先可將文章分為“WhatsHalloween（什么是萬(wàn)圣節(jié)）”和“HowdopeoplecelebrateHalloween（人們是怎樣慶祝萬(wàn)圣節(jié)的）”兩個(gè)分支；隨后再對(duì)這兩個(gè)分支進(jìn)行詳細(xì)的劃分，如“WhatsHalloween”可以分為“AnimportantfestivalintheUSA（是美國(guó)的重要節(jié)日）”和“HalloweenisonOctober31（萬(wàn)圣節(jié)是10月31日）”兩小部分，而“HowdopeoplecelebrateHalloween”可以分為“Childrenhavelotsoffun（孩子們玩得很開(kāi)心）”和“Whentheeveningcomes（當(dāng)黑夜來(lái)臨時(shí)）”兩小部分。通過(guò)這種方式能幫助學(xué)生在心中構(gòu)建關(guān)于此文章的內(nèi)容架構(gòu)，方便學(xué)生對(duì)文章的后續(xù)學(xué)習(xí)。最后教師可以對(duì)不同部分進(jìn)行細(xì)化，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，將文章中的“Dressup（盛裝打扮）”“Wearmasks（佩戴面具）”“Paintfaces（畫(huà)臉）”和“Makepumpkinlanterns（制作南瓜燈）”等關(guān)鍵詞加入“Childrenhavelotsoffun”部分；將文章中的“Visithomes（拜訪親戚）”“Play‘trickortreat（玩不給糖就搗蛋游戲）”“Haveaparty（開(kāi)派對(duì)）”等關(guān)鍵詞加入“Whentheeveningcomes”部分中，這樣能有效幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度理解。同時(shí)，在教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制方式的引導(dǎo)，學(xué)生在繪制完成以后也會(huì)感到成就感，進(jìn)而提升初中學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性。（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容匯總學(xué)生通過(guò)對(duì)“Letscelebrate”中“Reading-Halloween”部分思維導(dǎo)圖的繪制，會(huì)在內(nèi)心對(duì)思維導(dǎo)圖概念進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，在本單元的后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到大量的英語(yǔ)特殊疑問(wèn)詞。為了保證學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)特殊疑問(wèn)詞的學(xué)習(xí)實(shí)效性，初中英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中將本課的特殊疑問(wèn)詞進(jìn)行梳理總結(jié)（圖2）。教師可以為學(xué)生列舉文章中特殊疑問(wèn)詞思維導(dǎo)圖的主題“Wh-question”，并將單元中出現(xiàn)的各個(gè)特殊疑問(wèn)詞作為思維導(dǎo)圖的分支，分為“what”“which”“who”“whose”“when”“why”“how”7個(gè)分支，并要求學(xué)生找尋這7個(gè)分支對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生填充結(jié)束后教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，例如與“what”對(duì)應(yīng)的是“Activityorthing”；與“which”對(duì)應(yīng)的是“Thingorperson”；與“who”對(duì)應(yīng)的是“Person”；與“how”對(duì)應(yīng)的是“Wayofdoingsomething”等。這樣不僅強(qiáng)化了初中學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制技巧的掌握，而且加深了學(xué)生對(duì)教材中英語(yǔ)特殊疑問(wèn)詞的理解與記憶，為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。（三）寫(xiě)作教學(xué)中要進(jìn)行嘗試隨著學(xué)生對(duì)“Letscelebrate”“Reading-Halloween”部分以及特殊疑問(wèn)詞思維導(dǎo)圖的繪制，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解。此時(shí)，教師就可以通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作的方式鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。由于本單元講述的是美國(guó)的萬(wàn)圣節(jié)，教師可以選用一個(gè)其他的關(guān)于節(jié)日的題目讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)前階段思維導(dǎo)圖輔助的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，由原有的消極不愿轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦能S躍欲試，這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生將原有枯燥死板的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單化處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)晦澀難懂的英語(yǔ)知識(shí)，能通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助更好地理解。在本章關(guān)于節(jié)日寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)不同的主題，例如中國(guó)的端午節(jié)、中秋節(jié)等，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇題目進(jìn)行寫(xiě)作思維導(dǎo)圖繪制，隨后教師要求學(xué)生根據(jù)自己所選的題目進(jìn)行分支劃分，分為“這是什么節(jié)日”以及“如何慶?！眱纱蠓种В▓D3）。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對(duì)分支進(jìn)行內(nèi)容填充，將所選節(jié)日的日期以及國(guó)家填至“這是什么節(jié)日”中；將具體的慶祝方式填至“如何慶?！敝小Ｈ缓蠼處熆梢詫?duì)班級(jí)學(xué)生所繪制的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)而使學(xué)生明確自身在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中的不足。教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)框架，結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)揮想象力進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)創(chuàng)作，在學(xué)生寫(xiě)作結(jié)束以后教師要積極予以鼓勵(lì)，通過(guò)這種方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心。最后，教師還要對(duì)全體學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，例如在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題及邏輯問(wèn)題，或是在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中是否按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，是否遺漏了哪些注意事項(xiàng)，并在寫(xiě)作練習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整改。這樣學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，為初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式加入初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程