小學語文四年級（第八冊）寓言兩則（之）扁鵲治病教學設計秦關中心小學：郭蕊一、教材解讀：《扁鵲治病》取材于《韓非子·喻老》。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。教學的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物心理，理解寓言的寓意。二、教學目標：1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸的道理。3、學會簡要概括主要內(nèi)容。三、教學重難點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生簡要概括。四、教學時間：兩課時五、教學過程：第一課時（學習《紀昌學射》，略）第二課時、課時目標：正確、流利地讀通課文，并能用簡潔的語言概括故事主要內(nèi)容。讀懂課文，并能聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物心理活動，想象人物神態(tài)與動作，進行感情朗讀，從而體會“防微杜漸”的寓意。教師活動學生活動設計意圖一、激趣談話，導入新課（1）導入：同學們，我們?nèi)顺晕骞入s糧，肯定都會生病，那我們生病了以后怎么辦呢？學生開始爭相回答：自己生病的時候是怎么辦的，有的說是打針，有的說吃藥，有的說是吃中藥，還有的說是醫(yī)生一套摸摸自己的脈等；老師很好奇很感興趣的說：“大家知道這么多辦法呀，真不錯，看來我們同學都是生活中的有心人?！苯裉煳覀儊碚J識一位神醫(yī)，他叫做：扁鵲（2)了解扁鵲并出示課題。

（3）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（4）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治?。吭趺粗尾〉?？治好了嗎？……讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！二、檢查預習1、我會讀理睬（cǎi）敷（fū）燙（tàng）一劑（jì）湯（tāng）藥骨髓（suǐ）無能為力蔡（cài）桓（huán）公扁鵲治病2、我會辨腸胃燙傷湯藥3、我會填扁鵲給我留下的印象是——（）；蔡桓公給我留下的印象是——（）。三、學法領航（學生自主學習）小組合作學習研究探討探究一：讀一讀，扁鵲是如何為蔡桓公治病的？把相關的句子畫出來。探究二：扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現(xiàn)呢?在文中找出來，畫出來。探究三：（桓公之死，追溯原因）蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么就要了他的命呢？指名交流（隨機板書：病在皮膚、病入皮肉、病入腸胃、深入骨髓）（一）、你能讀懂醫(yī)者之心嗎？面對病人，扁鵲一次次勸說時，心情有什么變化？（引導學生角色朗讀，體會心情。）（二）、對比蔡桓公表現(xiàn)過渡：扁鵲直言相告，三次勸說，蔡桓公又是如何反應的呢？eq\o\ac(○,1)、學生交流，出示句子：A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了非常不高興。

eq\o\ac(○,2)、讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（隨機板書：不高興、很不高興、非常不高興）eq\o\ac(○,3)、面對扁鵲一次次勸說，蔡桓公越來越生氣，從拒絕到不理睬，到第三次時，蔡桓公還是沒有理睬他，而且是非常不高興。這時，蔡桓公會怎么想？（三）、扁鵲三次勸說無效，還惹得龍顏大怒，又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。為何要跑？連蔡桓公也覺得奇怪了呢：扁鵲，你為何一聲不響，悄悄跑掉？引導學生轉(zhuǎn)換角色，體會人物心理活動。（四）、果不其然，沒過幾天，蔡桓公病入膏肓，奄奄一息，再派人去請扁鵲治病，扁鵲早已跑到秦國去了。（五）、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，怎么會要了他的命呢？（六）、病情還在皮膚上時，這是“微”，病情一天天發(fā)展，就是“漸”，如果能從微小處預“防”，“杜”絕其發(fā)展，那就能“防微杜漸”，這就是我們從這則寓言中吸取的教訓。（板書：防微杜漸）還有一些成語和俗語也都是講這個道理的，例如：千里之堤潰于蟻穴、小洞不補大洞吃苦。四、達標檢測（一）、看拼音寫詞語（二）、比一比組詞（三）、選詞填空（四）、爭當小神醫(yī)（共四次）時間：患者：病癥：治療建議：患者表現(xiàn)：五、聯(lián)系生活聰明的你一定能把我們學到的知識聯(lián)系到生活中，請大家聯(lián)系我們的學習、生活說一說你有什么感受？或者受到那些啟發(fā)嗎？我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》出自《韓非子·喻老》。古文常有之乎者也，讀起來比較難懂。我們課本中的故事是由古文翻譯而來的，字數(shù)是四百多字，能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼姆g而來，如：守株待兔、刻舟求劍、亡羊補牢等等。感興趣的同學可以讀讀《莊子》和《韓非子》中的寓言故事，古今對比著來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)很多樂趣。六、課后預習與作業(yè)1、預習《文成公主進藏》這篇文章，有感情的朗讀課文，正確認讀“唐朝、西藏、大臣、求婚、吉祥如意”等課文中的生字新詞。2、文成公主進藏途中發(fā)生了幾件事？分別是什么？3、讀完課文以后試著給身邊的同學講一講文成公主進藏的故事。課后作業(yè)：1、推薦閱讀《韓非子》2、寫一寫：如果能夠跨越時空的話，你想對蔡桓公說些什么呢？3、試著合作編排課本劇《扁鵲治病》認真傾聽與教師互動隨機指名交流齊讀課題通過學生在課前的自主學習已經(jīng)對本篇課文進行了預習，老師上課檢查學生的預習結(jié)果是對學生這種預習行為的鼓勵和結(jié)果的檢測，很有必要。從整體上感知課文，讓孩子們對文中的兩位主人公有一個初步的認識。默讀課文1——4自然段，用“——”畫出扁鵲的勸說，用“~~”畫出蔡桓公的反應。自主學習探討的環(huán)節(jié)。交流畫出的句子交流讀懂了什么。預設：讀懂了蔡桓公的病越來越嚴重。體會扁鵲此時的心情變化，一次比一次擔心，一次比一次著急、焦急。角色轉(zhuǎn)換，感情朗讀。交流畫出的句子讀句子，說說發(fā)現(xiàn)了什么。預設：發(fā)現(xiàn)蔡桓公越來越不高興了。想象蔡桓公非常不高興時心里想些什么，會通過什么樣的神態(tài)、動作表現(xiàn)出來。先自己想一想，寫一寫，然后每個人都在小組里說一說，大家評一評：你描述蔡桓公的神態(tài)動作，是不是符合他當時的心情。跟讀課文。轉(zhuǎn)換角色，體會蔡桓公此時的心情，想象說話。學生交流自己的看法，談談受到的啟示。體會寓意，積累“防微杜漸”和“小洞不補，大洞吃苦、讀古文，找句子，對比讀，交流感受，體驗“微言大義”隨機背誦學生交流，課外拓展，引導多讀書，讀好書的閱讀習慣。在生活中我們有哪些方面要注意“防微杜漸”的呢？學以致用，讓孩子們在生活中有所發(fā)現(xiàn)有所收獲。初識古文，感受祖國語言文字的魅力。傾聽的能力非常重要，學會傾聽，并能從中獲取重要信息。概括能力的培養(yǎng)十分重要，有意識地引導學生抓住要點，逐步簡潔概括。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。角色轉(zhuǎn)換，體驗人物心理活動，有了體驗，才能帶著情感體驗感情朗讀。聯(lián)系上下文，體會人物心理活動，并想象人物神態(tài)、動作，揣摩文字。爭當小神醫(yī)這一環(huán)節(jié)的設置是對全文的一個整體的感知和概括，是對課文內(nèi)容的再次梳理和回顧。再次升華“生活處處有語文”的道理，引導學生做個生活中的有心人，并簡單評價培養(yǎng)獨立自主的思考能力。課后預習是前置學習的一個環(huán)節(jié)，為了我們的課堂不是從“零”開始，必須要在預習的時候引導學生如何更好的自主學習，培養(yǎng)學生的自學習慣，從而做到課前、課中、課后三者的有效結(jié)合，使每位學生都能習有所得。板書設計：治病扁鵲防蔡桓公病在皮膚微不高興病入皮肉杜很不高興病入腸胃漸非常不高興深入骨髓不治身亡《扁鵲治病》教學反思《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，是取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執(zhí)的蔡桓公堅信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公無藥可就只能等死這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的意見，否則后果將不堪設想。上了本課之后，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學生思考，就必須善于引導，善于對話，必要時要設置一些恰當?shù)那榫?，因為在對話中才能了解到學生想的什么，怎么想的，在對話中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏，及時抓住學生的回答，并有效的引導學生思考。而我在與學生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學生關注不夠，對于學生的不足和精彩之處及時評價這一環(huán)節(jié)做的不太好。在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要太固執(zhí)等。其實學生能說到這點就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個詞語，學生是說不出來的，所以這個詞語就送給學生，掌握一個新知識。這節(jié)課表現(xiàn)更加出彩的是學生們：1、孩子們對這樣的寓言故事有著很高的興趣，順學而導讓孩子們在爭議與分歧中思維火花進行碰撞，“知之為知之，不知為不知，不知若想知，前置學習下苦工”；2、將問題拋給學生讓他們在小組合作學習與探討時解決老師提出的問題并大膽質(zhì)疑，把握重點，師生交流最后突破難點；3、教學設計上對學生的要求有所提高，如最后的課堂檢測題實質(zhì)是從研究考試入手所設計的一系列能力提升題也是對本節(jié)課學生掌握情況的一個考驗：我能讀，我會填，爭當小神醫(yī)等等，不僅是對課文內(nèi)容的具體把握，也考查了學生在理解內(nèi)容的基礎上快速找尋信息及整合信息的能力，看到孩子們努力的自讀自悟，作為課堂引導者的我來說也倍感欣慰；4、這節(jié)課我采用的“3461”高效課堂模式，這一模式對學生課前的前置學習要求是極高的，要求老師在課前環(huán)節(jié)進行適當?shù)妮o導及引導，這節(jié)課前置學習做的比較到位，孩子們在課堂上都能積極大膽發(fā)言，這是對他們口語表達能力的一種訓練同時也增強了孩子們的自信心，持之以恒的訓練，我相信對孩子們今后在口語表達及習作方面的發(fā)展會是一個很大的幫助。5、課后拓展："你認為蔡桓公要怎樣做才能保住自己的性命？是什么讓蔡桓公丟失了性命？”拓展：“此時你想對蔡桓公說些什么？”孩子們也能發(fā)揮自己的想象力，甚