第第頁(yè)陽(yáng)光課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)工作總結(jié)共3篇

陽(yáng)光課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)工作總結(jié)共1

課堂教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

〔1〕、提示課堂目標(biāo)〔約1分鐘〕操作：多媒體展示給同學(xué)看。

目的：讓同學(xué)從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。〔2〕、指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)?！布s2分鐘〕操作：多媒體展示給同學(xué)看。

目的：讓同學(xué)知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。

〔3〕、同學(xué)自學(xué)老師巡察〔約5－8分鐘〕

操作：同學(xué)自學(xué)老師通過(guò)察顡觀(guān)色，了解同學(xué)自覺(jué)狀況，端正同學(xué)自覺(jué)立場(chǎng)。

目的：使每個(gè)同學(xué)都能積極動(dòng)腦，仔細(xì)學(xué)習(xí)，挖掘每個(gè)同學(xué)的潛能。

〔4〕、檢查同學(xué)自學(xué)效果〔5－8分鐘〕操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答下列問(wèn)題或板演。目的：最大限度地暴露同學(xué)自學(xué)后存在的問(wèn)題?！?〕、引導(dǎo)同學(xué)更正指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用。〔約8－10分鐘〕操作：同學(xué)觀(guān)測(cè)板演，找錯(cuò)誤或比較與自己的做的方法、結(jié)果是否與板演相同。

讓同學(xué)自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。

指導(dǎo)同學(xué)歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

目的：凡是同學(xué)能解決的就讓他們自己解決，真正找出需要老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

通過(guò)爭(zhēng)論、老師點(diǎn)撥使同學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能?！?〕當(dāng)堂訓(xùn)練〔不少于15分鐘〕

操作：布置課堂作業(yè)，督促同學(xué)獨(dú)立完成課堂作業(yè)，批改部分已完成的同學(xué)作業(yè)。

目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位同學(xué)是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

陽(yáng)光課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)工作總結(jié)共2

路美邑中學(xué)“三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)綱要

1、三段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)：目標(biāo)教學(xué)法〔預(yù)設(shè)目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，目標(biāo)反饋〕，六步教學(xué)法〔定向、自學(xué)、爭(zhēng)論、答疑、自測(cè)、自結(jié)——魏書(shū)生〕，洋思模式〔堂堂清，周周清，月月清〕，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)〔新課程理念：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、參加者和引導(dǎo)者〕的綜合。

2、三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、師生任務(wù)、實(shí)施原那么及建議〔1〕三段：預(yù)習(xí)——展示——反饋?預(yù)習(xí)：完成預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)老師任務(wù)

——以詳細(xì)問(wèn)題的形式給出預(yù)習(xí)提綱，細(xì)化、分解課堂知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)，用問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文本，走入課程；

——明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳細(xì)而規(guī)范；

——巡察同學(xué)預(yù)習(xí)狀況，解決個(gè)別同學(xué)問(wèn)題，記錄預(yù)習(xí)中涌現(xiàn)的問(wèn)題、亮點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方案的微調(diào)。

同學(xué)任務(wù)

——閱讀文本：動(dòng)手勾、劃、記、注、寫(xiě)；動(dòng)眼觀(guān)測(cè)圖形；動(dòng)口閱讀文本；動(dòng)腦思索問(wèn)題；

——完成預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題；——個(gè)別解決預(yù)習(xí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題；

采納組織形式和方法：獨(dú)立思索；靜。建議：預(yù)習(xí)提綱詳細(xì)而明確的問(wèn)題形式給出

?展示：進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新知及方法。

老師任務(wù)

——組織同學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)理解文本；——組織實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案內(nèi)容；——完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)；——傾聽(tīng)同學(xué)，關(guān)注課堂生成。同學(xué)任務(wù)——?jiǎng)涌谡f(shuō)一說(shuō)自己的想法和做法；——用耳聽(tīng)一聽(tīng)同伴的想法和做法；——?jiǎng)邮钟涗浾n堂要點(diǎn)和重點(diǎn)；

——跟緊老師，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；

采納組織形式和方法：生生互動(dòng)；師生共同溝通、爭(zhēng)論；老師講解；個(gè)人展示；建議：小組溝通要求詳細(xì)、明確；活動(dòng)指令精確清晰；肯定的時(shí)間限制。原那么：以知識(shí)、訓(xùn)練為本變?yōu)橐匀藶楸荆龠M(jìn)主體自主學(xué)習(xí)；單向的雙基目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻娜S目標(biāo)，尤其關(guān)注主體的情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀(guān)；老師師講授同學(xué)聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究、合作、?chuàng)新的新型自主、合作的學(xué)習(xí)方式；死讀書(shū)、讀死書(shū)變?yōu)轶w驗(yàn)、感悟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；關(guān)注優(yōu)等生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注全面，從最末一名抓起，從習(xí)慣、方法抓起。

?反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回來(lái)性的檢測(cè)老師任務(wù)

——引導(dǎo)總結(jié)課堂，讓所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；——通過(guò)預(yù)習(xí)、反饋活動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題查缺補(bǔ)漏；——編制反饋檢測(cè)試題，組織檢測(cè)。同學(xué)任務(wù)

——?dú)w納、總結(jié)、反思課堂；——完成鞏固訓(xùn)練與反饋檢測(cè)試題；——對(duì)知識(shí)系統(tǒng)查缺補(bǔ)漏。采納多種形式檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)。

建議：反饋總結(jié)實(shí)時(shí)；定性與定量反饋有機(jī)結(jié)合，尤其關(guān)注主體的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。

〔2〕六環(huán)節(jié)及實(shí)施基本要求

明確目標(biāo)；自主預(yù)習(xí)；小組爭(zhēng)論；師生溝通；反饋訓(xùn)練；反思小結(jié)。①導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)〔約3分鐘〕

明確目標(biāo)的意義：引起同學(xué)的意向，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或原認(rèn)知，明確同學(xué)所學(xué)的內(nèi)容，需要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，讓同學(xué)知道學(xué)什么，學(xué)到什么程度；老師采納的活動(dòng)方式。

②自主預(yù)習(xí)〔約4分鐘〕

老師出示預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間及其它考前須知，并指導(dǎo)同學(xué)自主預(yù)習(xí)。

③小組爭(zhēng)論〔約5分鐘〕

對(duì)不同同學(xué)在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的不同問(wèn)題，通過(guò)生教生、生幫生得到解決；老師穿插于小組之間，巡察、參加、摸底、指導(dǎo)、釋疑，并作實(shí)時(shí)的引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥。同時(shí)老師要依據(jù)同學(xué)實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試要求，當(dāng)堂進(jìn)行第二次備課。

④師生溝通〔約20分鐘〕

全班展示溝通，板演、書(shū)面、口頭、動(dòng)作均可。同學(xué)依據(jù)自己不同實(shí)際，采納講解、說(shuō)理、談話(huà)、評(píng)議、辯論、板書(shū)、演示等，形式多樣，不拘一格。通過(guò)師生對(duì)話(huà)，生生溝通等形式，完成既定教學(xué)內(nèi)容，解決課堂生成，對(duì)同學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥。特別留意，此環(huán)節(jié)老師做好組織、調(diào)整、疏導(dǎo)工作；適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、賞識(shí)、夸獎(jiǎng)。

⑤反饋訓(xùn)練〔約10分鐘〕

反饋是對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回來(lái)性檢測(cè)的重要步驟。要看一看同學(xué)〔尤其是潛能生〕是否已經(jīng)掌控本節(jié)課內(nèi)容，以達(dá)到不落下一個(gè)同學(xué)、讓同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

⑥反思小結(jié)或?qū)W習(xí)日記〔約3分鐘或課外完成〕

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)課堂、階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題，提出下一步努力地方向；促進(jìn)在反思中認(rèn)識(shí)自我，完善自我；誘發(fā)主體思想碰撞，制造更多、更好的學(xué)習(xí)、行動(dòng)策略；構(gòu)建主體和諧的可持續(xù)進(jìn)展的學(xué)習(xí)歷程。

陽(yáng)光課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)工作總結(jié)共3

真心真意抓課堂，一心一意提質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是立校之本，而提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。新課改是從改革課堂教學(xué)開(kāi)始的，高質(zhì)量是從高效課堂誕生的。聚焦新課改，打造高效課堂，建設(shè)課堂文化，提升教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)常外老師迫不及待的工作，義不容辭的責(zé)任，現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)與我校教學(xué)工作現(xiàn)狀，談三個(gè)內(nèi)容。

一、什么樣的課堂才是高效課堂？

華東師范高校葉瀾教授曾經(jīng)提出，高效的課堂應(yīng)當(dāng)做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)、充盈的“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)；山東聞名教育記者李炳亭對(duì)高效課堂的說(shuō)明是“三高”：高效率、高效益、高效果；“三動(dòng)”：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；“三量”：思維量、信息量、訓(xùn)練量；“三學(xué)”：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。原山東袞州市一中校長(zhǎng)在金山對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)界定為：“同學(xué)學(xué)〔進(jìn)展〕得好的同時(shí)，老師也進(jìn)展得好是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。以上這些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高效課堂的特征的概括，其實(shí)就是：讓同學(xué)學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得歡樂(lè)、學(xué)得徹底、學(xué)得長(zhǎng)久。作為教學(xué)第一線(xiàn)的老師，上一堂課后只要問(wèn)一問(wèn)以下四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課的效果如何了。

一問(wèn)：這節(jié)課讓同學(xué)獲得什么？獲得多少？這是明確教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決得如何，關(guān)鍵是看老師對(duì)《課標(biāo)》和教材掌控得如何以及對(duì)教情和學(xué)情掌控得如何。

二問(wèn)：讓同學(xué)用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。狀況有兩種，即“堂堂清”與“堂堂留”。

三問(wèn)：讓同學(xué)怎樣獲得？這是教學(xué)的方法問(wèn)題。教學(xué)方法許多，歸納起來(lái)無(wú)外乎兩種，即“以同學(xué)自主、合作、探究為特征的先學(xué)后教”與“以老師傳授、灌輸為特征的先教后學(xué)”。

四問(wèn)：讓多少同學(xué)獲得？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率問(wèn)題。一堂高效的好課要同時(shí)做到兩點(diǎn)，即“堂堂清”與“人人清”。

假如老師一堂課能給上述四個(gè)問(wèn)題以明確的、正確的問(wèn)答，這堂課才算一堂真正的高效課。

二、高效課堂應(yīng)當(dāng)清除哪些方面的癥狀？

打造高效課堂，毋庸置疑，我們每個(gè)老師都有共識(shí)和追求；同時(shí)，我們也面臨許多困惑和挑戰(zhàn)。但無(wú)論如何我們要深信：質(zhì)量的要訣就是一次就把事情做對(duì);正確的做事比做正確的事更顯重要。雖然兄弟學(xué)校全國(guó)各地課改、改課搞得繪聲繪色、有質(zhì)有量;雖然學(xué)校對(duì)老師從暑假學(xué)習(xí)班就開(kāi)始了培訓(xùn)，并多次召開(kāi)了教學(xué)專(zhuān)題工作會(huì)，但至今仍舊存在著這樣的課堂：課堂氣氛沉悶，同學(xué)思維凝滯，“休眠率”、“走神率”高；老師因滿(mǎn)堂灌而教得累，同學(xué)因愛(ài)好差、負(fù)擔(dān)重而學(xué)得厭，教與學(xué)脫節(jié)；總覺(jué)得時(shí)間不夠，總不敢有所取舍，總感到效果不盡人意。造成這種低效課堂、負(fù)效率課堂的主要癥狀表達(dá)在“六多六少”

１.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)多，真正落實(shí)少。

一方面預(yù)習(xí)學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量不高，不是少而精，而是多而濫；另一方面指導(dǎo)、督導(dǎo)同學(xué)完成得不到位，檢查批改落實(shí)得不到位，學(xué)情反饋掌控得不到位，先學(xué)后教流于形式。

２.導(dǎo)入明標(biāo)平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。

教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)迷惑，簡(jiǎn)約徑直生硬，不著重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)同學(xué)的求知欲。

３.老師課堂包辦代替多，同學(xué)參加少。

有的老師的講解幾乎占滿(mǎn)整堂課，有的老師上課自己唱獨(dú)角戲，甚至連提問(wèn)都是自問(wèn)自答。很多概念、定理、規(guī)律、結(jié)論本該是由同學(xué)探究歸納的；很多訓(xùn)練、糾錯(cuò)本該是由同學(xué)自己完成的，但老師怕影響教學(xué)進(jìn)度，干脆自己包辦代替，不關(guān)注同學(xué)的感受如何，不關(guān)注同學(xué)學(xué)得如何，課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

４.預(yù)設(shè)探究問(wèn)題的問(wèn)題多，激發(fā)思維少。

老師在課堂上雖然預(yù)設(shè)了一些讓同學(xué)探究的問(wèn)題，但這些預(yù)設(shè)問(wèn)題本身存在著許多問(wèn)題，要么是用“是”或“不是”就可以簡(jiǎn)約回答的；要么是不著重探究新知所必需的知識(shí)連接與鋪墊，不能水到渠成，瓜熟蒂落；要么是所預(yù)設(shè)的問(wèn)題起點(diǎn)高而難，同學(xué)無(wú)從開(kāi)口，不能很好的依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和規(guī)律來(lái)科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，徑直影響同學(xué)思維的積極性與實(shí)效性；徑直影響課堂的高效互動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

５.課堂低效后患多，當(dāng)堂落實(shí)少。

有的課堂搞形式上的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，看似熱喧鬧鬧，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成卻是

2空中樓閣；有的課堂教與學(xué)脫節(jié)，教與學(xué)進(jìn)度推不動(dòng)，一堂課上到哪里算哪里，下課時(shí)不了了之；有的課堂無(wú)限制的延長(zhǎng)上課時(shí)間，下課當(dāng)作上課用而拖堂。當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂落實(shí)自然就成了紙上談兵，后患無(wú)窮。

６.課后鞏固練習(xí)作業(yè)多，分層布置少。

有的老師布置作業(yè)時(shí)圖簡(jiǎn)約以整頁(yè)或整版全部作為作業(yè)而未精選；有的老師布置作業(yè)時(shí)一廂情愿，不考慮其它科目，不考慮同學(xué)能不能完成，有沒(méi)有時(shí)間完成，只想課后通過(guò)多布置本科的作業(yè)來(lái)提高教學(xué)成果；有的老師布置作業(yè)時(shí)因缺乏對(duì)每一個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)、技能的了解而整齊劃一的布置。如此一來(lái)，既加重同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)還助長(zhǎng)同學(xué)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

以上這些癥狀如假設(shè)不清除，高效課堂無(wú)從談起，教育質(zhì)量無(wú)法保證，生命關(guān)懷無(wú)法表達(dá)，甚至愧對(duì)憧憬、喜愛(ài)常外和尊敬、崇拜我們老師的孩子們。

三、如何真正打造高效課堂？１、.真正轉(zhuǎn)變觀(guān)念，切實(shí)提升專(zhuān)技

觀(guān)念決斷思路，思路決斷出路，出路決斷前途。課改的理念是變老師講師的身份為導(dǎo)師的身份；變老師的中心為同學(xué)的中心；變教教材為用教材；變接受式的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)；變加班加點(diǎn)加負(fù)為堂堂清、人人清。常外《教學(xué)第肯定律》：“盡快讓同學(xué)獨(dú)立，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人”，就是要落實(shí)的教學(xué)理念，常外《課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》就是評(píng)判的依據(jù)。傳授式、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法之所以仍舊有市場(chǎng)，究其緣由有三：之一是老師本人受傳統(tǒng)課堂文化中毒很深或麻木。教學(xué)理念、專(zhuān)技水平跟不上，不能搞課改；之二是傳統(tǒng)教法輕車(chē)熟路，操作簡(jiǎn)約或便捷，不愿搞課改；之三是擔(dān)憂(yōu)影響教學(xué)進(jìn)度，怕一堂課教學(xué)任務(wù)完不成，不敢搞課改。傳統(tǒng)教法的后果有三：之一是老師的專(zhuān)技水平得不到提高，專(zhuān)業(yè)得不到進(jìn)展；之二是同學(xué)怕學(xué)、厭學(xué)，主觀(guān)能動(dòng)性遭到了扼殺，學(xué)業(yè)成果得不到提高，學(xué)習(xí)技能得不到培育；之三是課堂是老師自欺欺人、事與愿違、教學(xué)質(zhì)量很差的低效課堂，是同學(xué)越學(xué)越差、身心異處、精力流失率很高的負(fù)效率課堂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法的對(duì)策有三：之一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。“吾生有涯，而知無(wú)涯”。向書(shū)本學(xué)，向先進(jìn)學(xué)，走出去學(xué)，引進(jìn)來(lái)學(xué)，在學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工作要求中學(xué)；之二是加強(qiáng)反思，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。

3仔細(xì)反思自己教學(xué)工作中的所作所為，深刻反思自己課堂教法的利弊，敢于直面現(xiàn)實(shí)，勇于剖析糾偏，真正轉(zhuǎn)變自己課堂的身份和現(xiàn)狀，真正改良課堂的教法和效果；之三是加強(qiáng)自改，切實(shí)提升專(zhuān)技水平、技能。作為一名想成為優(yōu)秀老師、名師的教育工，就應(yīng)當(dāng)積極的、主動(dòng)的、快速的對(duì)自己在每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握上，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，老師身份、地位的定位上，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的選擇上，語(yǔ)言激勵(lì)、精練的表達(dá)上，課堂組織、駕馭的技能上，課堂時(shí)間安排安排的掌控上，作業(yè)布置、檢查的要求上，當(dāng)堂檢測(cè)、落實(shí)的效果上，去對(duì)癥下藥，去糾偏、糾差、糾錯(cuò)，盡最大努力盡快成為一個(gè)合格的老師、一個(gè)優(yōu)秀的老師。

2、真正著眼整體，徹底落實(shí)局部

雖然說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，但課改下的課堂教法是有共性相通的，是有規(guī)律可循的，那就是模式，模式是表達(dá)課堂文化，打造高效課堂的科學(xué)保障，它在固定中有敏捷，在敏捷中有固定。我校提倡和要求的“三段六環(huán)教學(xué)模式”是從課改和高效課堂出發(fā)，綜合國(guó)內(nèi)各先進(jìn)教學(xué)模式，并被實(shí)踐檢驗(yàn)了的科學(xué)模式。

〔１〕課前預(yù)備

以備課組為單位，仿效集體備課的方法，先由老師編寫(xiě)好高質(zhì)量的預(yù)習(xí)學(xué)案或安排指導(dǎo)好《系統(tǒng)集成》資料中的課前預(yù)習(xí)，然后在備課、上課前提前檢查同學(xué)完成預(yù)習(xí)的狀況，通過(guò)采用老師不指定的抽查一部分，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助查另一部分的方法，對(duì)預(yù)習(xí)檢測(cè)部分做到全批改全評(píng)價(jià)〔作為普查的作業(yè)〕。要起到的作用：之一是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛(ài)好、技能；之二是讓同學(xué)提前感知、認(rèn)知新知，并帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，為上課“六環(huán)節(jié)教學(xué)”打好基礎(chǔ)；之三是為老師備課、上課提供學(xué)情、教情，提高備課、上課的針對(duì)性、實(shí)效性。

〔2〕課堂落實(shí)

課堂根據(jù)“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)推動(dòng)，各個(gè)落實(shí)。

一環(huán)：導(dǎo)入明標(biāo)，“導(dǎo)入”要求有情景、有懸念，能激發(fā)同學(xué)的求知欲；“明標(biāo)”要求同學(xué)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二環(huán)：探究溝通?！疤骄俊币髥?wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)，能激發(fā)同學(xué)思維，能為新知的獵取服務(wù)，通過(guò)電子白板呈現(xiàn)出來(lái)?！皽贤ā币笠詫W(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)激

4勵(lì)機(jī)制，讓同學(xué)在小組集體自主學(xué)。老師有針對(duì)性的參加探、點(diǎn)拔探、指導(dǎo)探。

三環(huán)：老師精講。要求老師在同學(xué)預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，在各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，依據(jù)本節(jié)課的“明標(biāo)”，有針對(duì)性的講，講清質(zhì)、講透徹、講到位。同學(xué)已經(jīng)會(huì)的不講，同學(xué)自已能學(xué)會(huì)的不講，講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)，讓同學(xué)正確的構(gòu)建和掌控新知結(jié)構(gòu)。

四環(huán)：學(xué)習(xí)展示。設(shè)計(jì)的范例由師生共同展示，學(xué)案中的預(yù)習(xí)檢測(cè)題由同學(xué)自我展示，教材中的課后練習(xí)由同學(xué)競(jìng)賽展示，《系統(tǒng)集成》中的變式訓(xùn)練由同學(xué)強(qiáng)化展示。老師重啟發(fā)、重學(xué)法、重方法、重評(píng)價(jià)、重激勵(lì)。

五環(huán)：課堂小結(jié)，老師或同學(xué)發(fā)言，梳理、整理、強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六環(huán)：當(dāng)堂檢測(cè)，在電子白板或《系統(tǒng)集成》上布置當(dāng)堂驗(yàn)收檢測(cè)題，要求同學(xué)做在作業(yè)本〔測(cè)驗(yàn)本〕上，檢測(cè)題難度上要求重“雙基”〔本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能〕，題量上要求依據(jù)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容來(lái)定，務(wù)須要是當(dāng)堂的測(cè)試，務(wù)須要老師收起來(lái)全批全評(píng)，〔普查的作業(yè)〕，讓同學(xué)每節(jié)課學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有壓力、學(xué)的效率、學(xué)有評(píng)判、學(xué)有成效。

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并不是每節(jié)課固定不變，它主要用于新授課；并不是每個(gè)學(xué)科的新授課都要生搬硬套，它主要要求的是課堂的思路、套路。

〔3〕課后鞏固

課后的鞏固落實(shí)，主要是消化本節(jié)課的內(nèi)容和完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)學(xué)案，本節(jié)課內(nèi)容的消化、鞏固，一是當(dāng)堂檢測(cè)題或當(dāng)堂講評(píng)或公布答案或下節(jié)課前講評(píng)〔高中主要是晚自習(xí)講評(píng)〕；二是可適當(dāng)〔中學(xué)主要指語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科，高中主要指語(yǔ)、數(shù)、外、物、化學(xué)科，其他學(xué)科要求課堂上強(qiáng)化落實(shí)〕在基訓(xùn)〔高中《系統(tǒng)集成》〕上布置鞏固練習(xí)來(lái)強(qiáng)化。由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助老師檢查后，或公布答案或個(gè)別輔導(dǎo)或課內(nèi)講評(píng)〔高中主要是晚自習(xí)講評(píng)〕。同學(xué)每天課后的作業(yè)〔主要科目的鞏固練習(xí)和完成預(yù)習(xí)學(xué)案〕，中學(xué)總量不超過(guò)2個(gè)小時(shí)，高中總量不超過(guò)3個(gè)小時(shí)，雙休日同學(xué)的家庭作業(yè)中學(xué)總量不超過(guò)3個(gè)小時(shí)，高中總量不超過(guò)4個(gè)小時(shí)，并要分層布置、分層要求。

總之，“三段”是整體，每段是局部，其中一段是前提和基礎(chǔ)，二段是重點(diǎn)和核心，三段是補(bǔ)充和起點(diǎn)，每段每環(huán)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，只有徹底落實(shí)好局

5部，整體才能相得益彰，才能呈良性循環(huán)。

3、真正加強(qiáng)配套，務(wù)必完善體系

〔１〕管理體系

從師生培訓(xùn)到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的落實(shí)上，從過(guò)程的指導(dǎo)、督導(dǎo)、檢查、執(zhí)行到結(jié)果的反饋、評(píng)價(jià)、跟蹤上，學(xué)校教學(xué)線(xiàn)要形成一套完整的制度體系和管理體系。

〔２〕責(zé)任體系

科任老師負(fù)責(zé)本學(xué)科的編、備、上、輔、批、考、評(píng)。班主任老師