繪本在中班角色扮演區(qū)的運(yùn)用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u16455摘要 摘要：隨著學(xué)前教育教育理念的不斷更新與發(fā)展，幼教工作者開始重視探索繪本的多種運(yùn)用渠道，而繪本與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合也逐漸成為幼兒園課程開發(fā)的熱點(diǎn)問題。鑒于此，通過對洛陽市M幼兒園中班的一個(gè)班級進(jìn)行觀察，了解繪本在角色扮演區(qū)域中的運(yùn)用對幼兒行為的影響，并通過訪談進(jìn)一步分析其存在的原因，從而為幼兒園與教師提供一定建議，引起人們對繪本在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的重視。關(guān)鍵詞：繪本；角色扮演區(qū)；幼兒行為引言模仿是幼兒的天性，每個(gè)人都可以在童年中發(fā)現(xiàn)自己模仿他人的身影，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，角色扮演區(qū)作為幼兒最喜愛的區(qū)域,使幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的發(fā)展。但是值得注意的是，模仿對象的不同對幼兒發(fā)展所起的作用也截然不同。因此，有著精美圖畫的繪本不妨是一種明智的決定，畢竟不可否認(rèn)，有時(shí)候視覺震撼比知識效果更為直接有效。一、緒論（一）問題的提出在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常不受約束，根據(jù)興趣與需要自主、自由地建構(gòu)著自身發(fā)展。角色扮演區(qū)是其中常見的區(qū)域，它使幼兒通過游戲的方式體驗(yàn)不同角色帶來的樂趣，此外，角色扮演區(qū)中所富有的貼近幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)的材料，也大大增加了幼兒的興趣與體驗(yàn)。而隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，繪本作為一種開放性材料，開始廣泛運(yùn)用到各區(qū)域活動(dòng)之中，成為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。但值得注意的是，繪本與角色扮演區(qū)域相結(jié)合的實(shí)踐卻很少涉及。根據(jù)已有研究可知，角色扮演區(qū)中材料投放對幼兒角色游戲情節(jié)發(fā)展及幼兒行為具有一定的影響。因此，通過相關(guān)觀察研究，為幼兒園的角色扮演活動(dòng)提供一定的指導(dǎo)與建議。（二）概念界定1.繪本繪本一詞是從國外引進(jìn)來的，它指的是一類以圖畫為主，兼顧有少量解釋的書籍，我國幼兒早期閱讀推廣專家彭懿指出：“圖畫書就是用圖畫和文字來共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。12.社會主題類繪本社會主題類繪本指的是作者通過呈現(xiàn)與社會生活、人際交往等方面有關(guān)的故事情節(jié)，從而促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展和養(yǎng)成良好行為準(zhǔn)則。通過閱讀此類繪本，幼兒模仿繪本中主人公的分享、合作等行為，使之遷移到日常生活中，從而促進(jìn)自身發(fā)展。23.角色扮演區(qū)活動(dòng)角色扮演區(qū)活動(dòng)是幼兒園常見的區(qū)域活動(dòng)之一，也是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)與區(qū)域活動(dòng)材料相作用，促進(jìn)自身發(fā)展一種教育組織形式，其中包括娃娃家、餐廳、警察等。（三）研究意義角色扮演區(qū)活動(dòng)是幼兒自發(fā)組織形成的自主游戲活動(dòng),而角色扮演區(qū)活動(dòng)中材料的投放與運(yùn)用又是此活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在角色扮演區(qū)中投放豐富的材料，不僅能夠滿足幼兒角色游戲的興趣與需要，而且也會在潛移默化中對幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展與情緒情感體驗(yàn)等方面產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，本研究通過將繪本閱讀與和幼兒角色扮演活動(dòng)相結(jié)合，將拓寬繪本在不同區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用渠道，從而豐富該領(lǐng)域的理論研究。其次，基于觀察研究并提煉總結(jié)出繪本在角色扮演區(qū)域中的運(yùn)用情況，分析了解繪本與角色扮演區(qū)域活動(dòng)結(jié)合對幼兒行為產(chǎn)生的影響，從而拓寬一線教師組織與指導(dǎo)幼兒開展角色扮演區(qū)域活動(dòng)的思路和方式。（四）研究方法1.觀察法通過非參與式觀察方法，通過事件描述方法并輔助錄音及錄像等手段記錄幼兒在投放繪本的角色扮演區(qū)域中進(jìn)行角色扮演表現(xiàn)的過程，觀察并記錄幼兒在角色扮演區(qū)域中投放繪本后的表現(xiàn)。2.案例分析法在完成資料收集之后，通過對幼兒在投放過繪本之后的角色扮演區(qū)域中的案例進(jìn)行分析，了解繪本對幼兒行為產(chǎn)生的影響，提出繪本在角色扮演區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用策略與方法。3.訪談法通過正式的非結(jié)構(gòu)式訪談與幼兒園中5位教師進(jìn)行交談，從而了解教師對繪本和角色扮演區(qū)的價(jià)值、活動(dòng)方法、現(xiàn)實(shí)問題等方面的認(rèn)識。二、繪本投放在中班角色扮演區(qū)中研究的結(jié)果與分析本研究采用觀察與訪談相結(jié)合的方法對洛陽市M幼兒園繪本在角色扮演區(qū)域活動(dòng)的運(yùn)用研究，在與幼兒園園長與中班教師進(jìn)行訪談中，了解到M幼兒園繪本在角色扮演區(qū)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及存在問題。在此基礎(chǔ)上，通過對在投放繪本之后的角色扮演區(qū)域中的幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而得出繪本投放在角色扮演區(qū)域中對幼兒行為所產(chǎn)生的影響。（一）繪本在角色扮演區(qū)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及問題1.繪本在角色扮演區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀角色扮演活動(dòng)作為一種常見的幼兒游戲活動(dòng)，也是幼兒園中重要的教育活動(dòng)之一。通過與幼兒園教師進(jìn)行訪談，可以了解幼兒園中的繪本與角色扮演區(qū)域相結(jié)合的活動(dòng)現(xiàn)狀。在與4個(gè)中班教師進(jìn)行訪談后得知，繪本教學(xué)中所開展的角色扮演主題活動(dòng)較少，在長達(dá)兩周的觀察中，四個(gè)班級開展相關(guān)主題活動(dòng)的次數(shù)均不超過兩次，而且活動(dòng)時(shí)間較短；且繪本一般運(yùn)用于閱讀區(qū)和一般教學(xué)活動(dòng)中。這些活動(dòng)大多是由教師集體組織進(jìn)行的，其中主要以繪本閱讀為主，只有部分精彩片段會選擇讓幼兒進(jìn)行角色扮演。此外，幼兒園的角色扮演活動(dòng)一般是在教師的指導(dǎo)下，每周進(jìn)行一次，而且依據(jù)班級教師配置情況而改變。對于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層面來說，一方面雖希望最大限度開發(fā)幼兒園中所蘊(yùn)藏的教育資源，但就如何將繪本投放在角色扮演區(qū)域中，并且使該活動(dòng)充分發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，仍然缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。另一方面考慮到幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)及精力，該幼兒園將繪本投放在角色扮演區(qū)域中的嘗試也就更少，因此該幼兒園忽視了繪本在角色扮演區(qū)域中的運(yùn)用，存在繪本在角色扮演區(qū)活動(dòng)的應(yīng)用缺失。2.繪本在角色扮演區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用問題（1）繪本使用渠道單一，存在刻板印象通過訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園中教師對于繪本的運(yùn)用存在刻板印象，只是將繪本當(dāng)成簡單的閱讀活動(dòng)，對于繪本的運(yùn)用仍停留在表面?；蛘呤前牙L本閱讀活動(dòng)單純地納入到教學(xué)活動(dòng)中，作為活動(dòng)的素材之一，而將繪本閱讀與其他區(qū)域活動(dòng)割裂開來，對繪本的使用渠道保持保守觀點(diǎn)，同時(shí)對繪本與幼兒園角色扮演區(qū)之間的聯(lián)系認(rèn)識不足。在與老師的交談中得知，幼兒園中的繪本閱讀活動(dòng)是作為晨間的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行，一般情況下是以教師閱讀為主，只有當(dāng)出現(xiàn)適合片段時(shí)才會組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲。此外，由于園中有專門的角色扮演區(qū)，教師大多只是提供與角色扮演相關(guān)的材料，而且考慮到在角色扮演中幼兒所創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)大多是生成性的這一特點(diǎn)，部分教師認(rèn)為將繪本投放在角色扮演區(qū)中，可能也無法發(fā)揮所設(shè)想的教育效果，并且在實(shí)施過程中較困難。（2）對繪本作為材料應(yīng)用到角色扮演區(qū)域中的認(rèn)知不足訪談?dòng)涗洷砻鳎琈幼兒園部分教師對將繪本投放在角色扮演區(qū)域中存在疑問，主要體現(xiàn)在如何將繪本與幼兒角色扮演活動(dòng)相結(jié)合、活動(dòng)是以教師教師指導(dǎo)為主還是以幼兒為主這些問題上。在部分教師看來，將繪本與角色扮演區(qū)相結(jié)合，雖然打破原有區(qū)域的界限，但在一定程度上也會影響幼兒的繪本閱讀，而在活動(dòng)主體方面，考慮到幼兒年齡特征，可能需要教師先講解繪本內(nèi)容，然后組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，但這又增加了老師自身的任務(wù)難度與工作量。但在我看來，幼兒是具有無限潛能的個(gè)體，他對于周圍世界有著與生俱來的適應(yīng)性與解讀能力，對于尚未識字的幼兒來說，一副圖畫就能使他們捕捉繪本信息，并且積極調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，描繪出成人所未想到的故事。但繪本的主題不同對幼兒的影響也不同，各個(gè)年齡階段的幼兒對繪本的主題和形式有著不同的偏好，在尊重偏好的同時(shí)也要盡量讓幼兒對多種主題和形式的繪本進(jìn)行了解。3因此在將繪本投放在角色扮演區(qū)之前，首先需要根據(jù)幼兒偏好與生活經(jīng)驗(yàn)選擇繪本，進(jìn)而讓幼兒根據(jù)繪本自由探索。但是在訪談中值得注意的是，隨著幼教隊(duì)伍專業(yè)水平的不斷提升，教師對于幼兒園中教育資源的開發(fā)日益重視，大多數(shù)教師更加傾向于提升自身的專業(yè)能力，但是由于教師缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與執(zhí)教能力，導(dǎo)致他們不敢隨意開展應(yīng)用繪本的角色扮演區(qū)域。（3）幼兒園對繪本資源的開發(fā)與利用的重視程度不夠?yàn)榱烁由钊肓私釳幼兒園中繪本未能在角色扮演區(qū)中投放，以及該園中角色扮演區(qū)未得到重視的原因，詢問了幼兒園中領(lǐng)導(dǎo)，在訪談中得知，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層面也曾經(jīng)想過以繪本為依托，實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)之間的整合。但是由于疫情再加上老師們的時(shí)間和精力有限，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的日常工作較繁忙，幼兒園有自己固定的特色課程等原因，該園對課程資源的開發(fā)也就相對較少。但是園方并不是沒有考慮過將以繪本投放在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，而是希望在相關(guān)研究更加成熟之后，再去研究與開發(fā)將繪本投放在角色扮演區(qū)中的相關(guān)課程資源，不過也正是如此，忽視了繪本在幼兒園角色扮演區(qū)中所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。鑒于此，M幼兒園應(yīng)充分利用繪本資源，打破原有固定思維，引導(dǎo)教師將繪本應(yīng)用于角色扮演區(qū)中。將繪本投放在角色扮演區(qū)中，不僅為角色游戲中加入新鮮的“血液”，豐富幼兒角色游戲故事情節(jié)的同時(shí)，也激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)訴求，對幼兒的思維能力、語言表達(dá)能力、情緒情感等多方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用，同時(shí)也在真正意義上實(shí)現(xiàn)了陳鶴琴所提倡的“從做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的教育理念。（二）幼兒在角色扮演區(qū)中的行為表現(xiàn)在了解M幼兒園繪本在角色扮演區(qū)的運(yùn)用現(xiàn)狀及存在問題之后，通過長達(dá)兩周的觀察，發(fā)現(xiàn)繪本投放在角色扮演區(qū)域中能夠?qū)τ變旱男袨楫a(chǎn)生積極影響與作用。為了更加清晰了解幼兒行為變化，因此將觀察記錄中幼兒行為進(jìn)行分類與整理，其中將幼兒行為表現(xiàn)分為積極行為與消極行為兩個(gè)維度，積極行為指有利于幼兒正在進(jìn)行活動(dòng)或者在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的情緒、情感，包括表示幫助、合作、分享的親社會行為與積極情感兩方面。消極行為指不利于幼兒正在進(jìn)行活動(dòng)或者在活動(dòng)中表現(xiàn)出消極的情緒、情感，包括拒絕、攻擊性行為兩方面。表1幼兒表現(xiàn)出積極行為與消極行為的次數(shù)幼兒行為分類次數(shù)百分比親社會行為積極情感拒絕攻擊性行為合作分享幫助微笑擁抱關(guān)心語言動(dòng)作表情罵人用玩具打他人玩具爭奪材料201546.7％2735840.6％11525.2％0124.5％3由表1可知，在參與角色扮演游戲中，幼兒表現(xiàn)出積極行為的次數(shù)大于消極行為次數(shù)，在游戲過程中表現(xiàn)出親社會行為和積極情感的次數(shù)較多，其中，表現(xiàn)出親社會行為的次數(shù)占總次數(shù)的46.7％，表現(xiàn)出積極情感的次數(shù)占40.6％，而表現(xiàn)出攻擊性行為的次數(shù)最少，占4.5％。此外在角色游戲中，幼兒情緒表達(dá)的意識得到增強(qiáng)、調(diào)控情緒的積極策略增多和主動(dòng)關(guān)心他人情緒的意愿得到增強(qiáng)。4具體表現(xiàn)為：幼兒在角色扮演活動(dòng)中通過合作、分享、擁抱、微笑等方式表達(dá)自己在游戲過程中的情緒體驗(yàn)，在游戲中能夠積極關(guān)心幫助他人、與他人分享自己所扮演的角色與材料，當(dāng)面對其他幼兒的拒絕與爭奪材料等情況時(shí)，大部分幼兒不再是以常見的攻擊性行為進(jìn)行回應(yīng)，而是能夠以積極的情緒應(yīng)對。在本次研究中，雖然以幼兒在角色扮演區(qū)中的行為表現(xiàn)為重點(diǎn)，但最終目的是豐富幼兒的角色游戲體驗(yàn)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下實(shí)現(xiàn)對繪本中所蘊(yùn)藏知識的建構(gòu)。也許幼兒由于自身原因無法讀出繪本中的一個(gè)個(gè)文字，但是繪本中的圖畫本身就是一個(gè)個(gè)文字，幼兒可以在角色游戲中根據(jù)自身理解將其展現(xiàn)出來，而這一過程又是成人無法替代的。不可否認(rèn)的是在這一過程中，必然會對幼兒行為表現(xiàn)產(chǎn)生一定作用。因此，將繪本投放角色扮演區(qū)中，幼兒的行為表現(xiàn)主要包括以下內(nèi)容：1.幼兒參與角色扮演區(qū)域活動(dòng)的興趣明顯高漲和進(jìn)園時(shí)的第一次觀察情況相比，幼兒進(jìn)入角色扮演區(qū)中的次數(shù)明顯增加，在游戲過程中表現(xiàn)出較高的積極情感體驗(yàn)。在與幼兒的交談中進(jìn)一步了解到，將繪本應(yīng)用于幼兒園的角色扮演區(qū)中，對于幼兒來說是比較容易接受的，他們認(rèn)為自己又多了角色扮演的素材。此外在游戲過程中，幼兒對角色扮演區(qū)中所投放的繪本類型也產(chǎn)生了較高興趣，會主動(dòng)要求將自己所帶繪本投放在角色扮演區(qū)中。與此同時(shí)，幼兒對于參與角色扮演活動(dòng)也有了更高的熱情，具體表現(xiàn)為：在參與人數(shù)上由兩名變成四名，由只是簡單觀望到主動(dòng)請求參與活動(dòng)；根據(jù)錄音資料可知，幼兒進(jìn)行角色扮演游戲的時(shí)間也有所延長，同樣的“過家家”游戲從2分鐘慢慢變成了4分鐘；在游戲過程中的專注力更加集中，能夠調(diào)動(dòng)自身積極參與到角色扮演游戲中。此外，將繪本投放在角色扮演區(qū)中之后，幼兒只是快速翻閱一下繪本，但隨著觀察次數(shù)的不斷增加，幼兒對活動(dòng)更加熟悉，幼兒閱讀繪本的時(shí)間也不斷延長，在閱讀過程中與同伴討論的次數(shù)也逐漸增多。而且在共同閱讀的過程中，幼兒也不再是安靜的旁聽者，而是積極的參與者。他們會就繪本中的故事情節(jié)發(fā)表自己的看法、重復(fù)繪本中的有趣句型、面部表情隨著故事情節(jié)而起伏變化等等，在閱讀繪本的過程中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒繪本閱讀興趣明顯得到提高。2.幼兒語言表達(dá)能力、親社會行為等方面明顯提高正如康長運(yùn)所提出的，繪本的表達(dá)系統(tǒng)與幼兒身心發(fā)展水平相契合，不僅能豐富其詞匯量，有效促進(jìn)其語言能力發(fā)展；而且還有利于幼兒獲得極高的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會化發(fā)展。5通過將繪本投放在角色扮演區(qū)中，促進(jìn)了幼兒多種能力的發(fā)展，包括語言表達(dá)能力、親社會行為等方面的發(fā)展，而這些能力的發(fā)展會對幼兒產(chǎn)生持久影響。在語言表達(dá)方面，在將《麥吉受傷了》的繪本投放在角色扮演區(qū)中，幼兒在翻閱繪本之后開始了角色扮演活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒能夠使用繪本的中出現(xiàn)的“請問……”這一禮貌用語的句型向他人求助，另外，對于繪本《時(shí)鐘國王》中出現(xiàn)的“……點(diǎn)是……時(shí)間”、“指針嘀嗒嘀嗒的走著”、“……比什么都重要”等語言表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中也會積極使用，他們會說“12點(diǎn)是吃飯時(shí)間”、“堆積木比什么都重要”、“時(shí)間嘀嗒嘀嗒的走著，媽媽馬上就要接我回家了”等。通過幼兒的這些表述，我們可以發(fā)現(xiàn)，繪本在一定程度上可以對幼兒的語言表達(dá)能力起到促進(jìn)作用。在幼兒的親社會行為方面，比如由一開始的“我們不是一個(gè)班級的，所以不能一起玩”到現(xiàn)在的“請問你可以加入我們嗎”，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的合作能力得到提升。而在關(guān)心、幫助他人等其他親社會行為方面，當(dāng)一幼兒假裝自己在出去玩的過程中受傷而“大聲哭喊”時(shí)，其他幼兒沒有表現(xiàn)出不耐的表情，而是在給與擁抱的同時(shí)慢慢的安撫她，然后攙扶著她去醫(yī)院接受治療，并且在“醫(yī)生”進(jìn)行消毒、包扎的過程中，安慰與鼓勵(lì)著她，回到家后，又積極主動(dòng)地為她做飯、照顧她，這時(shí)“受傷”的幼兒說“我也像麥吉一樣幸福，有這么多的朋友幫助著我”。此外，幼兒不僅在游戲過程中展現(xiàn)出自己關(guān)心、幫助他人的一面，在角色之外他們也表現(xiàn)出自己分享、合作等積極行為，他們會主動(dòng)與他人分享繪本與角色，并且邀請其他幼兒參與到自己的角色游戲中，一起商議故事情節(jié)等。在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)心、幫助與他人分享等親社會行為也明顯有所提高。3.幼兒情緒表達(dá)意識得到增強(qiáng)，調(diào)控行為的策略有所增多在游戲過程中，幼兒能夠有意識的積極表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，同時(shí)也會主動(dòng)告知自己的需求，如將繪本《麥吉受傷了》投放到幼兒園角色扮演區(qū)之后，在我的引導(dǎo)下幼兒開始自行閱讀繪本，然后便開始了角色扮演游戲。在進(jìn)行“過家家”游戲時(shí)，D幼兒開始扮演“媽媽”角色為C幼兒準(zhǔn)備午餐。在切蔬菜的過程中，C幼兒擔(dān)心的看著她說：“媽媽，請你不要像麥吉一樣受傷啊”，當(dāng)D幼兒將飯做好之后，C幼兒高興的抱著D幼兒說“我好幸福啊，媽媽做的飯?zhí)贸粤恕?。在游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒除了通過微笑以及一個(gè)小小的肢體動(dòng)作等來傳遞自己的情緒之外，還會用類似的語言來表達(dá)自身的感受。通過幼兒的這些行為表現(xiàn)，可以得知將繪本應(yīng)用于角色扮演區(qū)中對幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展的確具有促進(jìn)作用。除了發(fā)現(xiàn)在情緒表達(dá)方面幼兒的意識有所增強(qiáng)之外，在行為調(diào)控方面，幼兒所運(yùn)用的策略也有所增多。比如在兩個(gè)幼兒進(jìn)行一輪“過家家”時(shí)，在角色繼續(xù)保持不變的情況下，幼兒E主動(dòng)告知幼兒F自己要當(dāng)寶寶，在面對幼兒F以“寶寶也沒有這么快長大”的理由拒絕之后，幼兒E仍微笑著說“但是我想當(dāng)寶寶啊，我也想給你做好吃的飯菜啊”，最終幼兒F高興的答應(yīng)交換角色?？梢园l(fā)現(xiàn)，在游戲過程中，雖然會發(fā)生部分幼兒爭奪材料、用玩具打其他人的玩具等情況，幼兒能夠抱以積極的情緒應(yīng)對，在面對沖突時(shí)，他們不再是以消極的行為來解決，而是以商量、談判的方式來化解，從而獲得游戲所帶來的雙倍快樂。此外，在與幼兒的交談中了解到，當(dāng)遇到問題時(shí)他們也會像麥吉的朋友那樣，冷靜沉著地尋找解決問題的方法，即使憑借自己的力量無法解決，他們也會積極主動(dòng)的向他人尋求幫助。因此，繪本在角色扮演區(qū)中的投放對幼兒良好情緒與行為的培養(yǎng)有著重要作用。4.幼兒的想象力、思維能力明顯有所發(fā)展將繪本投放在角色扮演區(qū)中，使幼兒思維能力、想象力等也得到一定程度的提高與發(fā)展，在幼兒逐漸對《麥吉受傷了》這本繪本失去興趣之后，我又選擇將《時(shí)鐘國王》這本繪本投放在角色扮演區(qū)中。隨后幼兒A與B來到了角色扮演區(qū)中，在和她們一起閱讀完繪本之后，她們便開始了“媽媽”與“孩子”的角色游戲。如案例所示：A幼兒興高采烈的說：媽媽，媽媽，12點(diǎn)了，我要吃飯飯（微笑著說）B幼兒（撥動(dòng)時(shí)鐘指向12）：你想吃什么飯啊，寶寶A幼兒（笑著說）：我想吃火鍋B幼兒：那我給你做火鍋吧（開始拿著碟子與碗準(zhǔn)備做飯，在拿的過程中不小心弄掉了一個(gè)文具）A幼兒：媽媽好笨啊，連碗都拿不好B幼兒（面帶微笑）：你想要用哪個(gè)碟子A幼兒（笑著說）：哪個(gè)都可以，媽媽，快一點(diǎn)，鐘表正在嘀嗒嘀嗒的走著，馬上就要9點(diǎn)了，快到睡覺時(shí)間了，我馬上就不能吃飯了（一邊哭一邊說）B幼兒：沒事寶寶，媽媽把時(shí)間調(diào)一下就可以了（幼兒撥動(dòng)鐘表時(shí)鐘到6）（兩個(gè)孩子對視而笑）在以上案例中，我們可以知道，將繪本投放在角色扮演區(qū)中，會對幼兒的思維能力產(chǎn)生積極作用。在角色扮演中，幼兒有意識的將繪本中的“時(shí)間”展現(xiàn)在角色扮演活動(dòng)中，而對于“沒有時(shí)間吃飯”這一問題，幼兒則是選擇將時(shí)間倒退來解決，這也說明處于前運(yùn)算階段的幼兒也有著自己的思維能力。此外，隨著幼兒對繪本理解程度的不斷加深，幼兒所具有的經(jīng)驗(yàn)也不斷得到豐富與發(fā)展。他們能夠在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，使角色扮演游戲更加的具有多樣性，而在這一過程中，幼兒的想象力、思維能力也得到發(fā)展。比如根據(jù)《麥吉受傷了》這一繪本，幼兒起初是以自己受傷進(jìn)行角色游戲，慢慢地便開始結(jié)合繪本內(nèi)容分配繪本中所出現(xiàn)的角色，創(chuàng)編出了令成人都意想不到的故事情景。他們會拿著教室中的恐龍玩具進(jìn)行角色游戲，游戲開始時(shí)一個(gè)恐龍寶寶正在散步，另一個(gè)恐龍突然對它進(jìn)行攻擊，然后受傷的恐龍寶寶在下綿羊的幫助下，開始了一場激烈的追逐戰(zhàn)，幸運(yùn)的是遇見了恐龍爸爸，在恐龍爸爸的幫助下它們脫離了危險(xiǎn)，游戲的最后恐龍寶寶與小綿羊成為了好朋友。也許類似情節(jié)對于我們來說是老生常談，但是通過幼兒以游戲方式演繹材出來，我們不得不肯定幼兒身上具有無限的潛力，他們能夠借助麥吉受傷，朋友們在送他們?nèi)メt(yī)院的途中不斷尋找解決問題的方法故事情節(jié)，創(chuàng)編出更加具有人性化的故事，在這一過程中，不可否認(rèn)的是幼兒的想象力與思維能力在提供支持的同時(shí)，也在無形中得到發(fā)展。因此，繪本中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，它在潛移默化中影響著幼兒的發(fā)展，為幼兒的角色游戲增添光彩的同時(shí)，也使幼兒展示著自身所具有的獨(dú)特魅力，為我們帶來意想不到的感動(dòng)與欣喜。正如維果斯基所說，游戲尤其是有主題游戲的角色游戲是3到6歲兒童的“主導(dǎo)活動(dòng)”，在這種主導(dǎo)活動(dòng)中，兒童的心理過程在其內(nèi)部不斷發(fā)展，不斷向新的高級階段過渡6。繪本與角色扮演區(qū)相結(jié)合的活動(dòng)，不僅符合幼兒身心發(fā)展的要求，對幼兒自身成長具有促進(jìn)作用，而且使幼兒在活動(dòng)過程中為我們帶來新的思考與感悟，而這也恰恰認(rèn)證了幼兒是“成人之師”、“成人之父”這一表述的合理性。三、繪本在角色扮演區(qū)中的運(yùn)用建議（一）對幼兒園教師的建議1.增強(qiáng)利用繪本開展角色扮演活動(dòng)的意識作為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重要組織者與實(shí)施者，教師自身發(fā)展也對幼兒成長起著重要作用，教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識，自覺促進(jìn)自身教育理念的更新與發(fā)展。在將繪本與幼兒角色扮演相結(jié)合的實(shí)踐中，首先繪本的選讀要符合幼兒年齡特點(diǎn)，在繪本閱讀活動(dòng)過程中，幼師應(yīng)該給幼兒講解繪本的創(chuàng)作背景，而且要生動(dòng)形象地講解，從而培養(yǎng)幼兒積極的社會情感，使他們?nèi)谌牍适碌那楦蟹諊铩?同時(shí)要轉(zhuǎn)變之前繪本只是用來開展普通教學(xué)活動(dòng)的看法，不斷增強(qiáng)將繪本運(yùn)用于角色扮演區(qū)中的意識。對于幼兒而言，閱讀是一種具有符號系統(tǒng)的能力。“象征性”是象征性游戲區(qū)別于其他游戲的尺度，也正是這種“象征性”把游戲和閱讀聯(lián)系在一起。8因此，繪本與幼兒角色扮演活動(dòng)存在著內(nèi)在聯(lián)系，教師要主動(dòng)拓寬繪本使用渠道，積極將繪本與角色扮演活動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)深入挖掘繪本與角色扮演區(qū)相結(jié)合的教育價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。2.提升專業(yè)能力，增強(qiáng)自身素養(yǎng)在將繪本投放在角色扮演區(qū)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合主題、幼兒發(fā)展特點(diǎn)與年齡特征對繪本進(jìn)行篩選，根據(jù)繪本難易程度進(jìn)行分類，由此建立適合投入到角色扮演區(qū)的中班繪本資源庫。另外，教師要注重自我的專業(yè)成長，加強(qiáng)對教學(xué)成果評價(jià)的重視程度。積極探索繪本運(yùn)用于角色扮演區(qū)中的策略與方法，厚實(shí)理論功底的同時(shí)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對繪本的靈活使用，搭建繪本與角色扮演活動(dòng)之間的橋梁，不斷提高自身專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。（二）對幼兒園的建議1.重視將繪本運(yùn)用于角色扮演區(qū)域中，加強(qiáng)區(qū)域資源整合正如馬修斯所說我們可以從心理學(xué)家那里了解兒童理論，也可以從人類學(xué)家甚至于語言學(xué)家那里了解兒童理論。同理，繪本不僅可以運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，也可以運(yùn)用于幼兒日?；顒?dòng)中，甚至于是幼兒游戲中。通過將幼兒繪本作為材料運(yùn)用于角色扮演區(qū)域中，符合杜威所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”的教育理念，也符合幼兒全面發(fā)展的需要。此外，繪本與幼兒角色扮演區(qū)相結(jié)合，一方面滿足了幼兒情緒抒發(fā)的需要，另一方面也加深了幼兒對于繪本的了解。因此，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)出發(fā)，更新教育理念，加強(qiáng)區(qū)域間資源的整合，加大對繪本在角色扮演區(qū)中運(yùn)用的研究與實(shí)施力度，引導(dǎo)教師積極應(yīng)用繪本進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，同時(shí)不斷創(chuàng)新園本課程，借助新的教學(xué)媒介和教學(xué)途徑，充分利用幼兒園中的教育資源，開發(fā)出符合幼兒發(fā)展需要的課程。2.創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提升角色扮演活動(dòng)氛圍作為幼兒第三位教師的環(huán)境資源，也蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也對幼兒的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒園可以從物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面來創(chuàng)設(shè)幼兒角色扮演活動(dòng)的氛圍。一方面，要勇于打破區(qū)域之間的限制，為幼兒提供一個(gè)基于繪本的角色扮演游戲的專門的活動(dòng)場所。同時(shí)值得注意的是，角色游戲情節(jié)復(fù)雜性隨年齡的發(fā)展差異明顯，材料的投放對情節(jié)發(fā)展和替代行為有一定影響。9因此，幼兒園要保證在角色扮演區(qū)域中投放與繪本相關(guān)的豐富材料，增強(qiáng)幼兒情緒體驗(yàn)，滿足幼兒游戲需要，讓幼兒在自我建構(gòu)中促進(jìn)自身發(fā)展。另一方面，幼兒園要加強(qiáng)對繪本在角色扮演區(qū)中運(yùn)用的相關(guān)研究力度，創(chuàng)設(shè)開放、包容的科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師大膽的進(jìn)行相關(guān)課題研究，營造濃厚的氛圍。3.組織教師培訓(xùn)，積極開展教研活動(dòng)要想開展好繪本與角色扮演區(qū)相結(jié)合的活動(dòng)，需要教師有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與執(zhí)教能力，從而支撐相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。因