精品文檔-下載后可編輯讓語(yǔ)文課堂流淌著人性的活力讓語(yǔ)文課堂流淌著人性的活力

梅春燕

（浙江溫州甌海里瞿溪鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán)崇文校區(qū)）

新課程視野中的課堂教學(xué)，應(yīng)在師生溝通與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)靈動(dòng)的鮮活的生命體，他們猶如一塊塊烏黑閃亮的煤炭，蘊(yùn)藏著巨大的能量。他們需要的是火花，一經(jīng)點(diǎn)燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。

語(yǔ)文課堂新課程人性人性的課堂洋溢著靈性，人性的課堂凸顯著個(gè)性。新課程視野中的課堂教學(xué)，應(yīng)在師生溝通與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)靈動(dòng)的鮮活的生命體，他們猶如一塊塊烏黑閃亮的煤炭，蘊(yùn)藏著巨大的能量。他們需要的是火花，一經(jīng)點(diǎn)燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。

一、借一縷陽(yáng)光，涌動(dòng)一堂靈性

亮一線燈光能光耀全屋，借一縷陽(yáng)光能哺育萬(wàn)物。有老師教《將相和》“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”這句話時(shí)，正是借用了代表廉頗人物性格的典型語(yǔ)言去鏈接文本，去喚醒學(xué)生的思維，進(jìn)而提出“自由讀一讀，你能從廉頗的話中讀懂什么？”之問(wèn)題。學(xué)生借著這一典型的人物性格語(yǔ)言，踏著這一縷喚醒思維的陽(yáng)光，去思考，去領(lǐng)悟，“我讀出了廉頗內(nèi)心的強(qiáng)烈不滿?！薄拔易x出了廉頗當(dāng)時(shí)十分生氣?！薄拔易x出了廉頗不服的原因，他覺(jué)得藺相如就靠一張嘴，沒(méi)什么能耐?！薄拔易x出了廉頗想尋機(jī)報(bào)復(fù)，以除心頭之恨?！睂W(xué)生與文本之間形成積極的多維、有效的互動(dòng)力，從而喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的思維，與文本之間產(chǎn)生共鳴，走向融合，走向豐富，迸發(fā)出思維的火花。

二、給一份啟迪，喜迎一份精彩

有人說(shuō)：學(xué)生的獨(dú)特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。有老師在指導(dǎo)讀廉頗的話語(yǔ)時(shí)，不惜步步給一份啟迪，去促進(jìn)學(xué)生情感的生成。

師：你讀懂了什么？

生“我讀懂了廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝。

生：我讀懂了藺相如沒(méi)能耐，僅靠一張嘴這句話不公平。

就這樣，教師懷著寬厚的“閱讀期待”，鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)特感悟”，學(xué)生越讀越有勁，越說(shuō)越概括。

可在指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師則采用了“喚醒記憶、體驗(yàn)自我”的“授之以漁”之法，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言內(nèi)涵，去領(lǐng)悟人物性格。

師：我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上。我碰到他應(yīng)該——

生：得給他下不去。

師：再讀。

生：（大聲地）得給他下不去！

師：再讀！

生：（更大聲）得給他下不去！

師：你為什么讀得這么大聲？

生1：我很生氣。

生2：廉頗戰(zhàn)功顯赫，藺相如僅靠一張嘴，官職比他大。我替他抱不平。

這樣的引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生體驗(yàn)自我和他人的情感的敏感性，以身體之，以心驗(yàn)之，使閱讀煥發(fā)出鮮明的個(gè)性和色彩，使課堂涌動(dòng)出智慧的波瀾。

三、架一個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)一塊巨石

兒童具有創(chuàng)造的天性，教師能抓住時(shí)機(jī)讓孩子創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的“閃光點(diǎn)”，從而感受到成功的快樂(lè)。

有老師在引領(lǐng)感悟“藺相如究竟是不是靠一張嘴，到底有沒(méi)有能耐”這一問(wèn)題時(shí)，給予課件文字友情提示，可以直接從藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)，也可以從“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”事件之中來(lái)感悟，從而為學(xué)生的思維架起一個(gè)支點(diǎn)，使課堂波瀾起伏，浪花朵朵，進(jìn)而顯現(xiàn)出“藺相如之所以能當(dāng)上上卿，并不是靠一張嘴”“澠池之會(huì)”藺相如以死相拼，維護(hù)趙王的尊嚴(yán)，他多么勇敢，又是多么忠君啊！“藺相如不計(jì)個(gè)人名譽(yù)，胸襟開(kāi)闊，顧全大局，受重用和提拔是應(yīng)該的”“廉頗心胸狹窄，名利太重，沒(méi)有顧全大局、以國(guó)為重的精神”的靈性感悟，使生成的課堂閃爍出火花，閃動(dòng)著生命的靈性，從而收到意外的精彩。

四、留一片天空，喜迎一道彩虹

有老師在引領(lǐng)感悟“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段時(shí)，先出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”課件圖，引導(dǎo)觀察，后點(diǎn)出文本情節(jié)空白：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接?！边@一情節(jié)一定有許多感人的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、旁人的見(jiàn)解，聞?wù)叩母惺?，?qǐng)你幫作家把細(xì)節(jié)還原。5分鐘后，學(xué)生紛紛舉手：

生1：廉頗來(lái)到相府前，“撲通”跪下，“藺兄弟，我向你請(qǐng)罪來(lái)了！”說(shuō)完，淚水直流。藺相如連忙向前扶起廉頗，說(shuō)：“廉兄何罪之有??？快快請(qǐng)起，快快請(qǐng)起！”廉頗嘆了口氣，道：“哎，我真是不應(yīng)該，在國(guó)家危難之際，我卻為了個(gè)人名譽(yù)和你斤斤計(jì)較，而你處處為國(guó)家著想，一而再、再而三地避讓。與你相比，我真是無(wú)地自容??！”藺相如扶起廉頗說(shuō)：你不要難過(guò)，也不能這么說(shuō)，你攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，戰(zhàn)功赫赫。我們只要同心協(xié)力，保家衛(wèi)國(guó)，趙國(guó)一定能富強(qiáng)起來(lái)?！绷H聽(tīng)了連邊點(diǎn)頭，兩人都爽朗得笑了。

生2：當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到這感人的一幕，都連聲贊道：“我們趙國(guó)有這樣兩位寬宏大量、一心為國(guó)的大臣，真是福氣呀！看來(lái)我們可以國(guó)泰民安了?！?/p>

生3：秦王聽(tīng)到這個(gè)消息，嘆道：“真可惜，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)好機(jī)會(huì)。本可坐收漁利，可現(xiàn)在他們將相又和好了，今后攻打趙國(guó)那將難上加難?。　?/p>

情境來(lái)源于文內(nèi)，又延伸于文外。此教學(xué)集擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練、發(fā)展想象思維、思想教育為一體，使學(xué)生想有文路、行有梯橋、學(xué)有發(fā)展。既加深了對(duì)課文理解和知識(shí)的拓展運(yùn)用，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力，促使天空璀璨，彩虹滿天，靈性課堂閃爍出無(wú)盡地靈性。

五、設(shè)一個(gè)平臺(tái)，激掀萬(wàn)朵浪花

學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，導(dǎo)致了課堂生成存在一定的差異性，這時(shí)就需要教師適度誘導(dǎo)，有效點(diǎn)撥和人文點(diǎn)化，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)性放飛的平臺(tái)，讓學(xué)生呈現(xiàn)出見(jiàn)解多元，使課堂生成出靈性的智慧，激掀起萬(wàn)朵浪花。

有老師在總結(jié)全文時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完課文，你有什么收獲？”學(xué)生小手林立。

生1：我知道“將相和”是用來(lái)比喻文武官員團(tuán)結(jié)一致。共同把國(guó)家管理好。

生2：我知道藺相如曾兩次救趙王，是個(gè)足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、臨危不懼的英雄，我喜歡藺相如。

生3：我跟生2不同，我喜歡廉頗。因?yàn)樗o(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，能保衛(wèi)國(guó)家，他才是真英雄。而藺相如僅憑一張嘴，本領(lǐng)絕對(duì)沒(méi)有廉頗強(qiáng)?！?/p>

聽(tīng)了生3的發(fā)言后，學(xué)生們把手舉得更高了，有的甚至站起來(lái)或同桌私語(yǔ)，課堂像沸騰的海洋。此時(shí)正是讓學(xué)生充分展示自我、體現(xiàn)個(gè)性的時(shí)候。老師隨即搭建了一個(gè)平臺(tái)，啟發(fā)道：“廉頗和藺相如到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)有秩序發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。”

生4：我覺(jué)得藺相如厲害，因?yàn)樘A相如不僅只動(dòng)嘴，而且他有超人的膽識(shí)和過(guò)人的智慧。

生5：（馬上反對(duì)說(shuō)）我覺(jué)得廉頗厲害。因?yàn)閼?zhàn)場(chǎng)拼殺的膽識(shí)和英勇，藺相如是不及的。

生6：（又反駁說(shuō)）我覺(jué)得藺相如厲害，因?yàn)榱H說(shuō)不服氣話時(shí)，他不計(jì)較，顧全大局，胸襟比廉頗寬廣。

生7：（進(jìn)一步反駁說(shuō)）廉頗后來(lái)知錯(cuò)就改，負(fù)荊請(qǐng)罪了，可見(jiàn)他的胸襟也并不窄！

……

案例中，事先沒(méi)有預(yù)約，然而生成是這樣精彩。從結(jié)課的課例中，我們不禁得到啟示：有些學(xué)生的創(chuàng)造思維與眾不同，或看似“離譜”的答案，但也包含著獨(dú)辟蹊徑的思路，閃爍著創(chuàng)造性的思維火花。作為教師