科利亞的故事(十六篇)科利亞的故事篇一

師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

故事的題目是……(師出示課題)

(生齊讀課題)

師：木匣是什么東西呀?

生：是木盒子。

師：你真棒。你是怎么知道的呢?

生：我是通過查字典知道的。

師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。

二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞

師：要讀懂這個故事，必需先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?

(生紛紛踴躍舉手)

(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名協(xié)助正音)

師：火車順利地到達(dá)終點，有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧!

(師出示課件，生齊讀生字詞)

師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。

(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)

(課件出示多音字)

師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

(指名讀)

師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。

(師送給同學(xué)“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語)

三、初讀感知，質(zhì)疑問難

師：同學(xué)們一定迫不和待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自身喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!

(生用自身喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo))

師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事?

生1：課文講科利亞埋木匣的事。

師：有沒有補(bǔ)充的?

生2：還寫科利亞找到了木匣。

師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?

生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?

生4：戰(zhàn)爭開始的時候。

師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始埋木匣

四年后找木匣

師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!

生1：老師，什么叫手鋸?

師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

(課件出示“手鋸”圖片)

師：這又是什么?

(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學(xué)認(rèn)識。)

生齊答：斧頭、冰鞋。

生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?

生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

生4：法西斯是什么?

生5：是一座城市。

局部生答：不是。

生6：是一個人。

師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的?

師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

(送給生7一個“大拇指”)

師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎?

生齊答：明白了!

生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找到木匣呢?

師：這個問題提得很有考慮價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答?

(送給生8一個“大拇指”)

生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

(送給生9一個“大拇指”)

生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?

師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會考慮!

生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。假如以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了!

師：真是了不起。老師由衷地稱譽(yù)你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。

(送給生9、生10每人一個“大拇指”)

(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)

師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?

(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)

師：自身再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。

(生自由讀課文，考慮。小組討論、交流)

三、突破重點，感悟交流

師：誰先來說說。

生1：科利亞是通過認(rèn)真考慮找到木匣的。

生2：科利亞量了五步找到木匣。

師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么考慮的?

(課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀)

師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺來和我做個跨步競賽。誰愿意?

(生踴躍舉手，點一名同學(xué)上臺)

師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學(xué)一起數(shù)。

(生和師一起向前走10步)

師：從剛才的演示，你們明白了什么?

生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。

生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

師：你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口向前走幾步埋下木匣?

生齊答：十步(師用“腳印”演示)

師：當(dāng)時他的步子怎樣?

生齊答：步子小。(師板書：步子小)

師：四年后，科利亞的步子怎樣?

生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)

師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?

生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)

師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?

生齊答：有。

師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣?

生：果然。

師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。

(課件出示第十二自然段，齊讀)

師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?

(課件出示第十三自然段，齊讀)

師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

(師板書：周圍的一切都在起變化)

師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎?

生齊讀：愿意。

(生齊讀課文)

四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)

師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié)課我們再來交流交流。

【自我反思】

這節(jié)課我上得輕松灑脫，同學(xué)學(xué)得開心自在。

我想問題是小朋友們學(xué)習(xí)的動力。我設(shè)計了讓同學(xué)大膽質(zhì)疑，師生一起解疑，把提問題的主動權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有考慮價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起保守教學(xué)，以前老師一問一答，同學(xué)圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是的規(guī)范，同學(xué)的思維經(jīng)常被束縛?？蓱z的小朋友只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

“教師應(yīng)越來越多地激勵考慮，越來越成為一位交換意見的參與者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

【同行研討】

這是《科利亞的木匣》第一課時的教學(xué)設(shè)計，是一堂別具一格的語文課，教師和同學(xué)都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：

科利亞的故事篇二

1.會認(rèn)3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個道理的表達(dá)方法。

1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會認(rèn)3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

教學(xué)重點

讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點

認(rèn)讀生字詞語。

一、啟發(fā)談話，揭示課題

①同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)你都了解了什么？生自由說。

②今天我們來認(rèn)識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。

二、初讀課文，整體感知

①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②開火車認(rèn)讀字詞。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

④學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

嘗試幫助老師完成板書：（）木匣→（）木匣（）

⑤學(xué)生簡單談?wù)勛约河X得科利亞是個怎樣的孩子。

三、精讀感悟，明白道理

①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a.教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

b.教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c.教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學(xué)生接讀第三自然段。

媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

四、指導(dǎo)書寫

1、生說說書寫需要注意的生字。

2、師范寫，生書空。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個道理的表達(dá)方法。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

教學(xué)重點

1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。

教學(xué)難點

讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a.引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

b.重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

②用簡筆畫幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。

c.聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。

d.分角色朗讀第四至十二自然段。

③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a.指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

二、學(xué)習(xí)寫法

課文用了怎樣的寫法？

通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。

三、抄寫課文最后一段。

26柯里亞的木匣

埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)

一切在變

科利亞的故事篇三

一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識目標(biāo)學(xué)會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。

二、教學(xué)重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學(xué)重點。

三、教學(xué)難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點

，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

四、教學(xué)疑點

1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？

2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

五、教具科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

六、教學(xué)方法導(dǎo)讀法。

七、課時安排三課時。

八、教學(xué)過程

第一課時

（一）揭題、審題

1.今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)生自學(xué)課文

1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

3.劃出自己不理解的詞語。

（三）檢查自學(xué)情況

1.這篇課文寫出了一件什么事？

寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。

2.檢查字詞掌握情況。

認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh(sh)）、德（進(jìn)行字形分析）

3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。

1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。

（四）再讀課文，理清層次

1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。

2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。

4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶欤瑡寢?、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）

5.分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1.請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？

2.討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3.學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作業(yè)

1.抄寫詞語。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)

1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1.默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2.討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來?！?/p>

教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀?jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）

（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

（學(xué)生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子?！保?/p>

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3.小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

4.學(xué)生自由讀第二段課文。

5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化?！边@兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”）

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）布置作業(yè)

1.填空。

（1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。

（2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）。

2.準(zhǔn)備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

第三課時

（一）復(fù)習(xí)

1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

（二）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。

（3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子?！?/p>

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（三）鞏固練習(xí)，總結(jié)全文

1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

2.領(lǐng)會課文寫法。

（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r沒有認(rèn)識到自己隨著時間的變化而變化了。）

（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。）

3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

（四）指導(dǎo)朗的讀課文

（五）聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?/p>

（六）指導(dǎo)造句

1.分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”

這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

2.學(xué)生口頭造句，師生共同評議。

（七）布置作業(yè)

說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

九、板書設(shè)計

15科利亞的木匣

（四年前）埋五歲步子小十步

（四年后）挖九歲步子大五步

懂得：一切都在起變化

【設(shè)計意圖】

通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數(shù)變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。

科利亞的故事篇四

德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識目標(biāo)學(xué)會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學(xué)重點。

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點

，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？

2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

導(dǎo)讀法。

三課時。

（一）揭題、審題

1.今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)生自學(xué)課文

1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

3.劃出自己不理解的詞語。

（三）檢查自學(xué)情況

1.這篇課文寫出了一件什么事？

寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。

2.檢查字詞掌握情況。

認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh(sh)）、德（進(jìn)行字形分析）

3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。

1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。

（四）再讀課文，理清層次

1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。

2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。

4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶?，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）

5.分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1.請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？

2.討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3.學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作業(yè)

1.抄寫詞語。

（一）復(fù)習(xí)

1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1.默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2.討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！?/p>

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來?！?/p>

教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀?jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有?！?/p>

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣?！斑€是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）

（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

（學(xué)生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3.小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

4.學(xué)生自由讀第二段課文。

5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化?！边@兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”）

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）布置作業(yè)

1.填空。

（1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。

（2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）。

2.準(zhǔn)備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

（一）復(fù)習(xí)

1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

（二）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。

（3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子?！?/p>

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（三）鞏固練習(xí)，總結(jié)全文

1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

2.領(lǐng)會課文寫法。

（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r沒有認(rèn)識到自己隨著時間的變化而變化了。）

（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。）

3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

（四）指導(dǎo)朗的讀課文

（五）聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?/p>

（六）指導(dǎo)造句

1.分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>

這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

2.學(xué)生口頭造句，師生共同評議。

（七）布置作業(yè)

說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

15科利亞的木匣

（四年前）埋五歲步子小十步

（四年后）挖九歲步子大五步

懂得：一切都在起變化

通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數(shù)變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。

科利亞的故事篇五

《科利亞的木匣》主要教學(xué)環(huán)節(jié)

一,檢查預(yù)習(xí),疏理線索,整體感知

1,游戲方式檢查生字

①認(rèn)字大迷宮(多媒體課件)②玩玩詞語魔方(自制教具)③我會讀(開火車等方式)

2,自讀課文,想想課文寫了誰做了什么事

二,學(xué)習(xí)埋木匣部分

1,自讀第1,2段,劃出寫埋木匣的句子,反復(fù)讀句子.

2,邊讀邊想想,科利亞心里在想什么

三,學(xué)習(xí)挖木匣部分

第一次挖木匣

1,學(xué)生讀第8,9自然段,體會科利亞的心情.理解仍然.

2,指導(dǎo)朗讀,從讀得正確流利到有感情.

第二次挖木匣

1,學(xué)習(xí)第11,12自然段,什么原因挖不到木匣

2,自讀科利亞說的話,你讀懂了什么(學(xué)生獨(dú)立思考,與同伴議論,師生交流)

3,用圖示法幫助學(xué)生理解大了一倍.聯(lián)系上下文理解果然.

4,朗讀讀11,12自然段

四,悟道理

1,師生合作朗讀13自然段

2,引向課外

《科利亞的木匣》教后說課

一,說教材

《科利亞的木匣》是人教版實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理.通過一件小事闡明一個道理,這是課文表達(dá)上的特點.從教材出發(fā),從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā).本課目標(biāo)設(shè)定為1,認(rèn)識生字2,理解仍然果然3,正確,流利地朗讀課文4,讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,感悟時間在變化,人在變化,周圍一切都在變化的道理5,學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個道理.其中要達(dá)成的第4個目標(biāo)也正是本課要突破的一個重點難點.三個難度滲透整合,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高.

二,說教法,學(xué)法

三年級的學(xué)生好奇心強(qiáng),愛提問受發(fā)現(xiàn),對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,喜歡參與多種游戲活動.教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的,主動積極思維和情感活動中感悟語言,積累語言,運(yùn)用語言,受到情感熏陶,獲得思想啟迪;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,合作,探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí),享受閱讀的快樂.

三,本堂課教學(xué)的主要特點

(一)大膽取舍,長文短教

閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識世界發(fā)展思維的重要途徑,在閱讀過程中,學(xué)生可以學(xué)的東西很多,而時間是非常有限的,我們提供給他們的學(xué)習(xí)菜單不能不經(jīng)過精心的篩選.要選擇那些最利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的材料,最利于實現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的材料來學(xué)習(xí)探究.在認(rèn)真鉆研教材后,我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣,挖木匣,受到啟示這條線索,抓住三個點來教學(xué):埋1,2自然段,第一次挖第8段,第二次挖及啟示第11,12,13段.語文學(xué)習(xí)是講究效率的,語文學(xué)習(xí)要創(chuàng)造性地使用教材的.實踐證明這樣的處理是妥當(dāng)?shù)?也避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解,突顯了重點.

(二)多種方式推進(jìn)語文的學(xué)習(xí)

1,對話

閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間的對話過程.對話的中心是每一個學(xué)生個人,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中的新發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀,體驗文中人物的喜,怒,哀,樂,體驗文本作者的喜,怒,哀,樂.第一部分以科利亞一邊埋一邊在想什么為話題,引領(lǐng)學(xué)生讀文,體驗文中角色的內(nèi)心世界,第二部分以科利亞的心情是怎樣變化的為話題,來對話,來指導(dǎo)朗讀.課堂上,我分明感覺到了孩子們的心與科利亞的心通過對話緊密聯(lián)系在一起.

2,朗讀

朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的最基本手段,通過讀文,情感得到熏陶;通過讀文,理解和積累語言;通過讀文,學(xué)習(xí)寫作表達(dá)方法.這節(jié)課的朗讀有兩點可取:①朗讀做到有層次.從正確,流利到有感情;②如何做到有感情呢,當(dāng)然由于讀文的主體不同,應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來的方式也就不同,但最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗文中人物的內(nèi)心情感,有自己的感受和體驗,通過朗讀展觀給大家.我印像深刻的是第8自然段朗讀的教學(xué),我分明看到孩子們由讀不通到讀得正確流利再到讀得有滋有味.

3,自主,合作,探究

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力.第三個點是文本重點,我采取的方式是:學(xué)生自主質(zhì)疑——通過討論,探究解疑——領(lǐng)悟語言文字.首先讓學(xué)生讀句質(zhì)疑,接著讓學(xué)生和周圍的小伙伴們討論想辦法解決問題,然后師生合作完成板書圖示,最后回到語言文字,齊讀課文.

(三)開發(fā)課程資源,服務(wù)于語文學(xué)習(xí).

新課程倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活動的語文課程,語文課程要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系,作為教師,我們要努力激活學(xué)生原有的知識,經(jīng)驗,情感體驗,幫助學(xué)生自行建構(gòu)新的知識經(jīng)驗和情感體驗,如理解大了一倍,讓學(xué)生們自行利用已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法來理解.然后請學(xué)生觀察自己的周圍起了什么變化來引領(lǐng)學(xué)生走向生活更廣闊的天地.

教學(xué)的最高境界是樸實,真實,扎實.我認(rèn)為這節(jié)課始終凸現(xiàn)語文課的本色.語文學(xué)習(xí)是整個教學(xué)過程的支撐點.我們讀文,我們交流體驗,進(jìn)行對話,我們合作探究,都是為我們學(xué)習(xí)語文所服務(wù)的.語文學(xué)習(xí)是整個課堂的靈魂.短短的四十分鐘,孩子們感受到了語文學(xué)習(xí)是快樂的,幸福的,學(xué)得有滋有味.

科利亞的故事篇六

執(zhí)教者：東山縣實驗小學(xué)林睿謙

評析者：東山縣實驗小學(xué)江麗芳

教學(xué)內(nèi)容：《科利亞的木匣》（語文人教實驗版）第五冊

課例實錄：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

故事的題目是……（師出示課題）

（生齊讀課題）

師：木匣是什么東西呀？

生：是木盒子。

師：你真棒。你是怎么知道的呢？

生：我是通過查字典知道的。

師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。

二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞。

師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？

（生紛紛踴躍舉手）

（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）

師：火車順利地到達(dá)終點，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！

（師出示課件，生齊讀生字詞）

師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。

（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）

（課件出示多音字）

師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

（指名讀）

師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。

（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）

三、初讀感知，質(zhì)疑問難。

師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！

（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）

師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事？

生1：課文講科利亞埋木匣的事。

師：有沒有補(bǔ)充的？

生2：還寫科利亞找到了木匣。

師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？

生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？

生4：戰(zhàn)爭開始的時候。

師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始埋木匣

四年后找木匣

師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！

生1：老師，什么叫手鋸？

師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

（課件出示“手鋸”圖片）

師：這又是什么？

（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識。）

生齊答：斧頭、冰鞋。

生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？

生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

生4：法西斯是什么？

生5：是一座城市。

部分生答：不是。

生6：是一個人。

師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？

師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

（送給生7一個“大拇指”）

師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎？

生齊答：明白了！

生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找到木匣呢？

師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？

（送給生8一個“大拇指”）

生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

（送給生9一個“大拇指”）

生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？

師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！

生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！

師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。

（送給生9、生10每人一個“大拇指”）

（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）

師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？

（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）

師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。

（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）

三、突破重點，感悟交流。

師：誰先來說說。

生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。

生2：科利亞量了五步找到木匣。

師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？

（課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）

師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？

（生踴躍舉手，點一名學(xué)生上臺）

師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學(xué)一起數(shù)。

（生和師一起向前走10步）

師：從剛才的演示，你們明白了什么？

生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。

生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

師：你們觀察得可真仔細(xì)呀！科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口向前走幾步埋下木匣？

生齊答：十步（師用“腳印”演示）

師：當(dāng)時他的步子怎樣？

生齊答：步子小。（師板書：步子?。?/p>

師：四年后，科利亞的步子怎樣？

生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）

師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？

生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）

師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？

生齊答：有。

師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣？

生：果然。

師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。

（課件出示第十二自然段，齊讀）

師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

（課件出示第十三自然段，齊讀）

師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

（師板書：周圍的一切都在起變化）

師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎？

生齊讀：愿意。

（生齊讀課文）

四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。

師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié)課我們再來交流交流。

自我反思：

這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。

我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動力。我設(shè)計了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛?？蓱z的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

“教師應(yīng)越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

同行評析：

這是《科利亞的木匣》第一課時的教學(xué)實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：

首先，在識字教學(xué)上，能遵循三年級學(xué)生識字的水平、特點，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識記生字的方法，自主識字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者?；ǖ臅r間少，卻取得事半功倍的效果。

其次，在“初讀感知”這個環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識?！皢栴}”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。

再次，在理解課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！犊评麃喌哪鞠弧菲^長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9—11），在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。

總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

科利亞的故事篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會8個生字，認(rèn)識6個字；

2、能正確、流利地朗讀課文；

3、了解課文的主要內(nèi)容，初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點：了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次。

教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的情況

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，介紹背景：

1、導(dǎo)入新課。

在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2、介紹背景。

本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。

3、讀了課題你想知道什么？

二、初讀課文，自學(xué)生字、詞。

1、初讀課文，劃出生字詞。

2、學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

三、檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。

1、指名讀生字詞，正音：

2、讀準(zhǔn)多音字的字音。

3、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。

4、出示生字卡片，理解部分詞語。

5、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音

四、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1、帶著問題讀課文。

本文寫了一件什么事？

（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問題。

（2）小組討論，這課寫了什么事？

（3）指名匯報：

本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、提出自己不懂的問題。

4、讀課文，理清課文層次

埋木匣：1～3自然段

挖木匣：4～12自然段

受到啟示：13自然段

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>

五、作業(yè)。

1.抄寫生字、新詞。

2.熟讀課文。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；

2、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的；

3、通過學(xué)習(xí)，感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

一、導(dǎo)入新課：

二、品讀課文。

1、學(xué)習(xí)課文第1～3自然段

（1）出示思考題：

科利亞是怎么埋木匣的？

科利亞為什么埋木匣？

（2）學(xué)生帶著問題默讀課文：讓學(xué)生邊帶著問題默讀思考，邊填空。

出示填空題：

科利亞埋木匣的時間是（戰(zhàn)爭開始的時候），科利亞剛學(xué)（數(shù)數(shù)），埋本匣的地點是（從他家門口十步遠(yuǎn)）。

媽媽埋箱子的時間是（戰(zhàn)爭開始的時候），埋箱子的地點是（從她家門口三十步遠(yuǎn)）。

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細(xì)，想得周到）

（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓學(xué)生體會理解：

“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

讓學(xué)生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。

（這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。）

練習(xí)用“只……就……”的句式說話。

（5）1----3自然段主要寫了什么？

寫科利亞埋木匣。

2、學(xué)習(xí)課文第4——12段：

（1）出示思考題：

媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？

媽媽是怎么挖的？

你怎樣理解媽媽說的話？

（2）學(xué)生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

（3）個人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。

（4）邊讀課文，邊填空：

媽媽挖箱子的時間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

（5）出示媽媽說的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

（媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。）

比較句子，體會“如果……就……”的用法，練習(xí)用其說一句完整的話。

比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉“如果……就……”的句子，讓學(xué)生讀一讀，說一說表達(dá)意思有什么不同。

“如果……就……”是假設(shè)句，先假設(shè)那么去做，就會出現(xiàn)后來的結(jié)果。

用“如果……就……”練習(xí)說話。

（6）學(xué)習(xí)課文8～12自然段：

讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

填空：

科利亞從家門口（量了十步）動手挖起來，沒有找到匣子。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

讀句子，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（7）學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

理解“也許”，是可能的意思。

學(xué)生讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時思維的過程，所以想來想去，認(rèn)為“這里面一定有原因?！保?/p>

（8）讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

體會當(dāng)時科利亞會是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

（9）學(xué)習(xí)課文第12自然段。

齊讀這段，理解果然的意思。

3.學(xué)習(xí)課文最后一自然段

（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

（2）出示科利亞說的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思，另一方面體會“不光……還……”的用法。

科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問題。

關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進(jìn)關(guān)系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。

三、再讀課文，了解文章前后之間的聯(lián)系。

四、總結(jié)全文。

科利亞的故事篇八

[案例]

【教學(xué)要求】

1,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動腦,勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度.

2,抓住重點詞句,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,從而讀懂課文.

3,學(xué)會本課5個生字.練習(xí)用"仍然果然"造句.聽寫最后一個自然段.

4,有感情地朗讀課文.

【教學(xué)重點及難點】

重點:抓住重點詞名,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的.

難點:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會科利亞最后講的話.

【教學(xué)時間】

2課時.

第一課時

一,導(dǎo)入新課

同學(xué)們的反應(yīng)都很快,為了表揚(yáng)大家,老師給你們介紹一位新朋友--科利亞(板書).科利亞是前蘇聯(lián)的一個孩子,他有許多小寶貝——冰鞋,小斧頭,小手鋸等等,你有自己的小寶貝嗎你喜歡它們嗎科利亞像你們一樣,特別喜歡自己的小寶貝.由于特殊的原因,科利亞把他的這些小寶貝裝進(jìn)一個木匣里,從家門口起數(shù)了十步,埋了起來.四年以后,科利亞又從家門口數(shù)了十步挖這個木匣,他能挖到嗎(有的同學(xué)會說能,有的會說不能)到底能不能挖到呢學(xué)習(xí)了這篇課文,你就知道答案了.今天我們就來學(xué)習(xí)第18課《科利亞的木匣》(板書)

二,預(yù)習(xí)課文

1,整體感知:本篇課文的范讀.

2,自學(xué)課文(出示自學(xué)要求).

3,學(xué)生根據(jù)要求自學(xué),教師巡視指導(dǎo).

4,檢查自學(xué)效果:

⑴同桌相互聽,讀課文,相互糾正讀音和停頓不當(dāng)?shù)牡胤?

⑵指名說這篇課文講了一件什么事

三,細(xì)讀課文

自由朗讀課文,思考

⑴科利亞是怎樣埋木匣的請找出有關(guān)動詞.后來他又是怎樣挖木匣的

⑵通過這件事他懂得了什么

2,學(xué)生按思考問題自學(xué),再四人一組討論.

3,師生交流思考題⑴

⑴指名讀與問題相關(guān)的語句.出示句子理解1,抓住"剛學(xué)數(shù)數(shù)"和"只會數(shù)到十"作重點理解.再通過找?guī)讉€動詞"放,蓋,踩,撒",讓學(xué)生體會科利亞做事心細(xì),想得很周到,抓住這幾個詞指導(dǎo)朗讀.

⑵設(shè)疑:科利亞是在怎樣的情況下埋木匣的

指名讀第三自然段.著重理解:一是為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難,東西多,不能都帶走;二是由于受到了媽媽埋東西的啟示.

⑶過渡導(dǎo)語:四年之后,科利亞回來了,他又是怎樣挖木匣的

指名讀有關(guān)段落,并出示句子理解2:

從"家門口","量了十步","挖呀,挖呀","很深了朝左邊挖,朝右邊挖"你體會到什么(坑挖得很深,范圍也很大,結(jié)果怎樣"仍然沒找到"."仍然"是什么意思(學(xué)生答后,正確解釋)

科利亞沒找到木匣,他當(dāng)時怎么想

(