2023年高一物理課《平拋運(yùn)動(dòng)》教案（通用7篇）高一物理課《平拋運(yùn)動(dòng)》教案1

一、教材分析

（一）教材簡(jiǎn)介

這節(jié)課要探究的內(nèi)容比較豐富，在運(yùn)動(dòng)的合成與分解的基礎(chǔ)上，給出了什么叫平拋運(yùn)動(dòng)，提出了探究的問題：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。探究的過(guò)程既有試驗(yàn)現(xiàn)象的視察。又有分析、推理的過(guò)程，還將試驗(yàn)現(xiàn)象與分析、推理結(jié)合起來(lái)，探究出平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

（二）教學(xué)目標(biāo)

⑴學(xué)問與技能

1．知道平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

2．知道平拋運(yùn)動(dòng)形成的'條件。

3．理解平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)，其加速度為g。

4．會(huì)用平拋運(yùn)動(dòng)解答有關(guān)問題。

⑵過(guò)程與方法

1．利用已知的直線規(guī)律來(lái)探討困難的曲線運(yùn)動(dòng)，滲透物理學(xué)“化曲為直”“化繁為簡(jiǎn)”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法。

2．平拋物體探究試驗(yàn)中突出了“試驗(yàn)的精髓在于限制”的思想。

⑶情感看法與價(jià)值觀

通過(guò)實(shí)際情景培育學(xué)生關(guān)注物理、關(guān)注生活的意識(shí)，并且培育學(xué)生在生活中應(yīng)用物理學(xué)問的意識(shí)；使學(xué)生愛物理、愛生活。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：平拋物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

難點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的得出過(guò)程。

二、學(xué)情分析

深化的了解學(xué)生是上好課的關(guān)鍵，我對(duì)學(xué)生的基本狀況分析如下：

⑴高一學(xué)生已經(jīng)具備較好的物理試驗(yàn)實(shí)力、分析問題實(shí)力、歸納試驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)力。

⑵學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)直線運(yùn)動(dòng)的分析方法記憶猶新；并在上一節(jié)中剛學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)合成與分解的學(xué)問，對(duì)這一分析曲線運(yùn)動(dòng)的方法并不生疏，這為本節(jié)課在方法上鋪平了道路；

三、教法與學(xué)法

為了發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要實(shí)行以下的教學(xué)方法和學(xué)法。

教法：探究式教學(xué)法和情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

學(xué)法：以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主，培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“授之以魚、不如授之以魚”，教是為了不教，依據(jù)本課題的特點(diǎn)和學(xué)生的基本狀況我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

高一物理課《平拋運(yùn)動(dòng)》教案2

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

1.知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)，知道平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，加速度為g。

2.用運(yùn)動(dòng)的分解合成結(jié)合牛頓定律探討拋體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，知道平拋運(yùn)動(dòng)可分為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。

3.能應(yīng)用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律溝通探討并解決實(shí)際問題。

(一)過(guò)程與方法

1.通過(guò)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探究的過(guò)程，體會(huì)運(yùn)動(dòng)的合成與分解在探討困難曲線運(yùn)動(dòng)中的重要地位。

(二)情感看法與價(jià)值觀

1.培育學(xué)生將所學(xué)學(xué)問應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)和志氣，主動(dòng)探究實(shí)現(xiàn)學(xué)問的遷移。

2.通過(guò)用運(yùn)動(dòng)分解合成將困難運(yùn)動(dòng)化繁為簡(jiǎn)的物理探討過(guò)程，感受物理學(xué)的奇異。

教學(xué)重點(diǎn)

1.平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律

2.分析歸納拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律——運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

分析平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

教學(xué)過(guò)程

引入新課：

視頻播放飛機(jī)投彈

建立平拋運(yùn)動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)力學(xué)緣由思索平拋運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，引出平拋運(yùn)動(dòng)的定義。

新課教學(xué)：

一、平拋運(yùn)動(dòng)的定義

：將物體用肯定的初速度沿水平方向拋出，且只在重力作用下所做的運(yùn)動(dòng)。

所以拋體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)志向的模型。

現(xiàn)實(shí)中假如物體的密度大一點(diǎn)，體積小一點(diǎn)，以肯定的速度將它們水平拋出，它們?cè)诳罩械倪\(yùn)動(dòng)也可以近似看成平拋運(yùn)動(dòng)。

物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件是:

（1）初速度沿水平方向

（2）只受重力作用(空氣阻力可以忽視)

二、平拋運(yùn)動(dòng)的分運(yùn)動(dòng)

平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是曲線，我們應(yīng)當(dāng)怎樣去探討他的規(guī)律呢？

物理學(xué)史上，伽利略對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了具體探討，他揭示了對(duì)二維曲線運(yùn)動(dòng)探討的基本方法。伽利略認(rèn)為：做平拋運(yùn)動(dòng)的物體同時(shí)參加兩種運(yùn)動(dòng)：在水平方向上的運(yùn)動(dòng)，物體不受力的.作用做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在豎直方向的運(yùn)動(dòng)，物體受到重力作用做自由落體運(yùn)動(dòng)。并且這兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)“既不彼此影響干擾，也不相互阻礙”，物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)就是這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)

驗(yàn)證伽利略的猜想:

播放兩個(gè)試驗(yàn)視頻：《子彈擊中模型人》《試驗(yàn)：豎直分運(yùn)動(dòng)》

學(xué)生觀看視頻得出結(jié)論：做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)。

播放視頻：《試驗(yàn)：水平分運(yùn)動(dòng)》

學(xué)生觀看視頻得出結(jié)論：做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

綜合以上的試驗(yàn)，能得到結(jié)論:做平拋運(yùn)動(dòng)的物體：在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng),在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)

依據(jù)以上試驗(yàn)，同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)描述平拋運(yùn)動(dòng)呢？把你的觀點(diǎn)和大家溝通一下。

探討方法:化曲為直

規(guī)律：水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)x＝v0tvx=v0

豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)vy=gt

課堂練習(xí)：

1.有一輛在水平路面上勻速運(yùn)動(dòng)的汽車，汽車?yán)锏哪橙耸帜靡粋€(gè)小球，松開手后小球起先下落。在汽車?yán)锏娜丝磥?lái)，小球做什么運(yùn)動(dòng)？在站在路邊的人看來(lái)，小球做什么運(yùn)動(dòng)？

答案：自由落體運(yùn)動(dòng)平拋運(yùn)動(dòng)

2.試依據(jù)所學(xué)學(xué)問和生活閱歷，回答以下問題：

(l）平拋運(yùn)動(dòng)的物體的飛行時(shí)間由什么量確定？

(2）平拋運(yùn)動(dòng)的物體飛行的水平距離由什么量確定？

答案:平拋運(yùn)動(dòng)的物體的飛行時(shí)間只與拋出點(diǎn)和落地點(diǎn)的高度差有關(guān),與物體的質(zhì)量及初速度無(wú)關(guān)。平拋運(yùn)動(dòng)的物體飛行的水平距離由物體的初速度和下落的高度確定。

3.利用本節(jié)課所學(xué)學(xué)問解決起先提出的飛機(jī)投彈問題。（195m）

課堂小結(jié)：

一平拋運(yùn)動(dòng)：

物體以肯定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運(yùn)動(dòng)。

特點(diǎn)：v0水平,只受重力

性質(zhì)：勻變速曲線運(yùn)動(dòng)(a=g)，軌跡是拋物線

二探討方法：化曲為直

水平方向：勻速直線運(yùn)動(dòng)x＝v0tvx=v0

豎直方向：自由落體運(yùn)動(dòng)vy=gt

高一物理課《平拋運(yùn)動(dòng)》教案3

一、學(xué)問與技能

1、知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)，知道平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

2、從理論上理解平拋運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)分別為水平勻速運(yùn)動(dòng)和豎直自由落體。

3、理解探究分運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的試驗(yàn)方案的原理，駕馭基本的操作。

二、過(guò)程與方法

1、通過(guò)經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程使學(xué)生得到一次用已有學(xué)問解決實(shí)際問題的熬煉，得到一次創(chuàng)新實(shí)力的訓(xùn)練。

2、通過(guò)經(jīng)驗(yàn)從理論探究到試驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程，受到科學(xué)探討方法的教化。

三、情感看法與價(jià)值觀

1、通過(guò)師、生溝通；生、生溝通的過(guò)程，通過(guò)共同試驗(yàn)的過(guò)程，體會(huì)合作、交往對(duì)人的重要性。

2、通過(guò)整節(jié)課的提出問題、解決問題的過(guò)程體驗(yàn)科學(xué)探討的趣味性，激發(fā)學(xué)生酷愛科學(xué)的情感。

1、理解為什么如此分解平拋運(yùn)動(dòng)和兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2、體會(huì)、借鑒本節(jié)課的一些探討思想與方法。

多媒體電腦和大屏幕設(shè)備，教學(xué)課件，平拋豎落儀一套。j2154平拋運(yùn)動(dòng)演示器若干臺(tái)（各配說(shuō)明書一份和白紙、復(fù)寫紙各一張）?？膳恼帐謾C(jī)一部。電子秒表一塊。（另外學(xué)生按組就座，每組4—5人）

師、生互動(dòng)；生、生互動(dòng)。

2課時(shí)（第一課時(shí)探究試驗(yàn)方案，其次課時(shí)分組試驗(yàn)）。

先申明：不用作任何筆記，只要仔細(xì)思索問題，主動(dòng)回答問題即可，重要的是經(jīng)驗(yàn)這個(gè)過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容

師生互動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

相識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)

學(xué)生閱讀第1自然段。

師提出問題：什么叫平拋運(yùn)動(dòng)？

生回答：初速度水平，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)。

師提出問題：平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)是什么？

生回答：勻變速曲線運(yùn)動(dòng)a=g

定義類學(xué)問，學(xué)生完全可以自學(xué)。

理論探究?jī)蓚€(gè)分運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

師提出問題：學(xué)習(xí)了本章的前幾節(jié)的內(nèi)容后，我們已經(jīng)知道勻變速曲線運(yùn)動(dòng)是可以分解為兩個(gè)方向的直線運(yùn)動(dòng)的，那么你認(rèn)為平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為哪兩個(gè)方向的什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？為什么？

生回答：水平勻速直線運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗椒较虿皇芰Γ回Q直自由落體運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樨Q直方向沒有初速度，且只受重力作用。

熬煉邏輯推理實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

驗(yàn)證豎直分運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)方案探究和試驗(yàn)操作

師提出問題：有理論推斷，還要有試驗(yàn)驗(yàn)證，這才是物理學(xué)的探討方法，下面請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)方案，來(lái)驗(yàn)證豎直分運(yùn)動(dòng)為自由落體運(yùn)動(dòng)？（給3分鐘的時(shí)間組內(nèi)探討，并推舉出一個(gè)同學(xué)打算發(fā)言）

學(xué)生回答。

依據(jù)學(xué)生的發(fā)言狀況，老師可做適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。假如起先時(shí)學(xué)生一點(diǎn)思路也沒有，可引導(dǎo)：“豎直方向初速度為零不用驗(yàn)證，關(guān)鍵是豎直方向是否是勻變速，且a=g”；若學(xué)生提出用h=來(lái)求g，可提問：“這樣處理是先承認(rèn)了勻變速，即使這樣可以，t也很難測(cè)量精確”（正常人的反應(yīng)時(shí)間為0.15秒～0.4秒（“飛人”劉翔的反應(yīng)時(shí)間為0、139秒）。讓小球沿桌面滾下，一個(gè)學(xué)生用秒表自己體驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)出飛行時(shí)間）；若還是沒有思路，可引導(dǎo)：“當(dāng)時(shí)我們是怎樣做的試驗(yàn)來(lái)探討自由落體運(yùn)動(dòng)的？”進(jìn)一步引導(dǎo)出用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或頻閃照相，用相鄰、相等的時(shí)間間隔內(nèi)位移差是否相等推斷是否勻變速，用求加速度，而對(duì)于平拋沒法用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，但可用頻閃照相。進(jìn)一步引導(dǎo)：“假如沒有特地的頻閃照相設(shè)備，有無(wú)替代品？”，學(xué)生肯定能夠回答出數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)（錄制后單幀播放）、可拍照手機(jī)等（老師可指出數(shù)碼照相機(jī)、可拍照手機(jī)雖都有連拍功能，如12連拍，15連拍，但時(shí)間均較長(zhǎng)，而即使高度達(dá)到1m的平拋運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間僅是0.45s左右，因此一般數(shù)碼照相機(jī)、可拍照手機(jī)的連拍功能無(wú)法運(yùn)用，（讓班內(nèi)學(xué)生拿出手機(jī)演示，聽咔咔聲幾秒，若學(xué)生沒有老師演示。學(xué)生體驗(yàn)）但可運(yùn)用其攝像功能，因?yàn)橐话愕臄?shù)碼攝像機(jī)都具有1s攝15張照片的功能，因此可以運(yùn)用，建議家里有設(shè)備的`回家做）。再引導(dǎo)，若這些東西都沒有，如何證明豎直自由落體？得出與一個(gè)自由落體同一高度，同時(shí)發(fā)生，看是否同時(shí)落地，且隨意變更高度做試驗(yàn)是否都同時(shí)落地。引出課本圖6。3—3。

老師總結(jié)性演示課件：頻閃照相法，比較法（平拋豎落儀）

讓學(xué)生做演示試驗(yàn)，提出聽音也有缺點(diǎn)（老師先假裝找大家都能看到的落點(diǎn)位置，學(xué)生會(huì)說(shuō)聽音），改進(jìn)方法之一是錄像后慢放，觀看視頻，（留意把握好引導(dǎo)的“度”：盡量使生、生互動(dòng)，由學(xué)生提出并解決問題。還要留意利用好板圖，如畫出自由落體紙帶（下密上疏）或頻閃照片小球（上密下疏），平拋頻閃照片，并標(biāo)明字母，讓學(xué)生說(shuō)什么叫相鄰的相等的時(shí)間間隔內(nèi)的位移差即相等；1：4：9的含義；1：3：5的含義；的含義，受教材影響，若學(xué)生先提出比較法，要求他們不許讀，也不許說(shuō)出詳細(xì)的方案，只說(shuō)出這個(gè)方案的思想（與一個(gè)自由落體同一高度，同時(shí)發(fā)生，看是否同時(shí)落地，且隨意變更高度做試驗(yàn)是否都同時(shí)落地。），訓(xùn)練表達(dá)實(shí)力）

熬煉分析解決問題實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力

驗(yàn)證水平分運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)方案探究

師提出問題：下面請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)放案，來(lái)驗(yàn)證水平分運(yùn)動(dòng)為勻速直線運(yùn)動(dòng)？（給3分鐘的時(shí)間組內(nèi)探討，并推舉出另一個(gè)同學(xué)打算發(fā)言）

學(xué)生回答：

依據(jù)學(xué)生的發(fā)言狀況，老師可做適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如先得出試驗(yàn)的原理是找相同的時(shí)間間隔內(nèi)的位移，若位移等則證明勻速。

受探究豎直運(yùn)動(dòng)過(guò)程的提示，學(xué)生很簡(jiǎn)單說(shuō)出頻閃照相的方法

老師引導(dǎo)：“不用頻閃照相法，怎么辦？確定還要找相等的時(shí)間間隔，怎樣找？”若學(xué)生還是提不出方案，接著引導(dǎo)：“豎直方向是自由落體已經(jīng)得到證明，能否先從豎直方向找出相等的時(shí)間間隔，再利用兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性轉(zhuǎn)化為水平方向的相等的時(shí)間間隔”“怎樣從豎直方向找出相等的時(shí)間間隔呢”學(xué)生很簡(jiǎn)單提出1：4：9，或1：3：5的方法，再提問：“怎樣轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)出必需得出軌跡。

老師引導(dǎo)：“不用頻閃，也不想找相同的時(shí)間間隔，也不想畫出軌跡，怎么辦？”“課本圖6。3—3對(duì)你有無(wú)啟發(fā)”得出：讓一個(gè)以平拋的初速度為速度的水平勻速直線運(yùn)動(dòng)和平拋同時(shí)發(fā)生，看相同時(shí)間內(nèi)水平位移是否相等。

演示課件：頻閃照相法；軌跡法；比較法

留意利用好板圖，如怎樣頻閃照像得出水平勻速，讓學(xué)生畫圖說(shuō)明怎樣先找出豎直方向的等時(shí)間間隔；怎樣由豎直的等時(shí)間間隔找出水平的等時(shí)間間隔。

熬煉分析解決問題實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

驗(yàn)證水平分運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)操作及結(jié)論展示

師提出要求：親自做試驗(yàn)驗(yàn)證水平為勻速。采納課本供應(yīng)的案例2做試驗(yàn)，各組同學(xué)自己先自學(xué)案例內(nèi)容，再操作（提示按說(shuō)明書做）。老師供應(yīng)j2154平拋運(yùn)動(dòng)演示器一臺(tái)（配說(shuō)明書和白紙、復(fù)寫紙）如圖1。

試驗(yàn)后一些組用實(shí)物投影展示說(shuō)明。

（說(shuō)明：老師在課下根據(jù)教材的方法做案例1和案例3沒有做勝利，因此只能做案例2。）

熬煉操作技能

小結(jié)與布置作業(yè)

1、相識(shí)了平拋運(yùn)動(dòng)的分解方法和兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

2、體會(huì)我們探究試驗(yàn)方案的過(guò)程，反思你有什么收獲，得到什么啟發(fā)

作業(yè)：p401、2

課前預(yù)想：

第一節(jié)課的目的是探討探究課的實(shí)施過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)師、生互動(dòng)，生、生互動(dòng)，即如何處理好教材、媒體、學(xué)生、老師、問題的關(guān)系問題，特殊是嘗試一下如何發(fā)揮老師的作用，剛好解決探究過(guò)程中的生成性問題，使探究總是處于一個(gè)適合于學(xué)生的水平而能進(jìn)行下去。課前預(yù)想到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和過(guò)去學(xué)過(guò)的學(xué)問、方法的運(yùn)用實(shí)力將是制約探究過(guò)程是否能順當(dāng)進(jìn)行的關(guān)鍵，因此想到了利用分組探討和師、生啟發(fā)互動(dòng)的方式，想到了畫面語(yǔ)言（課件、視頻）的協(xié)助。

實(shí)施狀況：

在實(shí)施過(guò)程中我時(shí)刻依據(jù)學(xué)生的接受實(shí)力調(diào)整問題的難度，盡量將“臺(tái)階”鋪到學(xué)生能蹦一蹦就可以上來(lái)的水平。另外為了緩解學(xué)生的驚慌心情，盡量渲染課堂的活躍氣氛，增加幽默、輕松的氛圍。在老師的引導(dǎo)下，本節(jié)課的探究過(guò)程基本上是以學(xué)生為主體的，基本達(dá)到了探討目的。

缺點(diǎn)與不足：

1、第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力的培育，但是最終沒有使學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)（老師未點(diǎn)明），使部分學(xué)生感覺本節(jié)課沒有收獲。（他認(rèn)為只有詳細(xì)學(xué)問才是收獲）

2、兩個(gè)比較法的課件是搜集而來(lái)，有缺點(diǎn)，關(guān)于豎直方向的比較應(yīng)當(dāng)兩次的高度不同而不是課件中的平拋速度不同；關(guān)于水平方向的比較應(yīng)當(dāng)是兩次平拋的速度不同而不是課件中的高度不同。

本課的打算過(guò)程回顧：

1、用拍照手機(jī)連拍的演示，用電子秒表計(jì)時(shí)的演示，是依據(jù)其他老師的看法加上的，目的是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)過(guò)程，加深印象。

2、走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去可以拉近與學(xué)生的距離，加強(qiáng)親和力，緩解驚慌氣氛，也是依據(jù)其他老師的看法改進(jìn)的。

3、自學(xué)說(shuō)明書后做試驗(yàn)是一次新嘗試，學(xué)生能夠看懂手機(jī)說(shuō)明書，能夠看懂mp3說(shuō)明書，當(dāng)然也能看懂試驗(yàn)器材和試驗(yàn)過(guò)程說(shuō)明書。

4、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力不強(qiáng)，知道但說(shuō)不出的現(xiàn)象很普遍，但學(xué)生借用圖形、符號(hào)語(yǔ)言可以精確表達(dá)出來(lái)，因此加到了——中。

5、教材上的案例1、3都沒有做勝利，案例1中若用塑料瓶水從直管流出，因?yàn)樗芰掀孔冃?，若用玻璃瓶，從彎管中流出的水速度不穩(wěn)，因?yàn)槠恐袣鈮翰环€(wěn)，不是恒定，而是先小于p0，外界大氣頂入后才等于p0，然后再小于p0，外界大氣再頂入……是一個(gè)在某一范圍內(nèi)的波動(dòng)過(guò)程。案例3中的照片拍出后，圖像發(fā)虛，且有兩個(gè)像?；蛟S是攝像機(jī)還是不夠高級(jí)。

高一物理課《平拋運(yùn)動(dòng)》教案4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)際例子，學(xué)生能得出平拋運(yùn)動(dòng)的概念，理解其條件和運(yùn)動(dòng)性質(zhì)：理解平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，其加速度為g。

2.通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生駕馭平拋運(yùn)動(dòng)的分解方法，并能用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解答相關(guān)問題。

1.通過(guò)視察演示試驗(yàn)，學(xué)生能夠提高視察、分析實(shí)力。學(xué)生歸納出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

2.通過(guò)分解平拋運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能夠體驗(yàn)物理學(xué)中“化曲為直、化繁為簡(jiǎn)“的思想。

通過(guò)平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析和學(xué)生試驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)物理與生活的緊密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。

通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的分析和探究，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探討的過(guò)程，體驗(yàn)探討的喜悅。

在分析探討的過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生溝通，體驗(yàn)合作的勝利。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

平拋運(yùn)動(dòng)的'概念和規(guī)律，以及規(guī)律的應(yīng)用。

對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的理解。

三、教學(xué)方法

試驗(yàn)視察、推理歸納、講解法等。

四、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入

粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，視察粉筆頭在空中做什么運(yùn)動(dòng),這種運(yùn)動(dòng)具有什么特點(diǎn)，本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問題。

平拋運(yùn)動(dòng)定義：將物體用肯定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運(yùn)動(dòng)，叫做平拋運(yùn)動(dòng)。

舉例：用力打一下桌上的小球，使它以肯定的水平初速度離開桌面，小球所做的運(yùn)動(dòng)就是平拋運(yùn)動(dòng)，并且我們望見它做的是曲線運(yùn)動(dòng)。

分析：平拋運(yùn)動(dòng)為什么是曲線運(yùn)動(dòng)?(因?yàn)槲矬w受到與速度方向成角度的重力作用)

環(huán)節(jié)二：新課探究

從受力狀況看：

a.豎直的重力與速度方向有夾角，作曲線運(yùn)動(dòng)。

b.水平方向不受外力作用，是勻速運(yùn)動(dòng)，速度為V0。

c.豎直方向受重力作用，沒有初速度，加速度為重力加速度g，是自由落體運(yùn)動(dòng)。

總結(jié)：做平拋運(yùn)動(dòng)的物體，在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運(yùn)動(dòng);在豎直方向上物體的初速度為0，且只受到重力作用，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)。加速度等于g。

用小錘打擊彈性金屬片時(shí)，A球向水平方向飛出，做平拋運(yùn)動(dòng)，而同時(shí)B球被松開，做自由落體運(yùn)動(dòng)。

現(xiàn)象：越用力打擊金屬片，A球的水平速度也越大;無(wú)論A球的初速度多大，它總是與B球同時(shí)落地。

以拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，水平方向?yàn)閤軸(正方向和初速度v0的方向相同)，豎直方向?yàn)閥軸，正方向向下，則

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)

拋一物體，當(dāng)拋出1秒后它的速度與水平方向成45度角，求物體的初速度。(g取10m/s2)

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么是平拋運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)可分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng);讓同學(xué)們課下思索平拋運(yùn)動(dòng)物體的水平位移與豎直位移之間的關(guān)系?

五、板書設(shè)計(jì)

老師編制考試內(nèi)容廣泛，看了考試真題可能也無(wú)從下手，抓不住重點(diǎn)。舉薦報(bào)名老師編制考試筆試網(wǎng)校高清課程點(diǎn)擊購(gòu)買，隨報(bào)隨學(xué)，不限時(shí)間次數(shù)。免費(fèi)試聽進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。關(guān)于老師編制考試相關(guān)最新資訊或備考點(diǎn)擊進(jìn)入備考專題，我助您一次通過(guò)!

高一物理課《平拋運(yùn)動(dòng)》教案5

一、設(shè)計(jì)思想

1．設(shè)計(jì)思想：本節(jié)課的教學(xué)力求貫徹新課程體驗(yàn)，采納探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)探究形成對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)的相識(shí)；讓學(xué)生在獲得學(xué)問的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)探討方法，發(fā)展探究自然的愛好與熱忱，培育試驗(yàn)探究實(shí)力和溝通協(xié)作實(shí)力。

2．理論依據(jù)：探究教學(xué)理論、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念和科學(xué)探究及物理試驗(yàn)實(shí)力要求。

3．設(shè)計(jì)特色：本節(jié)課是以試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)操作為主的探究教學(xué)，它變更了幾個(gè)傳統(tǒng)試驗(yàn)的教學(xué)功能。

二、教材分析

1．本節(jié)內(nèi)容是通過(guò)試驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，它既是前一節(jié)運(yùn)動(dòng)的合成與分解方法的詳細(xì)實(shí)踐應(yīng)用，也是后一節(jié)拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律得出的前提，更是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、探究的好素材，在本章中有著重要的地位。

2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生會(huì)用合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)；能分別以物體在水平方向和豎起方向的位移為橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，描繪做拋體運(yùn)動(dòng)的物體的軌跡。要求學(xué)生知道平拋運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)；知道用試驗(yàn)方法得到平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的方法；理解確定平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)、豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)所用的方法；知道水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性和同時(shí)性；體會(huì)探討曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法。

3．平拋運(yùn)動(dòng)學(xué)問在初中不曾出現(xiàn)過(guò)。

三、學(xué)情分析

1．通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)的合成與分解所遵循的規(guī)律；知道了運(yùn)動(dòng)的合成與分解是處理曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法；通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力和試驗(yàn)操作實(shí)力；已經(jīng)能用數(shù)碼相機(jī)來(lái)探討物體的運(yùn)動(dòng)。

2．學(xué)生可能遇到的困難：設(shè)計(jì)不出驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)裝置。

3．學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)實(shí)行的學(xué)習(xí)策略：分組探討，向老師尋求幫助，試驗(yàn)探究，總結(jié)反思等。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問與技能目標(biāo)

（1）知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)；

（2）知道平拋運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)；

（3）理解平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)和在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)；

（4）知道用描點(diǎn)的方法得到平拋運(yùn)動(dòng)軌跡；

（5）會(huì)用數(shù)碼相機(jī)來(lái)探討物體的運(yùn)動(dòng)；

（6）知道利用平拋運(yùn)動(dòng)軌跡來(lái)分析平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）通過(guò)設(shè)計(jì)驗(yàn)證拋運(yùn)動(dòng)在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)和在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)，培育學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力；

（2）通過(guò)對(duì)平拋軌跡的分析，培育學(xué)生數(shù)據(jù)分析與處理實(shí)力；

（3）經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)覺規(guī)律，讓學(xué)生相識(shí)到科學(xué)探究的意義；

（4）通過(guò)分組試驗(yàn)培育學(xué)生的溝通、合作實(shí)力。

3．情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過(guò)展示自然、生活和生產(chǎn)中平拋運(yùn)動(dòng)的例子，使學(xué)生相識(shí)到平拋運(yùn)動(dòng)的普遍性，同時(shí)相識(shí)到物理學(xué)問的社會(huì)價(jià)值；

（2）通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)探究，培育學(xué)生的設(shè)計(jì)探究愛好與熱忱；體驗(yàn)到探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅；培育學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神。

五、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)和在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)。

2．教學(xué)難點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)和在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)探究過(guò)程。

六、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1．教學(xué)方法：運(yùn)用物理“科學(xué)探究”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。

2．教學(xué)手段：試驗(yàn)、多媒體協(xié)助。

七、課前打算

1．學(xué)生復(fù)習(xí)力的合成與分解學(xué)問。

2．老師打算好試驗(yàn)器材和多媒體課件。

3．教學(xué)環(huán)境：多媒體試驗(yàn)室，將打算好的試驗(yàn)器材置于學(xué)生看不到的地方。

4．教學(xué)用具：平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)對(duì)比演示儀一套，平拋運(yùn)動(dòng)描軌跡演示儀、平拋運(yùn)動(dòng)水流演示儀和平拋運(yùn)動(dòng)數(shù)碼拍攝儀器各四套；多媒體課件。

八、教學(xué)過(guò)程

1．結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際，引入新課

（1）通過(guò)視頻、圖片展示生活、生產(chǎn)中的拋體現(xiàn)象，展示拋體現(xiàn)象的普遍性。

視頻：飛機(jī)投彈，運(yùn)動(dòng)員推鉛球

圖片：農(nóng)夫拋秧苗

（2）利用對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)合物理學(xué)的探討方法，揭示平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

[對(duì)比試驗(yàn)]一只手一起拋出的兩個(gè)金屬球運(yùn)動(dòng)狀況基體本相同；一只手一起拋出一個(gè)金屬球和一個(gè)松軟的紙團(tuán)，它們的運(yùn)動(dòng)狀況差異很大。

[提出問題]造成兩次試驗(yàn)差異的緣由是什么？即為什么其次次試驗(yàn)的紙團(tuán)為什么比金屬球拋得近多了？

[分析緣由]空氣阻力對(duì)紙團(tuán)的影響大。

[歸納總結(jié)]空氣阻力使拋體運(yùn)動(dòng)變得困難，依據(jù)從簡(jiǎn)潔到困難的原則，我們先探討最簡(jiǎn)潔的狀況：將物體水平拋出，物體只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)，即平拋運(yùn)動(dòng)。

2．運(yùn)用“科學(xué)探究”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

（1）分析探討，確定探討方法

[師生對(duì)話]和直線運(yùn)動(dòng)相比，平拋運(yùn)動(dòng)明顯要困難得多，怎樣才能將困難的運(yùn)動(dòng)化簡(jiǎn)為簡(jiǎn)潔的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探討？依據(jù)上一節(jié)的學(xué)問，可以將曲線運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)。那么如何來(lái)分解平拋運(yùn)動(dòng)比較好？因?yàn)樾∏蚴艿牧υ谪Q直方向，初速度又是在水平方向，所以將平拋運(yùn)動(dòng)分解到水平方向和豎直方向比較好。

（2）探究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

[提出問題]

假如將平拋運(yùn)動(dòng)視為水平方向的運(yùn)動(dòng)和豎直方向的運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，那么，平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向應(yīng)是什么運(yùn)動(dòng)？

[分析猜想]

豎直方向受重力作用，應(yīng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。

[試驗(yàn)論證]

引導(dǎo)性提問：能否設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想？

說(shuō)明：老師提出這個(gè)問題，是充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)探討方向，掌控教學(xué)進(jìn)程，有利于課堂探究教學(xué)的順當(dāng)開展。

分析探討：讓兩個(gè)物體同時(shí)起先運(yùn)動(dòng)，一個(gè)做自由落體運(yùn)動(dòng)，一個(gè)做平拋運(yùn)動(dòng)，看它們是否同時(shí)著地；同時(shí)落地則證明猜想。

啟發(fā)性問題：試驗(yàn)的關(guān)鍵是要解決兩物體同時(shí)起先平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)。能否利用如圖所示彈性金屬片，加上其他裝置，實(shí)現(xiàn)一個(gè)動(dòng)作同時(shí)限制兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)？

說(shuō)明：因?yàn)閷W(xué)生是首次遇到類似問題，要設(shè)計(jì)出兩物體同時(shí)起先平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)是有難度的，所以要進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的引導(dǎo)，給定器材的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方向明確，可以降低難度。

《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)1

試驗(yàn)設(shè)計(jì)：（學(xué)生提出、溝通方案；集體探討、修改完善，確定最佳設(shè)計(jì)；與現(xiàn)成儀器對(duì)比，借鑒優(yōu)良設(shè)計(jì)。）

試驗(yàn)操作：學(xué)生代表利用平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)對(duì)比演示儀驗(yàn)證猜想，如圖所示。

生成性問題：如何推斷兩個(gè)小球是否同時(shí)落地？

分析探討：

①看；

②利用數(shù)碼相機(jī)拍頻閃照片；

③聽。課堂上聽的方式最簡(jiǎn)潔易行，所以用聽的方式。

試驗(yàn)操作：一位同學(xué)演示，全體同學(xué)聽。

說(shuō)明：在驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參加儀器的設(shè)計(jì)探究過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生試驗(yàn)探究的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)建性思維的火花，培育了學(xué)生的設(shè)計(jì)探究實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

[探究結(jié)論]平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向應(yīng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。

（3）探究平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

[提出問題]

平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向應(yīng)是什么運(yùn)動(dòng)？

[分析猜想]

水平方向不受力，應(yīng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

[試驗(yàn)驗(yàn)證]

①探討探討方向：可以通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)或定量測(cè)量試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

對(duì)比試驗(yàn)，即是讓兩個(gè)小球同時(shí)以相同的速度起先運(yùn)動(dòng)，一個(gè)平拋，一個(gè)在水平面上勻速運(yùn)動(dòng)，看相同的時(shí)間內(nèi)，水平方向位移是否相等；相同則證明猜想。

定量測(cè)量試驗(yàn)，測(cè)出做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在幾段相等時(shí)間內(nèi)的水平位移；依據(jù)水平位移是否相等來(lái)推斷猜想是否正確。

生成問題：試驗(yàn)中物體平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間很短，如何測(cè)時(shí)間和水平位移？

分析探討：要充分利用它在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。設(shè)法通過(guò)試驗(yàn)得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡；在平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡利用自由落體規(guī)律找到每隔相等時(shí)間物體所達(dá)到的位置。測(cè)量出兩相鄰位置間的水平位移，看這些位移是否相等。

說(shuō)明：在探討過(guò)程老師通過(guò)提問方式引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生則通過(guò)思索、發(fā)表見解來(lái)發(fā)揮其主體作用。

②選擇試驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

用幻燈展出可供選擇的試驗(yàn)器材：

Ⅰ．用以下器材設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)：

兩個(gè)完全相同的斜槽，一要規(guī)格相同的水平槽，兩個(gè)小球，兩個(gè)電磁鐵（含導(dǎo)線和電源）；

Ⅱ．用以下器材設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)試驗(yàn)來(lái)得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡：

斜面小槽，小鋼球，粘了方格紙的木板，鉛筆，數(shù)碼照相機(jī)，帶水平噴嘴的瓶子，玻璃板。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)：給出足夠的時(shí)間，分小組設(shè)計(jì)。

③溝通設(shè)計(jì)方案：設(shè)計(jì)同學(xué)介紹方案，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑或提出改進(jìn)建議。

方案一：對(duì)比試驗(yàn)，將兩個(gè)斜槽水平對(duì)齊，上下放置，如圖所示，用電磁鐵限制兩個(gè)小球同時(shí)起先運(yùn)動(dòng)，它們以相同大小的速度同時(shí)離開斜槽，上面的小球做平拋運(yùn)動(dòng)，下面的小球在水平軌道上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，若它們?cè)谒杰壍郎舷嗯觯瑒t驗(yàn)證猜想。

方案二：讓小球從斜槽上滑下，從末端水平拋出，用數(shù)碼相機(jī)拍頻閃照片。用頻閃照片記錄了小球所經(jīng)過(guò)的多個(gè)位置，連起來(lái)就得到小球做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。

建議：在平軌跡后方應(yīng)加一個(gè)方格背景，如圖所示。

方案三：讓水平噴出的細(xì)水流來(lái)顯示平拋的運(yùn)動(dòng)軌跡，在水流后面豎直放置一塊玻璃板，用彩筆描出水流的軌跡。

方案四：讓小球每次從斜槽上同一高度滑下，從末端水平拋出，用鉛筆描出小球經(jīng)過(guò)的位置，通過(guò)多次試驗(yàn)，在豎直的背景方格紙上記錄了小球所經(jīng)過(guò)的`多個(gè)位置，連起來(lái)就得到小球做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。如圖所示。

說(shuō)明：給定儀器的目的是為了設(shè)計(jì)方向更加明確，降低難度；前三種方案是學(xué)生簡(jiǎn)單想到的，第四種方案受數(shù)碼相機(jī)影響不易想到；因?yàn)榉桨杆目梢院芎玫嘏嘤龑W(xué)生的試驗(yàn)技能，所以可以由老師引導(dǎo)學(xué)生提出。學(xué)生可能還有其他方案，老師可以和學(xué)生一起進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

④分組試驗(yàn)

將學(xué)生分成12組，每種方案都支配三個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)，拿出事先打算好的儀器，學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)主要器材如下。

⑤數(shù)據(jù)處理：描軌跡的如何確定時(shí)間？如何推斷水平方向是否是勻速運(yùn)動(dòng)？，《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)1

說(shuō)明：老師事先打算好十二組試驗(yàn)，可以提高課堂效率。對(duì)于學(xué)生提出的新方案，可以支配學(xué)生課后進(jìn)行操作。

在平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡上，取縱坐標(biāo)為h，4h，9h的點(diǎn)，由于豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)，則從拋出點(diǎn)到這幾點(diǎn)所用的時(shí)間應(yīng)分別為t，2t，3t；假如水平方向是勻速運(yùn)動(dòng)，則則從拋出點(diǎn)到這幾點(diǎn)的水平位移應(yīng)分別是x，2x，3x。如下圖所示。數(shù)碼相機(jī)拍照的則干脆依據(jù)頻閃間隔相等確定時(shí)間。

⑥溝通評(píng)價(jià)

每種方案請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況，另外兩個(gè)小組可進(jìn)行補(bǔ)充。分析誤差緣由。

說(shuō)明：學(xué)生常出現(xiàn)的問題是背景板放置不夠豎直；槽口末端沒調(diào)水平；沒有確定好拋出點(diǎn)；沒有剛好確定y軸等。試驗(yàn)操作前沒有提示學(xué)生，目的是增加學(xué)生的體驗(yàn)，培育學(xué)生的試驗(yàn)操作實(shí)力。出現(xiàn)失誤的同學(xué)可以課后再做。

[探究結(jié)論]

平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

3．小結(jié)提高

在日常生活中視察現(xiàn)象發(fā)覺問題，則用試驗(yàn)的方法進(jìn)行探討，是物理學(xué)探討中常經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。今日我們?cè)僖淮误w驗(yàn)從問題起先，經(jīng)驗(yàn)假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)論證方案、試驗(yàn)探究，到發(fā)覺規(guī)律的過(guò)程。在這過(guò)程中，我們不僅探討出了平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且我們體驗(yàn)到了對(duì)比試驗(yàn)的簡(jiǎn)便快捷，并再次運(yùn)用“留跡法”和“連續(xù)體法”將瞬間的運(yùn)動(dòng)化為永恒。

九、學(xué)問結(jié)構(gòu)與板書設(shè)計(jì)

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．探討平拋運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長(zhǎng)L=1．25cm，若小球在平拋運(yùn)動(dòng)途中的幾個(gè)位置如圖a、b、c、d所示，假如小球在在豎直方向應(yīng)是自由落體運(yùn)動(dòng)，在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)；則小球平拋的初速度的計(jì)算式為v0=________（用L、g表示），其值是________（取g=9．8m/s2）

本題的目的：變更數(shù)據(jù)條件（拋出點(diǎn)未知）來(lái)培育學(xué)生的數(shù)據(jù)處理方法，深化學(xué)生對(duì)描軌跡法探討平拋運(yùn)動(dòng)的方法的理解。

2．某同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)探討平拋運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)。試驗(yàn)裝置示意圖如左圖所示，A是一塊平面木板，在其上等間隔地開鑿出一組平行的插槽（左圖中、……），槽間距離均為。把覆蓋復(fù)寫紙的白紙鋪貼在硬板B上。試驗(yàn)時(shí)依次將B板插入A板的各插槽中，每次讓小球從斜軌的一同位置由靜止釋放。每打完一點(diǎn)后，把B板插入后一槽中并同時(shí)向紙面內(nèi)側(cè)平移距離，《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)1

。試驗(yàn)得到小球在白紙上打下的若干痕跡點(diǎn)，如右圖所示。

（1）試驗(yàn)前應(yīng)對(duì)試驗(yàn)裝置反復(fù)調(diào)整，直到_______________。每次讓小球從同一位置由靜止釋放，是為了_____________________。

（2）每次將B板向內(nèi)側(cè)平移距離，是為了______________________。

（3）在右圖中繪出小球做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。

本題的目的：變更試驗(yàn)方法，深化學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的理解。

3．利用課后時(shí)間，每位同學(xué)到試驗(yàn)室至少再做一組試驗(yàn)。

本題的目的：給學(xué)生充分的時(shí)間和空間來(lái)動(dòng)手操作，培育學(xué)生的試驗(yàn)操作實(shí)力。

十一、問題探討

1．為了給學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，更好地突出學(xué)生的主體性，本節(jié)課是否能兩節(jié)課連上？

高一物理課《平拋運(yùn)動(dòng)》教案6

一、教材內(nèi)容

分析平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是前一節(jié)運(yùn)動(dòng)的合成與分解的詳細(xì)應(yīng)用，是以后電磁場(chǎng)中帶電粒子做“類平拋運(yùn)動(dòng)”的處理方法，因此這一節(jié)很重要。教材主要通過(guò)試驗(yàn)及頻閃照片來(lái)說(shuō)明平拋在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)很簡(jiǎn)單體會(huì)到平拋與自由落體的等時(shí)性，但很難得出豎直方向就是自由落體。另外頻閃照片只有豎直方向的比較，沒有水平方向的比較，學(xué)生不簡(jiǎn)單得出結(jié)論。這是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。本節(jié)課重點(diǎn)是明確平拋運(yùn)動(dòng)可以用兩個(gè)簡(jiǎn)潔的直線運(yùn)動(dòng)來(lái)等效代替，駕馭平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。難點(diǎn)是利用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律說(shuō)明運(yùn)動(dòng)軌跡，解決飛機(jī)投彈等實(shí)際問題。由于本節(jié)課內(nèi)容較多，所以利用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律說(shuō)明運(yùn)動(dòng)軌跡，即課本“多學(xué)一點(diǎn)”和“課題探討”內(nèi)容，留給學(xué)生課后思索、探討。

二、教學(xué)思路設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)問與技能

1、理解平拋運(yùn)動(dòng)是兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合成：水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。

2、駕馭平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，會(huì)處理簡(jiǎn)潔的問題。

3、應(yīng)用平拋規(guī)律解決飛機(jī)投彈等實(shí)際問題。

過(guò)程與方法

1、通過(guò)試驗(yàn)和課件完成由感性到理性的相識(shí)，培育視察實(shí)力和分析實(shí)力。

2、發(fā)揮數(shù)學(xué)工具作用，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的實(shí)力。

3、通過(guò)平拋運(yùn)動(dòng)的探討方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)學(xué)問，來(lái)探究新問題的探討方法。

情感看法與價(jià)值觀

1、通過(guò)平拋的理論推證和試驗(yàn)證明，滲透實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。

2、通過(guò)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的探討，使學(xué)生了解到困難的物理現(xiàn)象可以用簡(jiǎn)潔的公式反映。體現(xiàn)了物理公式的簡(jiǎn)潔美。

（二）教學(xué)設(shè)備打算教材試驗(yàn)裝置，教學(xué)網(wǎng)站，多媒體設(shè)備，頻閃照相機(jī)，玩具弓箭。

（三）學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)和任務(wù)分析學(xué)問方面：知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)，理解曲線運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)的合成。方法方面：知道怎樣求合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)。情感方面：有對(duì)上一節(jié)內(nèi)容應(yīng)用的愿望，即對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行探討的'愿望。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上駕馭平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，明確平拋運(yùn)動(dòng)可以用兩個(gè)簡(jiǎn)潔的直線運(yùn)動(dòng)來(lái)等效代替。利用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律說(shuō)明運(yùn)動(dòng)軌跡，應(yīng)用平拋規(guī)律解決飛機(jī)投彈等實(shí)際問題，更為重要的是駕馭平拋運(yùn)動(dòng)的分解方法。

（四）教學(xué)流程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境、引出問題（師）→搜集信息、探討解決（師生共同）→比較思路、學(xué)問總結(jié)（生）→結(jié)合案例、分析鞏固（生）。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)事務(wù)媒體教學(xué)建議

1．創(chuàng)設(shè)情境、引出問題

2、搜集信息、探討解決

3．比較思路、學(xué)問總結(jié)

4．結(jié)合案例、分析鞏固

作業(yè)：探討作業(yè)選做作業(yè)書面作業(yè)電腦投影（師）演示試驗(yàn)（師）電腦投影（生）黑板演示（生）電腦投影（師）電腦投影（生）電腦投影

情境一：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)飛行員網(wǎng)上找到此動(dòng)畫，此動(dòng)畫通過(guò)對(duì)飛機(jī)和輪船速度的設(shè)定，算出飛機(jī)在何處丟炸彈可將輪船炸掉，老師操作將輪船炸掉。師問：要想投得很準(zhǔn)，彈無(wú)虛發(fā)，必需算出飛機(jī)離目標(biāo)的水平距離，怎么算？為什么要這么算？由于飛機(jī)投下的炸彈做平拋運(yùn)動(dòng)，因此，要解決這樣的問題必需對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探討。

情境二：課本圖1—9演示試驗(yàn)師演示：課本圖1—9試驗(yàn)，用小錘擊打彈性鋼片，鋼球A沿水平方向飛出，做平拋運(yùn)動(dòng)；同時(shí)鋼球B被放開，做自由落體運(yùn)動(dòng)。并把兩球的運(yùn)動(dòng)用投影儀投影到大屏幕上。

師問：你們看到什么現(xiàn)象？能得出什么結(jié)論？請(qǐng)猜想平拋運(yùn)動(dòng)水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)各有什么特點(diǎn)？猜想與假設(shè)：在同學(xué)們集體探討基礎(chǔ)上老師給出伽利略假設(shè)，平拋運(yùn)動(dòng)是由水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)合成的。師進(jìn)一步問：我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)證這一假設(shè)呢？要驗(yàn)證首先必需得到這一運(yùn)動(dòng)，如何得到呢？請(qǐng)同學(xué)們看課本頻閃照片圖1—10。

信息：在電腦屏幕上投影頻閃照片圖1—10師說(shuō)明：此圖是以間隔1/30s拍攝的頻閃照片，即每隔1/30s暴光一次，拍攝小球一個(gè)位置，得出一系列位置即此圖?，F(xiàn)在我們來(lái)對(duì)剛才演示試驗(yàn)進(jìn)行拍攝。師拿出頻閃照相機(jī)進(jìn)行拍攝，拍攝完畢。師提出要求：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)前面對(duì)運(yùn)動(dòng)探討的方法，對(duì)此圖進(jìn)行探討，并把測(cè)量結(jié)果填入課本P12表中，看看水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)比照書上的三個(gè)問題來(lái)進(jìn)行。測(cè)量時(shí)請(qǐng)留意小球位置如何取？生以小組為單位進(jìn)行測(cè)量、記錄、探討、探討。

師取幾組數(shù)據(jù)投影到屏幕上，請(qǐng)小組代表回答結(jié)果后總結(jié)。師總結(jié)：通過(guò)同學(xué)們的探討探討，可知小球在相等時(shí)間內(nèi)水平方向前進(jìn)的距離是相等的，得到平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向的位移與時(shí)間的二次方成正比，說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。師：既然平拋運(yùn)動(dòng)可分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，我們就可以分別算出平拋物體在任一時(shí)刻t的位置坐標(biāo)x和y以及任一時(shí)刻t的水平分速度vx和豎直分速度vy，如何求平拋運(yùn)動(dòng)的物體在隨意時(shí)刻的位移和速度？請(qǐng)同學(xué)們利用我們上一節(jié)所學(xué)學(xué)問來(lái)求一求。生板演：速度：Vx=V0，Vy=gt合速度大小：，方向：tanθ=位移：x=vot，y=合位移大?。簊=，方向：tanα=

比較：把上圖與學(xué)生板演結(jié)果進(jìn)行比較得出結(jié)論如上面公式。案例一：飛機(jī)投彈：回到情境一的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)當(dāng)飛行員，學(xué)生通過(guò)對(duì)電腦鼠標(biāo)操作進(jìn)行投彈表演。師提出問題：現(xiàn)在大家是否知道飛行員怎樣才能精確地命中目標(biāo)？生探討后得出結(jié)論：依據(jù)飛機(jī)高度求出炸彈在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)間t=，再算出飛行員離目標(biāo)的水平距離S=V0t=V0即可。

師問：現(xiàn)在同學(xué)們看看能否完成課本中的案例分析。生閱讀課本并進(jìn)行分析、計(jì)算。案例二：射箭師一邊手拿玩具弓箭做出要射出去的姿態(tài)一邊說(shuō)：同學(xué)們：看誰(shuí)能把箭射得最遠(yuǎn)？怎樣才能把箭射得最遠(yuǎn)？請(qǐng)同學(xué)們課后進(jìn)行分析探討，要求設(shè)計(jì)方案并操作驗(yàn)證。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行，下節(jié)課評(píng)析）電腦屏幕重新回到上分解圖，師比照?qǐng)D提出問題：平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡方程是什么？它的物理意義是什么？怎么由位移公式得到？它說(shuō)明白什么？請(qǐng)結(jié)合課本P14的課題探討對(duì)你的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。（此作業(yè)請(qǐng)學(xué)生選做）課后作業(yè)：課本P141、2、3三題。

四、板書設(shè)計(jì)：

探討平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律1．平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律合運(yùn)動(dòng)水平分運(yùn)動(dòng)豎直分運(yùn)動(dòng)形式：平拋運(yùn)動(dòng)勻速直線運(yùn)動(dòng)自由落體運(yùn)動(dòng)速度：，tanθ=Vx=V0Vy=gt位移：s=，tanα=x=vot，y=2．炸彈在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)間t=，飛行員離目標(biāo)的水平距離S=V0t=V0。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課本，讓教圍圍著學(xué)生的學(xué)綻開。老師通過(guò)電腦動(dòng)畫、演示試驗(yàn)、拍攝頻閃照片、放射玩具弓箭等情境的創(chuàng)設(shè)、引出一系列問題，學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，在老師引導(dǎo)下，通過(guò)搜集信息、分析數(shù)據(jù)、比較思路總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最終結(jié)合案例分析應(yīng)用這一學(xué)問，使學(xué)問得到鞏固和提高。可以看出整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生主動(dòng)探求為主線，以老師點(diǎn)撥、概括為支點(diǎn)，在同學(xué)們力所能及的范圍內(nèi)，盡量讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)學(xué)生的自主探討、分析探討，讓他們自己去發(fā)覺規(guī)律，相識(shí)規(guī)律，讓他們體驗(yàn)勝利的樂趣，感受和諧的課堂氛圍，從而培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好和主動(dòng)參加、勇于實(shí)踐的精神，逐步培育學(xué)生良好的科學(xué)看法和科學(xué)探究實(shí)力。

高一物理課《平拋運(yùn)動(dòng)》教案7

一、設(shè)計(jì)理念

本教學(xué)設(shè)計(jì)是以世界咖啡會(huì)議模式為載體承載起中學(xué)物理的教學(xué)。聞名的“WorldCafe”（世界咖啡）會(huì)議模式就是不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人，針對(duì)數(shù)個(gè)主題，發(fā)表各自的見解，相互看法碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。世界咖啡讓參加者進(jìn)行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠(yuǎn)見的洞察力。

通過(guò)平拋運(yùn)動(dòng)的探討讓學(xué)生感受到試驗(yàn)與理論相結(jié)合的物理學(xué)探討方法。

二、教材分析

平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)一章的重點(diǎn)，也是中學(xué)物理的重點(diǎn)，為選修3-1帶電粒子在電場(chǎng)中的類平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它是一種最基本、最重要的曲線運(yùn)動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)的合成和分解學(xué)問的第一次應(yīng)用，是理解和駕馭其它曲線運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

平拋運(yùn)動(dòng)是一種典型的勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，它體現(xiàn)了處理困難的曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法：先分解成幾個(gè)簡(jiǎn)潔的直線運(yùn)動(dòng)，再進(jìn)行合成，從而理解運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性原理和疊加原理，并且會(huì)利用這種方法解決問題。本節(jié)的內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，得出結(jié)論也并不難，但是用運(yùn)動(dòng)的合成和分解分析問題的方法，是運(yùn)動(dòng)學(xué)中常用的一種重要的探討問題的方法，是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試、直觀感受應(yīng)用這種方法來(lái)解決平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這一學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生探究未知問題的樂趣，領(lǐng)悟怎樣將困難的問題化為簡(jiǎn)潔的問題，將未知問題化為已知問題。

三、學(xué)情分析

1.運(yùn)動(dòng)的`合成與分解的理論學(xué)問學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓其次定律，勻速直線運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律也已經(jīng)駕馭。

3.學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力較弱。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能

①了解世界咖啡會(huì)議模式，能主動(dòng)參加組內(nèi)和組間的探討，學(xué)會(huì)共享和貢獻(xiàn)。

②知道什么是拋體運(yùn)動(dòng)，知道拋體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)，理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，知道平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條拋物線。

③能利用現(xiàn)有器材進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)試驗(yàn)并進(jìn)行試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改造。

2.過(guò)程與方法

①經(jīng)驗(yàn)參加世界咖啡會(huì)議模式的過(guò)程。

②通過(guò)試驗(yàn)探究、理論探究，培育提高學(xué)生試驗(yàn)、視察、分析實(shí)力。

③滲透物理學(xué)探討方法的教化。體驗(yàn)平拋運(yùn)動(dòng)的處理方法是運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解化曲為直、化繁為簡(jiǎn)。

3.情感看法與價(jià)值觀

①通過(guò)參加世界咖啡會(huì)議模式的過(guò)程，培育學(xué)生個(gè)體在群體中溝通和協(xié)作的實(shí)力，增加集體的凝合力。

②體驗(yàn)科學(xué)探討的趣味性，激發(fā)學(xué)生酷愛科學(xué)的情感。

五、教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探討過(guò)程，駕馭平拋運(yùn)動(dòng)的探討方法和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

六、教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)是由水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)合成的，并歸納出其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

七、教學(xué)方法與手段

分組試驗(yàn)法、探究法、探討法。

利用多媒體（見光盤）、導(dǎo)學(xué)案（見附錄Ⅰ）、平拋試驗(yàn)教具（見包括自制教具附錄Ⅱ）

八、教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人就有兩種思想。今日，我們大家齊聚在這里，假如針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行思維的碰撞，肯定會(huì)激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。本節(jié)課我們就想以聞名的世界咖啡會(huì)議模式為載體來(lái)探究一個(gè)物理問題。首先，讓我們了解一下什么是世界咖啡?聞名的“WorldCafe”（世界咖啡）會(huì)議模式就是不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人，針對(duì)數(shù)個(gè)主題，發(fā)表各自的見解，相互看法碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。世界咖啡讓參加者進(jìn)行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠(yuǎn)見的洞察力。世界咖啡的五項(xiàng)原則是：①明確會(huì)談內(nèi)容②創(chuàng)建熱忱友好的氛圍③激勵(lì)每個(gè)人的投入、貢獻(xiàn)④汲取多元文化，接受不同觀點(diǎn)⑤收獲、共享共同成果。我們今日就想以她為載體和大家一起一邊聽著悠揚(yáng)的咖啡廳音樂，一邊探究“平拋運(yùn)動(dòng)”。

下面我介紹一下今日的活動(dòng)流程：

1.小組內(nèi)試驗(yàn)、研討5min。首先選出店長(zhǎng)，確定自己咖啡屋的名字。然后針對(duì)主題進(jìn)行試驗(yàn)、探討，將結(jié)果整理在導(dǎo)學(xué)案上以供溝通。（負(fù)責(zé)人：店長(zhǎng)）

2.組間自由溝通5min（店長(zhǎng)留守本咖啡屋，為其他組組員介紹本組試驗(yàn)和探討成果，本組組員去其他咖啡屋學(xué)習(xí)閱歷）

3.完善探討成果2min（全部人回到本組，結(jié)合學(xué)習(xí)到的閱歷完善