幼兒園小朋友的交際能力培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u2135幼兒園小朋友的交際能力培養(yǎng) 16831關(guān)鍵字：小朋友，交際能力，培養(yǎng) 121614利用幼兒的生活實(shí)際，培養(yǎng)幼兒交往的意識(shí) 131942一、引導(dǎo)小朋友處理好與老師的關(guān)系 219250二、引導(dǎo)小朋友處理好與同伴的關(guān)系 228932（一）日?；顒?dòng)引導(dǎo) 222009（二）理論教育活動(dòng) 318118（三）角色扮演活動(dòng) 327787（四）班級(jí)聯(lián)誼活動(dòng) 3摘要：國(guó)家的未來(lái)發(fā)展離不開(kāi)茁壯成長(zhǎng)的幼兒，為了更好的建設(shè)未來(lái)的國(guó)家，必須要注重培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，使他們成為一個(gè)全面發(fā)展的人，現(xiàn)階段全面培養(yǎng)幼兒的能力，不僅要豐富其知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的交際能力也非常重要。本文主要從兩個(gè)方面論述幼兒園小朋友的交際能力培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)小朋友處理好與老師、與同伴的關(guān)系，在和教師與同伴的交往中，提升自己交際能力的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：小朋友，交際能力，培養(yǎng)幼兒園小朋友要樂(lè)于與人交往，體驗(yàn)和教師、和同學(xué)、和朋友共同生活的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成親近生活、樂(lè)于合作的生活態(tài)度，從而培養(yǎng)小朋友人際交往的能力。在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，未來(lái)社會(huì)將更加開(kāi)放互助，良好的人際交往能力是一個(gè)成功的必備條件，對(duì)一個(gè)人的人生發(fā)展極為重要，培養(yǎng)人際交往能力要從幼兒園教育開(kāi)始。幼兒園是幼兒園小朋友社會(huì)交往的主要場(chǎng)所，在幼兒園里小朋友可以接觸到很多自己的同伴，由于他們年齡相差無(wú)幾，故而都有很多共同語(yǔ)言，教師要引導(dǎo)小朋友培養(yǎng)自己的人際交往能力，就可從幼兒園內(nèi)部關(guān)系處理入手。利用幼兒的生活實(shí)際，培養(yǎng)幼兒交往的意識(shí)幼兒的生活范圍小，生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于許多社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)事件缺乏了解，又加上幼兒常常以自我為中心，看待各種事物和現(xiàn)象。針對(duì)這些，我們首先讓幼兒從了解自己的家庭開(kāi)始，通過(guò)主題活動(dòng)《我的家庭》，讓幼兒知道自己的家在什么地方，家中的成員及其與自己、鄰里、社會(huì)的關(guān)系；然后，再通過(guò)主題《我的幼兒園》中的系列活動(dòng)，如：參觀幼兒園各個(gè)部門、與各年齡段幼兒聯(lián)誼等，了解幼兒園的名稱、環(huán)境、設(shè)施、幼兒園的工作人員及其與自己的關(guān)系；最后，通過(guò)主題《我們的社區(qū)》，讓幼兒在“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)形式中，深刻感受社區(qū)中跟自己有關(guān)系的人和事，使幼兒深入了解自己周圍世界。未改重一、引導(dǎo)小朋友處理好與老師的關(guān)系教師是小朋友學(xué)習(xí)的榜樣，研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生特別是幼兒園小朋友心目中，教師的地位非常獨(dú)特，教師的言行舉止都能會(huì)成為小朋友模仿的對(duì)象，進(jìn)而影響到小朋友交易能力的培養(yǎng)。作為幼兒園教師，對(duì)小朋友要有尊重和耐心，要針對(duì)不同性格類型的學(xué)生區(qū)分對(duì)待，對(duì)于那些內(nèi)向型的小朋友，教師要以和藹的態(tài)度和親切的語(yǔ)言，對(duì)小朋友多加鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)這類小朋友與人溝通和交往的欲望，幫助小朋友客戶內(nèi)心封閉的心理，積極了解小朋友心里想法，對(duì)于他們，教師的一個(gè)擁抱，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭等都能激發(fā)這類小朋友內(nèi)心的溫暖，給小朋友帶來(lái)親切感，進(jìn)而主動(dòng)和教師建立良好關(guān)系，小朋友在和老師的愉快相處中就培養(yǎng)的自己的人際交往能力；對(duì)于性格外向型的小朋友，教師對(duì)其活潑開(kāi)朗的性格多加贊揚(yáng)，肯定小朋友的外向性格，在此基礎(chǔ)上教育小朋友繼續(xù)保持樂(lè)觀的心態(tài)，促進(jìn)其人際交往能力的進(jìn)一步提升。二、引導(dǎo)小朋友處理好與同伴的關(guān)系在幼兒園教師是引導(dǎo)者，但是教師每天要面對(duì)很多小朋友，師生關(guān)系固然重要，但是和小朋友接觸最頻繁的是自己的同齡的伙伴。根據(jù)精神心理學(xué)的理論，一個(gè)人思維會(huì)廣泛的受到周圍環(huán)境的影響，幼兒園小朋友更是如此，小朋友之間的長(zhǎng)期相處，比和老師或者父母相處更能培養(yǎng)培養(yǎng)其交往能力。教師必須有計(jì)劃有目的的創(chuàng)建良好的小朋友交往的良好環(huán)境，為以利于小朋友交際能力的培養(yǎng)，教師可以有計(jì)劃的開(kāi)展多種豐富多彩的活動(dòng)。（一）日?；顒?dòng)引導(dǎo)幼兒園小朋友在日常和同伴相處過(guò)程中，很多環(huán)節(jié)教師都可以積極引導(dǎo)，利用各種場(chǎng)合對(duì)小朋友進(jìn)行滲透教育，以增強(qiáng)小朋友的人際交往能力，教師要樹(shù)立榜樣，有意識(shí)的引導(dǎo)小朋友做出良好的人際交往行為。幼兒園小朋友日常生活中也會(huì)出現(xiàn)一些矛盾爭(zhēng)執(zhí)，教師一般不宜直接干涉，教師要引導(dǎo)觀察，給他們一些處理爭(zhēng)執(zhí)的建議，讓小朋友自己選擇和解辦法，增強(qiáng)小朋友解決交際過(guò)程中的自主性和主體性，減少小朋友對(duì)于成人的依賴，如果矛盾還不能化解，教師可以引導(dǎo)小朋友體驗(yàn)別人的感情，進(jìn)而反思自己的行為，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，爭(zhēng)執(zhí)可能就迎刃而解。（二）理論教育活動(dòng)幼兒園小朋友雖然對(duì)抽象的理論教育不敏感，但是并不是說(shuō)教師可以忽視這一部分的引導(dǎo)，必要的人際交往理論教育也是必須的，有些理論內(nèi)容雖然他們當(dāng)時(shí)不理解，但是會(huì)在他們心中種下一顆友好的種子，在今后的某一個(gè)時(shí)期可能就就能理解了。教師要結(jié)合小朋友在平常交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于那些常見(jiàn)多發(fā)的問(wèn)題，教師要統(tǒng)一處理，讓全體小朋友引以為戒，除了針對(duì)性的開(kāi)展教育活動(dòng)外，教師還可以利用教材進(jìn)行教育，并引導(dǎo)小朋友識(shí)別教材中的特定場(chǎng)景，同時(shí)讓他們講出自己的體驗(yàn)感受和辨別結(jié)果，在他們講述的過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并矯正，特別是注意引導(dǎo)學(xué)生禮貌用語(yǔ)的使用。（三）角色扮演活動(dòng)角色扮演是幼兒園小朋友經(jīng)常玩的活動(dòng)，教師可以在角色扮演游戲中有計(jì)劃的創(chuàng)造特定的環(huán)境，讓小朋友學(xué)會(huì)從不同的角度聯(lián)系自己的人際交往能力，如教師可以在教師里布置類似商場(chǎng)的場(chǎng)景，讓小朋友自由組合去扮演其中的不同角色，讓小朋友逐漸擺脫自我中心的意識(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范，從不同的角色中學(xué)習(xí)不同的交往技巧，如如何當(dāng)好“收銀員”，如何當(dāng)好“保安”等，小朋友對(duì)這種模擬場(chǎng)景一般都比較感興趣，提升了小朋友與同伴友好交往的意識(shí)，逐漸培養(yǎng)了交往技能。教師在在角色扮演活動(dòng)中要做的就是恰當(dāng)引導(dǎo)小朋友積極參與到活動(dòng)中來(lái)，及時(shí)觀察小朋友的活動(dòng)情況，想辦法促進(jìn)小朋友的友好交往，同時(shí)，遇到小朋友的爭(zhēng)吵情況，教師要啟發(fā)小朋友禮貌謙讓，讓他們認(rèn)識(shí)到?jīng)_突也是活動(dòng)的一部分，要站在對(duì)方的角度去理解別人，讓小朋友樹(shù)立尊重他人的習(xí)慣，并告訴他們只有這樣才能交到好朋友，才能有更多的人喜歡他，進(jìn)而讓小朋友形成正確的交際觀念。（四）班級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)小朋友活動(dòng)范圍不拘一格，教師不必拘泥于班級(jí)限制，為了擴(kuò)大小朋友的交往范圍，教師還可以帶小朋友到其它班級(jí)進(jìn)行聯(lián)誼，比如共同游戲，共同進(jìn)行角色扮演，共同制作節(jié)日禮物等，把小朋友的人際交往能力提升一個(gè)層次。參考文獻(xiàn)[1]楊露.交互式理論在兒童口語(yǔ)交際能力中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2010(04)[2]王緯波.中國(guó)心理學(xué)思想中對(duì)兒童心理的認(rèn)識(shí)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010(11)[3]侯瑞鶴,俞國(guó)良.兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的理解與策略的使用[J].心理科學(xué).2006(01)[4]LFBachman,ASPalmer.Theconstructva