《黃河的主人》教學設(shè)計（精選優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教

學設(shè)計17篇）

2022-12-12

《黃河的主人》教學設(shè)計（精選17篇）

《黃河的主人》教學設(shè)計篇1

作者：（曹美華）轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：184

《黃河的主人》教學設(shè)計（曹美華）

“書，讓學生自己去讀；問，讓學生自己去問；情，讓學生自己

去體會；話，讓學生自己去說。”

教學目標：

1、通過朗讀，感悟艄公戰(zhàn)勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。

2、由對艄公的敬仰和贊頌內(nèi)化為自我要求。

3、學生有看得見的進步。

教學準備：

powerpoint

教學過程：

一、渲染黃河氣勢營造活動環(huán)境

1、同學們，上節(jié)課有的同學說想看看黃河是什么樣子？這也是

我們在座每個同學的心愿，是不是？

那我們現(xiàn)在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃

河！看著這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？

（出示相關(guān)詞語。）

看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？

（出示填空：“這就是（）的黃河！”）

2、是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最

能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節(jié)課讀到的一句話。

女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節(jié)）

（女生讀，男生讀，全班讀。）

3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢！那黃河上

小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小

節(jié)。

（學生自由讀。）

（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再

默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

（“小小的”與“整個兒”；……）

（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己

的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應(yīng)該通過朗讀展示出

來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

（學生自由讀2—5小節(jié)。）

指名朗讀，相機評價指導。

（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀

第2-5小節(jié)，你肯定有話要說！

（出示填空：（）一一這就是黃河上的羊皮筏子！）

可以用文中的語句，也可以用自己的話。

（5）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，

大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

二、展現(xiàn)人物情態(tài)映襯信賴心理

1、現(xiàn)在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑

風生？

（因為艄公有很好的掌筏技術(shù)，乘客們對艄公很信任。）

2、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

（相機板書：勇敢和智慧

鎮(zhèn)靜和機敏）

3、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？

（學生讀書上相關(guān)文字。）

三、收篇點明題意揭示“主人”內(nèi)涵

1、三讀最后一小節(jié)一一

（1）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因

為讀----

（生齊讀最后一小節(jié)。）

（2）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀

（生第二次讀最后一小節(jié)。）

（3）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀一一

（生第三次讀最后一小節(jié)。）

2、再讀最后一節(jié)（詩歌形式）一一

艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏嗎？

這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。

（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節(jié)）

自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀

此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

出示填空：（）一一他，就是黃河的主人！

此時的語言已經(jīng)匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰(zhàn)勝黃河

的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

四、聯(lián)系實際說身邊人。

希望同學們在生活中做自己的主人

查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

《黃河的主人》教學設(shè)計篇2

之一

吳海芳

教學要求：正確、流利、有感情的朗讀課文

通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏

能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

教學過程：

一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不

復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬

里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃

之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入）

出示第一節(jié)

指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞

語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么

會成為黃河的主人？

引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,

在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇

敢智慧鎮(zhèn)靜機敏）

課文哪些地方體現(xiàn)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的特點？劃出

有關(guān)句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）

句子出示：

他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

朗讀體會。（智慧和機敏）

他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全,

手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）

指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子

請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮(zhèn)靜，則會怎樣？

再次體會艄公為什么能成為黃河的主人

艄公戰(zhàn)勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征

服和改造一些事物的的事例嗎？

滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向未來，黃河的

主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否

也想做個如艄公般的人？把握現(xiàn)在，把握未來！

《黃河的主人》教學設(shè)計篇3

《黃河的主人》教學反思

市五堰小學劉英

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題

《筏子》。作者以生動形象的語言，向我們戰(zhàn)士了母親河一一黃河那

不可阻擋的磅礴氣勢，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的

壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。

課文一共8個自然段，分為三個段落。三個部分層層深入，揭示

了艄公為什么能被譽為“黃河的主人”的道理。

那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用

“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中

感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。我在教學時，抓住了文

章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在

滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全

文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公

的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使

課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提

心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、

鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公

的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏

但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗

讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學生

朗讀？朗讀的目的是什么？讓學生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程

中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可

以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”

2、讀有所獲：一節(jié)課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀

的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為

缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感

悟”，體現(xiàn)學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也

是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢？因此，課上教師

的指導攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地

進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生

朗讀最后一句時，在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”

和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這

樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的

感受。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所

以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有

所收獲，有所進步。

3、讀有所感：學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過

傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通

過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于

語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗

讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學中應(yīng)該仔細鉆研的地方。

《黃河的主人》教學設(shè)計篇4

教學目標：

1、知識和能力目標

感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象,

感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏；能帶著自己的

感受朗讀課文；學會網(wǎng)上查看資料。

2、情感和態(tài)度目標

憑借具體的語言文字，讓學生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，

就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理；

教學準備：

關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛

著筏子漂流在黃河上的視頻

設(shè)計理念：

1、力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學科的整合。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學，計算機成

了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動

手操作上網(wǎng)查看有關(guān)資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生

從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與學生的心靈

在課堂上呼應(yīng)起來，使得課堂網(wǎng)絡(luò)變成學生的精神家園。

2、力求體現(xiàn)“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什

么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住

文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方

法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生

等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采。

教學過程：

一、多管齊下，感受黃河的壯美

首先讓學生在初學課文的基礎(chǔ)上，講出自己心中黃河的印象。（板

書黃河）

接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中

的詞句贊美眼前的黃河

緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃

河的氣勢，讀出黃河的壯觀

（簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本

走進網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進文本，達到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機結(jié)合，同時學

生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發(fā)了學生的

學習興趣。）

二、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險

這個環(huán)節(jié)分三步進行

1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說

筏子，從而認識水上這一交通工具。

2、文字感受筏子。學習2-5小節(jié)，要求學生邊讀邊畫出作者看

到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中

抓住重點句和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、

驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，

親眼目睹筏子在黃河上的驚險。

（這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生

對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人

物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））

三、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，

首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄

公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風霜的老人呀，這樣一位普通

的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人

自然的引導學生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：

引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，

用自己的話談?wù)勆夜挠赂遥腔?，?zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里？讀

相關(guān)的句子，適當?shù)攸c撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之

后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄

公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。

（評價這個環(huán)節(jié)引導學生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對

話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓

勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認

識不斷完善。）

四、延伸拓展，升華艄公的精神

1、學生從外到內(nèi)認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普

通的人物，內(nèi)心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再

一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己

的心聲，表達出想要對艄公說的話。

2、再通過教者的總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的

搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個像梢公一樣的中華兒女，生

活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，

機敏，終于成了這黃河的主人。

3、最后，引導學生認識其他的挑戰(zhàn)生活的主人，要求學生上網(wǎng)

收集有關(guān)他們的資料。

（這一個環(huán)節(jié)讓學生再一次走進網(wǎng)絡(luò)，用自己的語言表達心中所

想，激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。課后要求學生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了

他們課后動手操作的能力，進一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)世界的無窮奧

秘。）

《黃河的主人》教學設(shè)計篇5

在“風華杯”賽課期間，我聽了顏小沈臻老師的課。這節(jié)課

給我的啟示很多，其中有三個方面的亮點值得我推敲、學習與借鑒:

一是靈活有效的教學方法；二是充實有序的課堂容量；三是真實平實

的課堂狀態(tài)。

一、靈活有效的教學方法

一堂好的語文課，主要看老師能否采取靈活有效的方法，引導學

生不斷提高對語言文字的理解能力。沈老師的這節(jié)課，運用了較為靈

活的教法，突出了字、詞這項教學重點。

在課的開始階段，為了讓孩子理解黃河為什么是一條讓人膽戰(zhàn)心

驚的河？他重點理解詞語“膽戰(zhàn)心驚”。

師：“這個詞與兩個人體器官有關(guān)，你們知道是什么嗎？”

隨后，他再次引導孩子理解，“看到黃河，人們的膽和心會怎么

樣？”

生：“人的膽會顫抖，心會發(fā)慌……”

師：“這種害怕的狀態(tài)就是膽戰(zhàn)心驚的意思！”

隨后，他又說：“黃河是一條膽戰(zhàn)心驚的河?！弊尯⒆诱页鲞@句話

的毛病。在這一環(huán)節(jié)中，沈老師不僅運用語素分析法理解了詞語，還

讓孩子在具體的語言環(huán)境中學會運用，對詞語的教學不只是停留在淺

層的理解上。

在生字教學上，他也打破了傳統(tǒng)的教學模式，而是采取隨文識字

的教學方法。如在板書“驚濤駭浪”這個詞語時，他有意把“駭”這

個字寫錯，然后，好像無意似的問孩子“我寫得怎么樣？”聰明的孩

子們立刻發(fā)現(xiàn)了問題，這樣地處理，加深了孩子的印象，可以有效地

避免再次發(fā)生寫錯的現(xiàn)象。在整堂課的教學過程中，他還運用類似的

方法教學了“筏除此，在指導朗讀的過程中，沈老師以簡練精當

的語言引導孩子體會作者要表達的感情。印象深刻的片段是，在指導

朗讀第3節(jié)時，為了突出羊皮筏子上的人多，作者特別驚訝的感情,

師問：“六個人多嗎？作者為何要一個一個數(shù)？”學生們聽了老師的

問題，立刻知道了該用怎樣的語速讀。隨后，師再點撥，驚訝的語氣

也讀出來了。在這樣的細節(jié)處理過程中，可見沈老師扎實的教學功底。

二、充實有序的教學容量

一堂好課，還應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班

多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率的課就不算好課。從這

個層面上來說，沈老師的課算是一節(jié)好課。因為用的是我班的學生,

于是，我特別注意統(tǒng)計了孩子發(fā)言的范圍和頻率。一節(jié)課下來，全班

共22人回答了問題，占全班人數(shù)的78%,最多一人回答了9次問題，

最少一次，覆蓋面廣。不僅如此，回答問題的正確率達到90%以上。

只要是沈老師地提問，孩子們總能積極思考，踴躍參與?？梢姡處?/p>

已將孩子的學習興趣充分調(diào)動起來。

在這樣的課堂氛圍中，對老師的教學容量又是一個考驗。由于教

師對教材地分析和處理非常到位，能突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，

因此，課堂容量是充實的。在這節(jié)課，教師緊緊圍繞中心句“他憑著

勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平

地，成為黃河的主人”展開教學。無論是理解重點詞語“膽戰(zhàn)心驚”、

“驚濤駭浪”、“如履平地”，還是指導朗讀描寫羊皮筏子的語句，教

師始終不脫離重點內(nèi)容。讓孩子在文字所渲染的情景中，體會中心句

的意思。一節(jié)課安排的疏密有致，內(nèi)容充實！

三、真實平實的課堂狀態(tài)

一堂好課還應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，

相互討論，學習到許多知識，要淡化公開課的痕跡，做到心中只有學

生。沈老師的課堂是以學生為主的課堂。由于是借班上課，在此之前，

他并不了解孩子的情況，如何在課堂上和孩子配合，就要教師花心思。

于是，在上課之前，他用一個小游戲拉近了和孩子的距離，讓孩子迅

速感受到他的幽默，同時提出他的要求：上課要認真聽，這樣才能學

到知識。

在接下來的教學過程中，他用生動形象，循循善誘的語言引導孩

子來理解課文，在他風趣幽默，直白淺顯的提問中，孩子的思維也被

他抽絲剝繭，豁然開朗。特別是在理解“艄公憑什么成為黃河的主人？”

這個問題時，師:“艄公在什么上面如履平地？他憑借什么如履平地？”

隨后，教師又問：“有了勇敢他就怎么樣？”（不怕）“有了智慧他就

怎么樣？”（觀察水的變化），“有了機敏他又怎么樣？”（靈活掌舵）。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師將難點劃分為三個層次，讓孩子充分理解

了文章的重點。

以上是沈老師的課給我的一些感悟和啟示。

《黃河的主人》教學設(shè)計篇6

《黃河的主人》教案

南京市江寧實驗小學執(zhí)教:蔣崇勇

教學目標：

1,能正確，流利，有感情地朗讀課文.

2,通過朗讀課文，充分感受黃河的洶涌的氣勢.

3,使學生在感受黃河洶涌的同時,初步感受漂流黃河的驚險.

教學重難點：

體會黃河的兇險，體會作者的驚詫.

教具準備：

多媒體課件

教學課時：

第一課時

教學過程：

一，設(shè)境揭題

1.同學們，你們聽一一播放音樂.

從這段音樂你聽出了什么（黃河洶涌）找兩三名同學說說.再問

怎么聽出來的（如說不出，師引述：我相信你是從"……"的旋律中聽

出來的.）

2.同學們更多地從這段音樂中感受到了黃河的洶涌，其實這首曲

子叫《黃河船夫曲》，贊頌了那些征服黃河的船夫們，聽起來叫人感到

震撼.今天我們一道學習一篇課文，看看作者是怎樣通過語言文字描

寫黃河船夫的，怎么樣

二，學習字詞

1.打開課本，輕聲讀課文，遇到不認識的字，對照文后生字表，把

課文讀通讀順.（教師行間了解情況，相機板書易讀錯字詞）

2.剛才老師發(fā)現(xiàn)同學們有些字讀得不準，看看，誰會讀（正音）

3.除此之外,課文中還有一些詞語，（出示）不知你讀得怎么樣

①.誰來試試請人讀.（讀得不錯）請大家齊讀.

②.都會讀了.不過要想著它們的意思讀，感覺就不一樣了.看著

這幾個詞語先自己讀讀.

③.誰愿意讀第一排的兩個.讀著它們，你想到了什么畫面（盡量

聯(lián)系文中內(nèi)容說.）

④.第二排的誰讀讀者這兩個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)（表示害怕）知

道文中是什么叫人感到害怕嗎（簡要說說）是不是僅僅因為這一點呢

等會兒我們好好研究.

⑤.最后兩個，誰讀讀著它們，文中的什么情景出現(xiàn)在你的眼前

（簡要說）

4.齊讀這六個詞語.

5.剛才我們只是讀一讀，說一說，就不僅簡要地了解了這幾個詞

語的意思，還初步感受了文中描寫的一些情景.如果我們把這些詞語

放到課文中去體會,猜猜會怎么樣（會有更深的理解和感受）

三，學習第一自然段

1.那我們就先把這兩個詞放進文中讀一讀.（萬馬奔騰濁浪排空）

2.讀著這樣的句子，你仿佛看見了怎樣的畫面仿佛聽見了怎樣

的聲音

3.說的很好.誰能用朗讀的方式把這種感受表達出來（指名讀）

4.想親眼目睹這黃河滾滾的情景嗎（播放視頻）

在過程中暫停，激引：同學們，看著這樣的畫面，你的腦海里迸出

了哪些詞語

5.帶著你的感受自己讀第一自然段.

6.誰愿意讀這段話體會誰再來齊讀.

四，學習第二自然段

1.剛才讓我們感到膽戰(zhàn)心驚的是黃河那極其壯觀的氣勢，文中還

有不少更令我們感到膽戰(zhàn)心驚的情景.請你默讀課文，在文中畫出這

樣的詞句，可以在旁邊簡要地寫寫你的理解或體會.

2.學生讀文，圈畫.教師行間指導并了解信息.

五，學生交流

1.文中有什么情景更讓你感受到膽戰(zhàn)心驚

2.學生讀相關(guān)句子（相機出示第二自然段）一一那么小，那么

能用自己的話說說這段話中是什么讓你感到膽戰(zhàn)心驚嗎它是什

么東西，知道嗎（羊皮筏子）知道羊皮筏子嗎（結(jié)合課內(nèi)課外簡要介

紹）聽起來蠻好玩的，想不想看看（想）真想看（真想）可要認真

看?。ǔ鍪緢D片）

3.看著這只羊皮筏子，有沒有人心里感到擔心的為什么

（或根據(jù)學生的引導：你這是為羊皮筏子感到擔心?。∧苷f說為什

么嗎）

（還有人想說嗎）說不出來，（出圖）相信你們看到這樣的情景一

定有話想說.

4.誰能帶著這種感受讀這段話.生讀.

還有誰想讀再讀.

六，學習第三自然段.

1.看到這樣的情景，讓我們真為他捏把汗，直叫人覺得心都快跳

出來了！

還有沒有什么情景讓你感受到膽戰(zhàn)心驚（出示第3自然段）

2.這段話請同學們通過讀來體會.你可以選擇其中讓你感受最深

的一句讀一讀.

3.有誰選擇了第一句請你讀.感受到什么

（出圖）看著這樣的情景，我們驚訝，我們惶恐，……但不一定只有

大聲呼喊才能表達我們的感受.誰再來試試

你們看，語氣不一樣，表達的感受是一樣的.驚得"目瞪口呆"也是

一樣的.

4.下面，誰讀"不只一個，還有一個……一，二，三，四，五，六，一

共六個人！"

從她的朗讀中你感受到什么

干什么要一個一個的數(shù)呀直接說"不只一個，還有一個，一共六

個人"不就行了嗎

（更讓人覺得吃驚）

同學們，你以前這么緊張的數(shù)過數(shù)嗎為什么今天緊張（六條生

命）

再請人數(shù)一遍...

5.最后一句，請人讀.讀著這句話，你仿佛看見了什么（六個人仿

佛隨時葬身黃河）

6.請你推薦一名同學讀這段話，讓我們感受這令人窒息的場

面.（推薦讀）

七，小結(jié).

同學們，目睹著這樣的情景，作者感到膽戰(zhàn)心驚，我們也感到膽戰(zhàn)

心驚，可有一個人卻能面對這滾滾的黃河顯得鎮(zhèn)定自若，知道他是誰

么（艄公）

是的，艄公憑什么征服了滾滾的黃河讓我們下節(jié)課接著學習.

《黃河的主人》教學設(shè)計篇7

常州市武進區(qū)星辰實驗學校陸一平

教學目標：

1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排

空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風生。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰(zhàn)勝艱

難險阻的道理。

教學準備：多媒體課件一套。

教學過程：

一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受黃河那磅礴的氣勢，領(lǐng)略黃河的主

人動人的風采。

請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞

語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

學生交流，教師相機評價。

同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要

注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節(jié)課我們都要

比一比，誰的好詞佳句多。

二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。

指名感情朗讀，齊讀。

學生點評，教師相機點撥。

2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲

退腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河

的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

再次感情朗讀課文第一節(jié)。

3、小組合作學習：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能

用哪些方式來表現(xiàn)呢？

三、讀寫訪結(jié)合，領(lǐng)略艄公的風采。

（一）讀

1、激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感

受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2?6節(jié)。

選擇你最喜歡的一節(jié)練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分

感受到。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該

怎樣讀。

（二）寫

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”

寫具體。

2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有

的……有的……”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯(lián)系。

（三）訪

1、自由讀課文7—8節(jié)。

假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現(xiàn)場采訪，你會問什

么問題？把你的問題寫下來。

2、現(xiàn)場采訪艄公。

教師扮演艄公，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生進行現(xiàn)場采訪。采訪過程

中，教師注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的特點。

四、延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了

黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，你想說些什么？

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你說……

2、艄公，我想對你說……

3、同學，我想對你說……

4、我想對自己說……

5、我想對說……

總結(jié)：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人

膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領(lǐng)悟了

只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏,

不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！

附板書：

黃河的主人

I

艄公勇敢智慧

鎮(zhèn)靜機敏

《黃河的主人》教學設(shè)計篇8

【教學內(nèi)容】

國標本蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》

【教材解讀】

《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩

歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過多角度描繪（黃河氣勢鋪墊“主

人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就

“主人”）來贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、

鎮(zhèn)靜和機敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主人的

風采來啟迪學生領(lǐng)悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱

難險阻，做生活的主人！

【設(shè)計理念】

1.按照“接觸語言一感悟語言一運用語言”的學習規(guī)律研讀文本,

積極運用“三點一路，深度對話”的教學策略，引導學生與黃河對話，

與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，

沉下心來在文本中多走幾個來回。

2.著力從文本語言出發(fā)，落實言語實踐。運用多種方法強化體驗,

激活心智，以文動人，以情感人，并激發(fā)學生聯(lián)系生活實際去思考生

命，實現(xiàn)文道統(tǒng)一，從而構(gòu)建語言和精神協(xié)調(diào)發(fā)展的生命課堂。

一、選準切入點---敲擊關(guān)鍵詞

1.這篇課文里有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎？

2.板書：膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌。

3.“膽戰(zhàn)心驚”是因為；“提心吊膽”是因為；

“敬仰和贊頌”又是因為O

【設(shè)計意圖：”提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關(guān)鍵詞語,

也就抓住了全文的脈搏。令教學目標更加簡明，教學內(nèi)容更加簡約。】

二、夯實訓練點——走進內(nèi)心處

與黃河對話——感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”

1.黃河，見過嗎？讓我們一起跟隨錄像去領(lǐng)略一下黃河的雄姿，

不過，有個小小的要求，邊看邊想相關(guān)的詞語或句子。（播放黃河波

濤洶涌、恢宏驚天的錄像）

2.交流。

3.課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然后畫出

來。

4.交流后，出示歸納的詞、句子。

①洶涌的激流湍急的黃河

險惡的風浪滾滾的黃河

波浪滔滔的黃水驚濤駭浪

②那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰(zhàn)心驚？

6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學能感受到黃河的雄姿，

也能體驗到那份膽戰(zhàn)心驚！

【設(shè)計意圖：通過“看錄像，想詞句——讀課文，畫詞句——讀

詞句，悟其神”這樣三個環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生

與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚在這一過程中，

學生讀著詞句，腦中便會將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來,

這樣，文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給學生，學生透過

語言文字會又能“看”到那讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河。同時，不知不覺中

積累了語言?！?/p>

與羊皮筏子對話——感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”

1.人在什么情況下，才會提心吊膽？

2.請同學們輕聲讀一讀第2?5自然段，當讀到讓你提心吊膽的

詞語、句子甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。在旁邊寫寫自己的

理解，一兩句話就行。

3.交流：

出示：

從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個

小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

（引導：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎？為什么會有這種感受？

相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）

出示：

再定睛一瞧，啊，那上面（）還有人哩！

（引導：括號中可以填一個什么詞語，為什么？讀出自己的感受。）

出示：

不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！

這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

（引導：①標點符號會說話，同學們用心讀一讀每一個標點符號，

你能感受到它們在說些什么話嗎？②抓住讀六個數(shù)字時的語速，引導

感受那份緊張、害怕。）

【設(shè)計意圖：教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領(lǐng)學生

走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親

密接觸通過閱讀咀嚼，在語言的海洋中盡情遨游，乘風破浪，獲

取精神養(yǎng)料。精彩的詞語，關(guān)鍵的語句，甚至一個“會說話的標點”，

都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語文課堂

只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學習中，學生與語言文字擦肩

而過，沒有思想交鋒，沒有心靈碰撞，顯得浮淺至極?？v觀這一環(huán)節(jié)

的教學，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導學生靜心涵泳

語言文字的過程中，引領(lǐng)學生與“行駛在湍急的黃河之上的又小又輕

的羊皮筏子”深入對話，從而在心底激蕩起“提心吊膽”之波濤。】

與艄公對話——感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏引發(fā)的“敬仰、贊

頌”

1.讀一讀最后一自然段。

出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。

（故意將“更”去掉，引起學生注意后，引導思考：這個“更”

字，可以去掉嗎？）

2.乘客們的這份談笑風生、這份愜意，是誰給的？這個“更”能

去掉嗎？

3.劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。

出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前

行。

4.三個普通的句子，三個不尋常的動作，再認真讀一讀，你一定

能讀懂艄公這個人。如果能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢？有什么

根據(jù)？

5.讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：

①（師引讀）那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛

行駛不久，突然，一陣狂風卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽——

（生接著讀）

②（師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復雜，呀,

一個好大的漩渦，我不禁提心吊膽一（生接著讀）

③（師引讀）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再

次襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

6.師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？

這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀——

生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

師：如此一個面對險惡風浪依然鎮(zhèn)靜而又機敏的艄公，值得敬仰

和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀——

生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

7.假如艄公就在你的面前，你該怎么讀課文的最后一自然段？

【設(shè)計意圖：這一回合，緊緊扣住一個“更”字，引領(lǐng)學生一次

又一次地與艄公對話：運用逆向思維，巧妙去掉“更”字，促使學生

產(chǎn)生強烈的閱讀期待；感受乘客的鎮(zhèn)靜與勇氣，目的是深刻領(lǐng)悟艄公

的鎮(zhèn)靜與勇氣；走進艄公內(nèi)心，也真正走進了文本的深處。或抓重點

詞語，讓學生在感動中“潛心會文”；或以多方面的事實列舉，引領(lǐng)

學生反復感悟同一個答案。層層遞進中，將學生的情感之瀾推向高潮;

步步加深中，一次又一次地撥動學生的心弦，艄公”鎮(zhèn)靜、機敏、勇

敢、智慧”的形象在學生的腦中越來越清晰，在學生的心中越來越真

切。一個“更”字的教學貫穿始終，既玩味了語言文字，體悟了其精

妙，又領(lǐng)悟了文本的主旨，巧妙的突破了教學的難點?！?/p>

三、激活遷移點——說寫抒真情

1.創(chuàng)設(shè)情境說：

羊皮筏子上的艄公，如果真的來到我們面前，你最想問他一個什

么問題？如果請一位同學來做艄公，你能有把握回答同學們提出

的問題嗎？

（師融入其中，與生互動。）

2.聯(lián)系實際寫：

（）憑著（）,成為（）的主人。

【設(shè)計意圖：這項說寫訓練，以情感為載體，以發(fā)展語言、提高

學生語言素養(yǎng)為本位，以升華主題、提煉學生人文素養(yǎng)為目標。心理

學研究告訴我們，學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活躍，所有

的積累都會被激活。這樣，學生會積極主動地調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和

知識儲備，對文本主旨（做名副其實的“主人”）進行延伸與補充，

進行豐盈與升華，產(chǎn)生新的信息，使得原有認識更加“有血有肉”，

這是主體向文本的流動，這是主體與文本的交融。】

板書：

黃河的主人

敬仰、贊——艄公（鎮(zhèn)靜、機敏、智慧、勇敢）

提心吊膽——羊皮筏子（小、輕）

膽戰(zhàn)心驚——黃河（滾滾）

《黃河的主人》教學設(shè)計篇9

教學過程：

一、導入、激趣

（一）、導入

1、師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《黃河的主人》。（齊

讀課題）

（二）、激趣

1、師：首先讓我們再次去感受一下黃河。

（出示課件：視頻）旁白：著名詩人光未然曾這樣贊美黃河：我

站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;

濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。

這就是我中華民族的母親河一一黃河；這就是在黃土地上奔騰、

咆哮了千萬年的巨人一一黃河；它，以無與倫比的壯美氣勢屹立于世

界的東方。

2、齊讀課文第一自然段。

（1）、齊讀

師：讓我們滿懷激情地朗誦：（出示：黃河滾滾。那萬馬奔騰、

濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。）

（2）、再齊讀。

師：同學們，你聽到了嗎？那滾滾巨浪就象千萬匹野馬奔騰而過

發(fā)出雷鳴般的巨響；你看到了嗎？黃河水夾雜著泥沙掀起滔天的巨浪,

直沖云霄！讓我們再一次感受黃河。

二、感受黃河的主人

（一）、板書出示全文中心

1、師：回憶一下，誰是黃河的主人？

（板書：艄公）

2、師：那么洶涌、雄壯的黃河，艄公竟然能成為它的主人！作

者袁鷹的敬仰之情油然而生。不禁由衷贊頌艄公。

板書：（他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在

滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

齊讀。

3、釋疑：如履平地

（二）、精讀描寫艄公的句子

1、同學們看，這就是黃河的主人，艄公

（出示：圖片）

師：他，生在黃河邊，長在黃河邊。你看，他并沒有七尺身高，

也沒有虎背熊腰，他只有一身黝黑的皮膚，兩只粗糙的大手和一雙閃

著堅毅的眼睛！無疑，他是一個普通人，但，就是這樣一個普普通通

的黃河邊上的老漢，他到底為什么會令作者如此贊嘆呢？

2、請大家自讀課文6—8自然段，找出具體描寫艄公的句子。

交流。

（出示：我不禁提心吊膽……成為黃河的主人。）

3、指導朗讀。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著（艄公當時的神態(tài)是怎樣的？

從哪些地方可以表現(xiàn)出來？）o他專心致志地撐著篙，小心（板書）

地注視著水勢，大膽（板書）地破浪前行。（釋疑：為什么小心和大

膽不矛盾一一勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏）

他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，

手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

三、羊皮筏子、乘客

師：課文除了描寫艄公之外還具體描寫了些什么？請同學們自己

去讀一讀課文。

交流。

總結(jié)，板書：（黃河之險；筏子輕、??；乘客從容）

四、感受筏子輕、小，體會作者心情

（一）、感受作者心情

1、師：作者第一次看到這么小、這么輕的羊皮筏子竟能在濁浪

排空的黃河中行駛，他的心情是怎樣的？

2、請同學們自由地讀一讀這段文字，看看你從哪些句子感受到

了作者怎樣的心情？

（出示：像突然感受到一股強磁力似的……這就是黃河上的羊皮

筏子?。?/p>

小組交流。

交流：體會到了那些感情。

總結(jié)：驚訝。

3、指導朗讀。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西

（作者為什么不知道是什么？）吸引住了。那是什么，正在洶涌的激

流里鼓浪前進？（驚訝：是啊，真令人不敢相信！在如此洶涌的激流

里，怎么還會有船嗎?。陌渡线h遠望去，那么小，那么輕，浮在水

面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

（作者剛才是驚訝，現(xiàn)在等筏子近了，再一看，怎么樣？）再定

睛一瞧，?。。ㄅe例：你們平常驚訝的時候會怎樣說這個字？）那上

面還有人哩（指導學生說：驚訝）。不只一個，還有一個……一、（驚

訝）二、（驚訝）三、（驚訝）四、（驚訝）五、（太驚訝）六，（不可

思議?。┮还擦鶄€人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

指名讀。

齊讀。

（三）、贊頌梢公

師：你想象得到嗎，同學們！那小小的羊皮筏子上除了有人還有

兩只裝得滿滿的麻袋，艄公憑著這樣的羊皮筏子去駕御黃河，成為了

黃河的主人，多么令人敬佩啊！讓我們再一次贊頌：

齊讀：（他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在

滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

五、對比自己，感受乘客心境

（一）、乘客從容

1、師：多么令人不可思議啊！在澎湃的金濤中，在怒號的狂瀾

里載客度人的竟只是一只小小的羊皮筏子！它是那么小，那么輕，好

象只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒！同學們，這樣的羊皮筏

子，你敢坐嗎？

交流。（為什么不敢？黃河險，皮筏小）

2、但課文中的乘客們表現(xiàn)得怎么樣？（從容）

（出示：皮筏上的乘客談笑風生……瀏覽窗外的景色。）

3＞指導朗讀。

（1）、師：這句話中哪些地方表現(xiàn)出了乘客的從容。

皮筏上的乘客談笑風生（談笑風生什么意思？）,他們向岸上指

指點點（師表演），那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外

的景色（你們坐過公共汽車嗎？回想一下，你們坐著公共汽車出去游

玩的時候心情怎么樣？）o

（二）、第一次坐筏子

師：其實這些乘客第一次坐羊皮筏子的時候也會害怕，也會連眼

睛都不敢睜一睜。

（三）、贊美艄公

1、師：但現(xiàn)在這些乘客為什么能表現(xiàn)得那么從容，他們?yōu)槭裁?/p>

不怕了呢？

（相信艄公）

（答不上：如果是我去駕駛羊皮筏子的話這些乘客會表現(xiàn)得那么

從容嗎？）

2、師：是?。∵@些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之

手。而艄公站在那小小的筏子上，（引讀）：面對著險惡的風浪，身系

著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智

慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為

黃河的主人。

3、同學們，閉上眼睛聽吧！這就是為黃河的主人寫下的贊歌！……

齊讀。

六、拓展

1、課文寫艄公是黃河的主人，為什么還要寫黃河的兇險和乘客

的表現(xiàn)呢？

板書：（側(cè)面描寫）

七、課外作業(yè)

閱讀《歐陽海舍身救列車》，品讀“側(cè)面描寫”的運用。

《黃河的主人》教學設(shè)計篇10

作者：江蘇省響水實驗小學轉(zhuǎn)貼自：江蘇省響水實驗小

學點擊數(shù)：1605

《黃河的主人》教學設(shè)計四

第二課時

江蘇省響水實驗小學

一、直接揭題，感受黃河的壯美。

1.同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課一一《黃河的主人》。（齊

讀課題）

2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；

②出示“我看到了的黃河”）

3.你能用這樣的句式說一句話嗎？

師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節(jié)課的內(nèi)容

掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注

意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節(jié)課上我們都要

比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

4.師朗誦：（繼續(xù)播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千

年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，

我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激

蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）

二、讀寫訪結(jié)合，領(lǐng)略艄公的風采。

1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來

了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的

自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

2.學生自由讀課文，巡視指導。

3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人,

還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表

現(xiàn)呢？（出示課文第6自然段）

誰來讀讀看？

你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的

悠閑？）

應(yīng)該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能

連起來讀一讀嗎？

評：像他剛才這樣，齊讀。

4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到

底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現(xiàn)寫

具體。

5.把你寫的來跟大家交流交流。

6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行,

所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目

睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學

們有什么疑問可以向他提出來。

（同學們采訪艄公）

前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐

羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

（匡媛介紹）

7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心

和大膽，而艄公一一（出示文字）

“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的

黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出

來。

三、延伸拓展，升華主旨。

通過這一節(jié)課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的

氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，你想說些什么呢？

出示：黃河，我想對你說……

艄公，我想對你說……

同學，我想對你說……

我想對自己說……

我想對說……

請選擇其中一句話說一說。

四、總結(jié)

通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心

驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領(lǐng)悟了只要

沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏

艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業(yè)的主人！

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《黃河的主人》教學設(shè)計篇11

江蘇籍作家、《人民日報》高級編輯袁鷹所寫《黃河的主人》

（原題為《筏子》）選自他的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，

蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過從多角度描繪、贊頌黃河的主人一一

羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智

慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為

黃河的主人。”

K你正在瀏覽《天下教育在線》提供的文章》

一、黃河氣勢鋪墊“主人”

“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”

文章開篇短長兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來，東流到

海不復還”的宏大氣勢。詩一般的語言，把一幅驚險的畫面展現(xiàn)在讀

者面前。其后，文章又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、

“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃

河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人呢？

二、筏子輕小渲染“主人”

羊皮筏子，是用十來只囪圈脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細木

架上制成。說它輕，一個成年人用手指頭就能撥得團團轉(zhuǎn)；說它小,

在氣勢滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒風波里，“好像只要一個小

小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！比欢?，這么一只小而又輕的羊皮

筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進，承載六個人和兩只滿滿的麻袋。

這鮮明的對比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動魄,

駕馭它的主人又是多么的了不起！

三、乘客神情襯托“主人”

黃河的氣勢令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然

而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，”如同坐在公共汽車上瀏覽窗外

的景色?！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂椤幼骷氈碌孛鑼?，展示了乘客

與自己截然不同的反應(yīng)。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小

心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，

乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來？

四、艄公品行鑄就“主人”

這一切來自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同

行，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?！?大膽”體現(xiàn)著他的勇敢

和智慧，“小心”則表現(xiàn)出他的鎮(zhèn)靜和機敏。正是憑著這些，在湍急

的黃河乘著筏子漂流的乘客才會有從容的神情；正是憑著這些，艄公

“站在小小的筏子上”,“面對著險惡的風浪”，“身系著乘客的安全”，

手里也只要一根不粗不細的竹篙，就可破浪前行；也正是憑著這些,

艄公”戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

學會生存，是聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱

之一，是未來人才的必備素質(zhì)。編者選編此課，我想，也正是希望通

過多角度感受黃河主人的風采，來啟迪學生領(lǐng)悟：只要沉著勇敢、智

慧機敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險阻，做生活的主人！

《黃河的主人》教學設(shè)計篇12

之三

作者：徐留軍

教學目標：

1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智

慧，進而體會中華民族的精神。

2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養(yǎng)。

教學準備：ppt課件。

教學過程：

一、配解說詞，豐厚形象：

導入：通過上節(jié)課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節(jié)

課老師帶來了一段有關(guān)黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放

黃河錄像。］

1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。

一個詞，一句話或幾句話都行。

*君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

*風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

*黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族

的精神：偉大而又堅強！

火劈山砍石，勢如破竹

2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？

（第一自然段）

導：作為解說詞應(yīng)當怎么說呢？學生齊讀。

3、這就是九曲退腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族

五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫

人膽戰(zhàn)心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

(1)學生寫“艄公”

(2)采訪學生：寫“艄”字注意什么？(“舟”橫不出頭，變提)

你為什么寫得這么認真？(因為它是黃河的主人，我很敬仰他)

二、研究讀2—8自然段，體會艄公是黃河的主人。

1、學到這兒，愛思考的同學一定會問一一艄公憑什么成了黃河

的主人？(板書“？”)你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速

默讀課文。

［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，

在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場

面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感

受黃河的主人一一艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮(zhèn)靜和機敏。

請自由地朗讀課文。

3、自由交流。

4、學習第二自然。

(1)自由讀。

(2)交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏？

(3)引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

(4)小結(jié)：有沒有吞沒？(沒有)還在洶涌的激流里鼓浪前進，

可見艄公的勇敢和智慧。

5、學習3—5自然段。

(1)過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公

的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3—5自然段，相信同學們一定也能

讀出來。

(2)自由讀。

(3)交流：物重、人多、貼著水面漂流。

(4)引讀：??！(驚訝)六個人(更驚訝)(還有作家袁鷹的擔

心。)

(5)小結(jié)：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。

6、學習第6自然段。

(1)羊皮筏子在黃河上險象環(huán)生，岸上的作者提心吊膽，而黃

河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

(2)經(jīng)典特寫：

艄公專心致志地撐著篙，你看他

艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他

(3)有感情地朗讀。

(4)說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞(漫不經(jīng)心、

隨意、慌張