第二屆高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽案例點(diǎn)線面體—學(xué)思用創(chuàng)”——機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的落地難拔高難的痛點(diǎn)問(wèn)題，搭建階梯化項(xiàng)目體系,采用多元多維階梯式人才培養(yǎng)方式，以逐層遞進(jìn)式“積跬步、至千里”的發(fā)展模式，構(gòu)建更容易實(shí)現(xiàn)落地與發(fā)散的“點(diǎn)線面體”課程項(xiàng)目化教學(xué)體系，將知識(shí)層面的“點(diǎn)線面體”與人才培養(yǎng)方面的“學(xué)思用創(chuàng)”有效對(duì)接，系統(tǒng)解決項(xiàng)目化教學(xué)落地難、拔高難的難點(diǎn)。促進(jìn)責(zé)任情懷內(nèi)化，基礎(chǔ)認(rèn)知深化，應(yīng)用能力強(qiáng)化，眼界思維活化，為學(xué)生奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，打破創(chuàng)新思維局限，提升創(chuàng)新能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。01【學(xué)情痛點(diǎn)】機(jī)械作為一個(gè)經(jīng)典的學(xué)科，縱觀培養(yǎng)方案，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，處于基層又核心的位置，為學(xué)生奠定機(jī)械理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，為學(xué)生的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和工程技術(shù)素養(yǎng)提供有力支撐。然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于機(jī)械的印象就是繁雜的鋼鐵零件，覺(jué)得枯燥又無(wú)趣由于前期課程基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致機(jī)構(gòu)原理，理解不透徹設(shè)計(jì)計(jì)算流于形式，缺乏創(chuàng)新。那么再本門課中如何緩解學(xué)生對(duì)枯燥的抗拒？如何將抽象的原理計(jì)算，具象化？如何幫助學(xué)生拓寬眼界，啟發(fā)創(chuàng)新？02【理念目標(biāo)】為此，我們的改革目標(biāo)，就是搭建理論與實(shí)踐的橋梁，推進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。通常我們會(huì)訴諸于項(xiàng)目化教學(xué)。然而，我在項(xiàng)目化教學(xué)的踐行中遇到非常多的問(wèn)題，但歸納起來(lái)就2方面：落地難，拔高難，落地難也就是，學(xué)生參與低，項(xiàng)目完成度低。拔高難，項(xiàng)目創(chuàng)新度低，多學(xué)科集成度低。針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)和項(xiàng)目化教學(xué)的難點(diǎn)，我們進(jìn)行了一系列的改革。我們的整體方案就是，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，以“四化”資源作為支撐機(jī)構(gòu)，以“三有”項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)，以“五合”方法作為傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，以“三發(fā)散”為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，開(kāi)啟學(xué)生自主創(chuàng)新的“永動(dòng)機(jī)”。03【改革創(chuàng)新】1.資源建設(shè)首先，在資源建設(shè)方面，我們自主錄制的慕課是省級(jí)在線一流課程，并配套自主編寫(xiě)的給國(guó)家規(guī)劃教材。在學(xué)生間獲得了廣泛的好評(píng)。另外自主開(kāi)發(fā)了在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，建立有限元分析案例庫(kù)案例庫(kù)，原理分析程序庫(kù)案例庫(kù)，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真案例庫(kù)，同時(shí)搭配著實(shí)驗(yàn)教具一同使用，虛實(shí)結(jié)合，幫助學(xué)生更好理解原理、計(jì)算與設(shè)計(jì)。同時(shí)我們保持案例庫(kù)動(dòng)態(tài)更新，包括獲獎(jiǎng)作品，工程應(yīng)用案例等，在保證科技前沿性的同時(shí)，緊扣實(shí)事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)這也是在以榜樣的形式讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新，體會(huì)課程融合，埋下創(chuàng)新思維的種子。2.改革內(nèi)容采用階梯式人才培養(yǎng)方式，從個(gè)人工坊項(xiàng)目整合成為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，再由企業(yè)項(xiàng)目最終達(dá)成競(jìng)賽/科研項(xiàng)目逐層遞進(jìn)式“積跬步、至千里”的發(fā)展模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行提升，打破創(chuàng)新思維局限，解決項(xiàng)目完成度低的問(wèn)題。對(duì)課程以工匠精神、自主創(chuàng)新為線索，包含知識(shí)引導(dǎo)，實(shí)踐引導(dǎo)，企業(yè)引導(dǎo)，科技引導(dǎo)四方面。知識(shí)引導(dǎo)：即以知識(shí)本身為主體，如：行星輪共同承擔(dān)載荷（團(tuán)結(jié)合作意識(shí)）、帶打滑但防止過(guò)載損傷（辯證看待問(wèn)題）等。實(shí)踐引導(dǎo)：即工坊項(xiàng)目為主體，教師全程參與，從啟發(fā)引導(dǎo)，到答疑解惑，出謀劃策，形成師生共同體，教學(xué)相長(zhǎng)。在項(xiàng)目中克服困難、挑戰(zhàn)自我的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。企業(yè)引導(dǎo)：即企業(yè)導(dǎo)師及項(xiàng)目為主體，如：民族企業(yè)自主研發(fā)精密齒輪加工技術(shù)改革（民族自豪感）、輪系在風(fēng)力發(fā)電應(yīng)用（碳中和）等。科研引導(dǎo)：即科研項(xiàng)目為主體，探討科研痛點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生接觸科技前沿的同時(shí)引發(fā)思考，理解機(jī)械行業(yè)的需求，提升社會(huì)責(zé)任感，建立同傳工匠心，共赴中國(guó)夢(mèng)的信念。3.思政內(nèi)容在授課過(guò)程中，我們打造了四師聯(lián)合課堂，也就是除了主講老師之外，還有企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生直接與行業(yè)工程師對(duì)話，探討行業(yè)前沿；科研導(dǎo)師，我們走訪國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生與科研人員對(duì)話，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)邊界，了解科技前沿動(dòng)態(tài)，也潛移默化感染科研工作者的科研精神；實(shí)驗(yàn)老師，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，理實(shí)一體，切實(shí)打破理論與實(shí)踐的壁壘。從實(shí)驗(yàn)、工程及科研多角度多層次的探討現(xiàn)象與本質(zhì)，形成系統(tǒng)性優(yōu)化的知識(shí)體系，多維辯證且海納百川。圍繞著家國(guó)情懷，厚基善思，學(xué)以致用，創(chuàng)新思維四方面進(jìn)行思政教育的開(kāi)展。無(wú)論在老師成長(zhǎng)還是學(xué)生培養(yǎng)都實(shí)現(xiàn)了，高融入、高產(chǎn)出的教學(xué)效果。包括古代工匠精神的傳承，現(xiàn)代大國(guó)重器，民族科技發(fā)展的開(kāi)拓，人文素養(yǎng)人生觀價(jià)值觀方面，也都以案例，故事、詩(shī)詞等方式進(jìn)行了融和。另外，項(xiàng)目中，也將社會(huì)責(zé)任，時(shí)代使命，以及團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)等隱性思政進(jìn)行了帶入。整門課程都在工程、競(jìng)賽以及科技前沿的案例與項(xiàng)目中開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系模塊化、設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目化、實(shí)踐創(chuàng)新工坊化、建設(shè)成果數(shù)字化營(yíng)造了創(chuàng)新思維的氛圍。除了課堂環(huán)境外，我校為學(xué)生提供了校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科競(jìng)賽工作坊、等基地向全體本科生，開(kāi)展不同等級(jí)的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練。提供了更加利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)。4.課程成果以《機(jī)械原理》課程為核心開(kāi)展的工坊化項(xiàng)目教學(xué)改革理念和建設(shè)模式，獲得2021年江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。近三年，依托該課程獲教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目5項(xiàng)，發(fā)表工程化項(xiàng)目教學(xué)改革與產(chǎn)教融合等方面的教研教改論文40余篇；1人獲全省教科研先進(jìn)個(gè)人。2022年，課程內(nèi)的工程項(xiàng)目化教育改革與實(shí)踐成果受到了江蘇教育的專門報(bào)道。學(xué)生參與科技創(chuàng)新的比例達(dá)到100%，包含全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)在內(nèi)的省部級(jí)以上競(jìng)賽獲獎(jiǎng)74項(xiàng)，省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文3項(xiàng)。本課程評(píng)價(jià)形式有校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教，通過(guò)學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，團(tuán)隊(duì)教師平均得分90分以上；2019~2021學(xué)年，實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)的班級(jí)，達(dá)成度情況有較大提高，優(yōu)秀率提高約一倍。項(xiàng)目化教學(xué)背景下課