芻議課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的模糊性（一）課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中要解決的首要問(wèn)題，明確的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。因此，課前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也是我們語(yǔ)文教學(xué)中必須解決的一個(gè)問(wèn)題。讓我們從要求上來(lái)看，某些教學(xué)的業(yè)務(wù)部門(mén)和學(xué)校，對(duì)教師課前目標(biāo)設(shè)計(jì)一欄提出了明確的要求，即一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)必須具備知識(shí)、能力、情感三項(xiàng)內(nèi)容，并規(guī)定對(duì)每項(xiàng)目標(biāo)的不同層次要求，確定若干個(gè)子目標(biāo)，還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。如對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求，必須分清了解的、掌握的、運(yùn)用的三個(gè)不同層次。把是否符合這些要求作為評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為這一要求對(duì)從事課堂教學(xué)目標(biāo)的研究人來(lái)說(shuō)是必要的。教師從這些方面的要求出發(fā)去分析教材、領(lǐng)會(huì)教材、設(shè)計(jì)教案，對(duì)提高教師的目標(biāo)意識(shí)也是有好處的。但如果對(duì)每位教師、每篇課文、每堂課都這樣去做，求全責(zé)備，就會(huì)脫離教學(xué)的實(shí)際。因?yàn)椴粌H教師的時(shí)間和精力有限，每堂課40分鐘的教學(xué)時(shí)間也是有限的。這樣會(huì)讓教師苦不堪言，會(huì)出現(xiàn)把主要精力用在研究教材和課堂設(shè)計(jì)上而忽視對(duì)主體地位的學(xué)生的研究的惡性循環(huán)。為此，教師普遍埋怨這種設(shè)計(jì)要求費(fèi)時(shí)多，設(shè)計(jì)太繁瑣，脫離平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，不利于課堂教學(xué)效率的提高，特別是不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。要澄清課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)問(wèn)題。一是從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提高課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為誰(shuí)而定、為誰(shuí)服務(wù)的正確認(rèn)識(shí)，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位。二是認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、能力、情感要求的特征。三是教師的課前設(shè)計(jì)的目標(biāo)是以教師主觀愿望為主的一項(xiàng)課前準(zhǔn)備內(nèi)容，進(jìn)入課堂教學(xué)必定與學(xué)生實(shí)際存在一定距離，這是一種客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。只要搞清上述三個(gè)問(wèn)題，我們的語(yǔ)文教學(xué)的同仁會(huì)形成語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊性的共識(shí)。（二）模糊是相對(duì)精確（清晰）而言的，某些客觀事物在一定條件下具有兩重性：確定性與不確定性。這不確定性就構(gòu)成了事物的模糊性。本文提出的語(yǔ)文課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的模糊性，主要是要求對(duì)既定目標(biāo)從宏觀上把握，在課堂操作中要具有一定的靈活性，適時(shí)的調(diào)整和伸縮，即富有一定的彈性。不要過(guò)于精細(xì)和太呆板，否則不利于語(yǔ)文教學(xué)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的模糊性至少有下列因素構(gòu)成。第一，教師制定目標(biāo)的主觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀性。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，盡管教師設(shè)法考慮到學(xué)生的實(shí)際（借班除外），但在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中是一種教師個(gè)體行為的結(jié)果。不管你事先對(duì)學(xué)生了解得多么透徹，但學(xué)生始終是教師課前不能完全吃透的對(duì)象。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，還要受到其它因素的影響。關(guān)鍵一方在學(xué)生，更何況學(xué)生是個(gè)充滿各自個(gè)性特征的組合群體。教師的主觀愿望與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求始終存在著一定差距，是課堂教學(xué)中矛盾對(duì)立的兩個(gè)方面。如常常會(huì)遇到課前教師估計(jì)學(xué)生有困難的內(nèi)容，而學(xué)生在課中卻很輕易地解決了；認(rèn)為學(xué)生喜歡的，很簡(jiǎn)單的，甚至不需要講的問(wèn)題，也常會(huì)出現(xiàn)與教師設(shè)想的反差。為了調(diào)和這對(duì)矛盾，最聰明的做法是從學(xué)生群體需求、興趣出發(fā)，對(duì)既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，縮小教師主觀愿望與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求間的差距，達(dá)到矛盾對(duì)立的統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率。千萬(wàn)不能照著既定目標(biāo)和步驟機(jī)械操作，不看對(duì)象地強(qiáng)硬灌輸。這本身就是教師應(yīng)具備的一種應(yīng)變機(jī)智。這就要求教師在課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有一定的估計(jì)，整個(gè)目標(biāo)保證有一定的彈性，便于課堂中的適時(shí)調(diào)整。第二，學(xué)科目標(biāo)的整體性和學(xué)科本身知識(shí)的模糊性。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有別于其它學(xué)科，特別是有別于自然科學(xué)學(xué)科。它不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣層次分明，階段清晰，分類(lèi)明顯精確。它的整體性較強(qiáng)，這是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要特征。如閱讀教學(xué)具有整體性、綜合性強(qiáng)的特征。多種的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、情感感受點(diǎn)等同時(shí)包含在一篇一篇的課文之中。寫(xiě)作教學(xué)更是如此。這里講的目標(biāo)整體性主要有兩層含義：一是語(yǔ)文學(xué)科的智能因素；二是情感及其它非智力因素。先說(shuō)智能因素。它是以整體出現(xiàn)為主，如字、詞、句、段、篇；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（書(shū)寫(xiě)），我們是沒(méi)有辦法把它們截然分開(kāi)教學(xué)，知識(shí)和能力也沒(méi)有明顯的界線，整個(gè)教材也只能是粗線條，模糊的分類(lèi)。像單元的組合與分類(lèi)也是針對(duì)某一方面而言。知識(shí)和能力融合在一篇篇課文中以整體出現(xiàn)。我們經(jīng)常講的，字不離詞、詞不離句、名不離篇，讀寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)要整體改革就是這個(gè)道理，這是從橫向分析。如果從縱向分析也同樣具有整體性。同一類(lèi)知識(shí)它的階段性分工也是不明顯的、模糊的。如寫(xiě)作知識(shí)掌握和寫(xiě)作能力培養(yǎng)，不能截然分開(kāi)。掌握了寫(xiě)作知識(shí)并不一定具備寫(xiě)作能力，它是一個(gè)不斷循環(huán)，螺旋式上升的過(guò)程，不可能一步到位，階梯式上升。再如，詞語(yǔ)的理解，許多詞語(yǔ)需要多次不同積累，才能真正理解。我們?cè)購(gòu)恼Z(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)整體性的第二層意思分析。語(yǔ)文學(xué)科是比其它學(xué)科人文性更強(qiáng)的學(xué)科。教師要教好語(yǔ)文，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，必須要比其它學(xué)科傾注更多的情感因素。一位缺乏情感的教師很難把語(yǔ)文教好，同樣，學(xué)生也很難學(xué)好。所以教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)必須充分考慮情感因素，如自身情緒的調(diào)整，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的如何激發(fā)，情感的體驗(yàn)。這不僅需要教師情景的創(chuàng)設(shè)，臨場(chǎng)的發(fā)揮，還需要善于抓住學(xué)生心靈、情感的火花，以點(diǎn)帶面，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。這需要教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和能力，更何況還有其它諸多非智力因素的培養(yǎng)、發(fā)揮。另外，我們?cè)購(gòu)恼Z(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和能力特點(diǎn)上分析。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)比較模糊的特殊學(xué)科，早在1981年，杭州大學(xué)朱作仁教授在《小學(xué)語(yǔ)文教師》上，發(fā)表的題為《模糊教學(xué)，模糊語(yǔ)言與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一文中，已清楚地談到了這個(gè)問(wèn)題。人們思維中使用的概念有許多都是模糊的。例如：胖、高、濃……粉紅等，都沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)科的主要成分是語(yǔ)言，人們的語(yǔ)言也有模糊性，有時(shí)從模糊性的語(yǔ)言中可獲得清晰的信息。在一般情況下，有些字、詞、句學(xué)生有“模糊”的理解就行，不一定字字理解，句句分析，搞得十分繁瑣。霧里看花，雪天觀景，唯其看得不太真切，反使人欲窮究竟，誘發(fā)欣賞心理，產(chǎn)生與朗然在目，一覽無(wú)余不能比擬的對(duì)美的滿足與遐想。我們的語(yǔ)文教學(xué)，難道不也可以使用學(xué)生在大量閱讀中，在“模糊”的理解中，誘發(fā)求知欲與好奇心，達(dá)到創(chuàng)造思維的境界嗎？與模糊語(yǔ)言有關(guān)的還有“意會(huì)”問(wèn)題。中國(guó)有兩句老話叫做“只可意會(huì)，不可言傳”，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象，也是語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)值得研究的一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，課本中的許多詞語(yǔ)學(xué)生只要意會(huì)，說(shuō)得基本上正確就可以，不必苛求。再說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有個(gè)不斷補(bǔ)充和系統(tǒng)化的過(guò)程，今天“會(huì)意”一點(diǎn)，明天“會(huì)意”一點(diǎn)，才能達(dá)到比較完整的認(rèn)識(shí)。不但一個(gè)詞，甚至一個(gè)句子，一段文字，以致整篇文章，都有一個(gè)“意會(huì)”的問(wèn)題。學(xué)生可能在意思上已模模糊糊地懂了，但在語(yǔ)言表達(dá)上欠缺，這不是他們需要學(xué)習(xí)的地方。所以教師在求全責(zé)備，會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣起著抑制作用，是不利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性的。所以無(wú)論從語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)的整體性，還是從對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)會(huì)掌握要求模糊性來(lái)看。把課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)得太死，分得太細(xì)，教得太機(jī)械，是不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的，需要適當(dāng)?shù)哪：?。第三，從主體出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)更具調(diào)節(jié)性，伸縮性。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是現(xiàn)代教學(xué)理論的核心。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅要維護(hù)學(xué)生的地位，更主要的是讓學(xué)生充分、主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。建立民主、平等、寬容、和諧的師生關(guān)系，縮短師生的心理距離，目前著手需要解決的；一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立教師為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。教師是學(xué)生的合作者、幫助者；二是，形成一種民主、平等的新型師生關(guān)系，營(yíng)造一種寬松、和諧的課堂氛圍。所以，不論從角色的轉(zhuǎn)變，還是關(guān)系的確定都沒(méi)有必要教師課前設(shè)計(jì)好明確的目標(biāo)。我們?cè)購(gòu)膭?chuàng)新教學(xué)要求和人們對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)的深層次的認(rèn)識(shí)來(lái)看。創(chuàng)新教學(xué)理論研究成果指出，創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，它的前提是實(shí)踐，要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)作為教學(xué)的一部分，研究學(xué)科的活動(dòng)課型，課堂教學(xué)中要增加活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的一條主線，人們對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)深層次認(rèn)識(shí)后，就會(huì)在教學(xué)思想上，從教授式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；在教學(xué)模式上，從教授式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的模式；在教學(xué)過(guò)程上，從教師活動(dòng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)為主。以上人們對(duì)教學(xué)新研究成就告訴我們：教師課前設(shè)計(jì)出一堂完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程，不但沒(méi)有可能，也沒(méi)有必要，更何況一個(gè)班上學(xué)生間的個(gè)性差異是比較大的。我認(rèn)為比較恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵航處熣n前吃透教材，搞清學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和要求，確定幾項(xiàng)指導(dǎo)性的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是精確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)達(dá)成目標(biāo)過(guò)程、方法、步驟有個(gè)初步設(shè)想。進(jìn)入課堂視學(xué)生實(shí)際刪、補(bǔ)、縮、伸，甚至不惜做大手術(shù)。同時(shí)根據(jù)大語(yǔ)文的觀點(diǎn)，讓學(xué)生得法在課內(nèi)，得益在課外，有導(dǎo)向性目標(biāo)。早在80年代初，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老前輩袁微子先生，在給北京景山小學(xué)上《在仙臺(tái)》一課時(shí)，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)情況寫(xiě)在小紙條上，交給老師。袁先生根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題和意見(jiàn)，臨時(shí)確定幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，課前并沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的教案，更談不上明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)。但袁先生對(duì)教材是了如指掌的。90年代，有一位特級(jí)教師借班上課，他先讓學(xué)生讀課文，邊讀課文邊把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和讀懂的內(nèi)容自由地寫(xiě)在黑板上，學(xué)生有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，積極性很高，整整寫(xiě)了兩大黑板。教師根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行師生討論歸類(lèi)總結(jié)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。整整化了一節(jié)課時(shí)間，給人們留下深刻的印象。據(jù)他自己說(shuō)，他課前對(duì)學(xué)生需要什么，要教給學(xué)生什么是很模糊的。這兩個(gè)例子可以說(shuō)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊性的典型例子。而他們課堂教學(xué)的成功所在，一是對(duì)教材很有把握，二是充分照顧學(xué)生。（三）一提到提高課堂教學(xué)效率，人們自然而然會(huì)想到教學(xué)目標(biāo)的清晰問(wèn)題，它是提高效率的前提。這顯然沒(méi)有錯(cuò)，那這里又為什么要提高目標(biāo)設(shè)計(jì)要模糊呢？這不是自相矛盾了嗎？不，這關(guān)鍵要解決好對(duì)模糊性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。首先，對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊性的要求要視不同對(duì)象而言，因人而異。如對(duì)剛剛走上教學(xué)崗位不久的年輕教師，他們對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，就要求他們?cè)谠O(shè)計(jì)中要有明確的目標(biāo)，并且越詳細(xì)越好。使他們對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從模糊逐步走向清晰，對(duì)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)有清醒的全面的認(rèn)識(shí)，逐步提高教學(xué)水平。而對(duì)積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、情感特點(diǎn)已牢牢把握，對(duì)課文要求，教材的分析運(yùn)用自如的教師。應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從清晰逐步走向適當(dāng)?shù)哪：＿@樣更有利于他們臨場(chǎng)的發(fā)揮，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)日趨成熟。達(dá)到教學(xué)過(guò)程行云流水，每過(guò)一處留下深深痕跡的理想境界。所以對(duì)青年教師提出備詳案，中老年教師備簡(jiǎn)案是有一定道理的。如果在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上搞一刀切是有違課堂教學(xué)規(guī)律的。應(yīng)該鼓勵(lì)教師從起先的對(duì)教材的研究逐步過(guò)渡到對(duì)學(xué)生的研究上來(lái)。其次，必須清楚課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和課堂教學(xué)操作過(guò)程中的實(shí)際目標(biāo)（簡(jiǎn)稱(chēng)操作目標(biāo)）是有交叉而不完全吻合的兩個(gè)概念。設(shè)計(jì)目標(biāo)為操作目標(biāo)服務(wù)，是前提。設(shè)計(jì)目標(biāo)通過(guò)在課堂上的調(diào)整、補(bǔ)充、刪減可以轉(zhuǎn)化為操作目標(biāo)。我們追求的是操作目標(biāo)的清晰、準(zhǔn)確，但要防止那種隨心所欲不需要設(shè)計(jì)目標(biāo)的做法。這是非常有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)也是有一種宏觀設(shè)想的，只不過(guò)沒(méi)有完全確定而已。最后，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)要防止兩種極端：一是認(rèn)為既然提倡目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊性，干