參加教師資格證面試的幾大問題

一、呈現(xiàn)不出自己在本專業(yè)的所學所得

大多數(shù)的應屆生在面試中沒有呈現(xiàn)出他們的專業(yè)素養(yǎng);比方物理學專業(yè)畢業(yè)的學生，在他的面試中看不出其物理學專業(yè)背景給他的試講或者說課帶來的影響，不能凸顯自己作為本專業(yè)教師的學科優(yōu)勢。在處理理論學問與實踐閱歷的關系時，應屆生往往會陷入“理論無用”的誤區(qū)之中。其實“學習理論指導教學”和“通過閱歷指導教學”都可以算是“閱歷主義”，只不過“理論”是一波科學家經(jīng)過試驗得出的閱歷，“實踐閱歷”是通過自己實踐工作得出的閱歷;“實踐閱歷”比擬直接，比擬有針對性，可以直接運用，相比之下不需要太多加思索和二次加工;而“理論閱歷”沒那么有針對性，相比之下更為普適性，需要很強的信息篩選，學問遷移和加工的力量。兩者是同等重要的，理論讓人更能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實戰(zhàn)閱歷讓人更能腳踏實地見成效。作為實戰(zhàn)閱歷較少的應屆畢業(yè)生，經(jīng)受大學的熏陶，具備較強的理論學問和從而把握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的力量的，這也是應屆畢業(yè)生可以和老教師形成互補優(yōu)勢的，所以應屆生假如能夠發(fā)揮好這一特點，便可以在面試中取得不錯的成績。

二、對于教學設計沒有概念

雖然許多參與教師資格考試的應屆畢業(yè)生在學校都具有一些教學實踐經(jīng)受，對于講課也有一些自己的方法。但是在面試中，很多非師范專業(yè)的畢業(yè)生對于教學設計沒有一個系統(tǒng)的.概念，在講課的時候往往是靠著自己的感覺，或者是依據(jù)別的教師講課的印象來預備試講。這樣的試講在面試中是肯定無法合格的。教學設計在面試中的表達就是在你的試講過程之中，試講中應當包含：課堂導入、新課教學、穩(wěn)固提高、課堂小結、布置作業(yè)。假如在你的試講中，沒能完整呈現(xiàn)這些環(huán)節(jié)，那么考官會很簡單地推斷出你對教學設計缺乏了解，會導致面試成績受到很大影響。因此，對于教學設計以及其他理論化的內(nèi)容，在面試之前肯定需要進展系統(tǒng)的學習，避開面試中消失方向性的錯誤。

三、講課缺乏活力

其實作為剛畢業(yè)的應屆生，應當最大膽，最敢想，最能腦洞大開想出一些新的方法。然而，大多數(shù)的應屆生由于教學閱歷的缺乏，不能在講課的過程中敏捷參加一些制造性的內(nèi)容，進而造成整個試講的過程比擬套路化，考官無法看出本應當在應屆生身上應當呈現(xiàn)出的制造性。我們說教學要遵循肯定的方法和原則，但這并不意味著講課只能循規(guī)蹈矩。比方說，在講到物理里面的《拋體運動》的時候，我們可以通過于學生們爭論時下流行的射擊類嬉戲來引入課題，通過對嬉戲中子彈飛行軌跡的觀看，引發(fā)學生的猜測和思索。這個案例就很好地利用了應屆生與所面對的學生代溝小這一優(yōu)勢，能夠更簡單地找到學生的興趣點，這個優(yōu)勢是老教師不能取代的。汲取應屆畢業(yè)生進入教師隊伍，就是為了提升教師隊伍活力和制造性，作為應屆畢業(yè)生肯定要將這一優(yōu)勢在面試的過程中呈現(xiàn)出來，為自己的面試增加亮點。