參加教師資格證面試的幾大問題

一、呈現(xiàn)不出自己在本專業(yè)的所學(xué)所得

大多數(shù)的應(yīng)屆生在面試中沒有呈現(xiàn)出他們的專業(yè)素養(yǎng);比方物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在他的面試中看不出其物理學(xué)專業(yè)背景給他的試講或者說課帶來的影響，不能凸顯自己作為本專業(yè)教師的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在處理理論學(xué)問與實(shí)踐閱歷的關(guān)系時(shí)，應(yīng)屆生往往會(huì)陷入“理論無用”的誤區(qū)之中。其實(shí)“學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)”和“通過閱歷指導(dǎo)教學(xué)”都可以算是“閱歷主義”，只不過“理論”是一波科學(xué)家經(jīng)過試驗(yàn)得出的閱歷，“實(shí)踐閱歷”是通過自己實(shí)踐工作得出的閱歷;“實(shí)踐閱歷”比擬直接，比擬有針對(duì)性，可以直接運(yùn)用，相比之下不需要太多加思索和二次加工;而“理論閱歷”沒那么有針對(duì)性，相比之下更為普適性，需要很強(qiáng)的信息篩選，學(xué)問遷移和加工的力量。兩者是同等重要的，理論讓人更能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)戰(zhàn)閱歷讓人更能腳踏實(shí)地見成效。作為實(shí)戰(zhàn)閱歷較少的應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)受大學(xué)的熏陶，具備較強(qiáng)的理論學(xué)問和從而把握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的力量的，這也是應(yīng)屆畢業(yè)生可以和老教師形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)的，所以應(yīng)屆生假如能夠發(fā)揮好這一特點(diǎn)，便可以在面試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。

二、對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)沒有概念

雖然許多參與教師資格考試的應(yīng)屆畢業(yè)生在學(xué)校都具有一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)受，對(duì)于講課也有一些自己的方法。但是在面試中，很多非師范專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)沒有一個(gè)系統(tǒng)的.概念，在講課的時(shí)候往往是靠著自己的感覺，或者是依據(jù)別的教師講課的印象來預(yù)備試講。這樣的試講在面試中是肯定無法合格的。教學(xué)設(shè)計(jì)在面試中的表達(dá)就是在你的試講過程之中，試講中應(yīng)當(dāng)包含：課堂導(dǎo)入、新課教學(xué)、穩(wěn)固提高、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。假如在你的試講中，沒能完整呈現(xiàn)這些環(huán)節(jié)，那么考官會(huì)很簡(jiǎn)單地推斷出你對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏了解，會(huì)導(dǎo)致面試成績(jī)受到很大影響。因此，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)以及其他理論化的內(nèi)容，在面試之前肯定需要進(jìn)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，避開面試中消失方向性的錯(cuò)誤。

三、講課缺乏活力

其實(shí)作為剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，應(yīng)當(dāng)最大膽，最敢想，最能腦洞大開想出一些新的方法。然而，大多數(shù)的應(yīng)屆生由于教學(xué)閱歷的缺乏，不能在講課的過程中敏捷參加一些制造性的內(nèi)容，進(jìn)而造成整個(gè)試講的過程比擬套路化，考官無法看出本應(yīng)當(dāng)在應(yīng)屆生身上應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出的制造性。我們說教學(xué)要遵循肯定的方法和原則，但這并不意味著講課只能循規(guī)蹈矩。比方說，在講到物理里面的《拋體運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，我們可以通過于學(xué)生們爭(zhēng)論時(shí)下流行的射擊類嬉戲來引入課題，通過對(duì)嬉戲中子彈飛行軌跡的觀看，引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)和思索。這個(gè)案例就很好地利用了應(yīng)屆生與所面對(duì)的學(xué)生代溝小這一優(yōu)勢(shì)，能夠更簡(jiǎn)單地找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)是老教師不能取代的。汲取應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，就是為了提升教師隊(duì)伍活力和制造性，作為應(yīng)屆畢業(yè)生肯定要將這一優(yōu)勢(shì)在面試的過程中呈現(xiàn)出來，為自己的面試增加亮點(diǎn)。