閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）開學(xué)之初，一篇題為《開學(xué)了，眼前不能僅有分?jǐn)?shù)，更要有世界》的文章，引起了同學(xué)們的熱議。一個(gè)說，“不能僅有……更要有……”的句式，就說明“分?jǐn)?shù)”是現(xiàn)實(shí)，“世界”目前還只是美好的愿景；一個(gè)說，目前，“分?jǐn)?shù)”可能就是我們的“世界”；一個(gè)說，只要我們的學(xué)識(shí)足夠厚重，就可以既擁有“分?jǐn)?shù)”，也擁有“世界”……對“分?jǐn)?shù)”和“世界”，你有什么看法？請寫一篇不少于800字的文章，談?wù)勛约旱乃伎迹詳M標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

命題分析本題由一則材料組成，涉及兩個(gè)方面，屬于二元關(guān)系類作文。考查考生能否基于對立統(tǒng)一的角度，辯證分析“分?jǐn)?shù)”與“世界”的關(guān)系；對考生的思維廣度、深度、思辨度等思維品質(zhì)有較高的要求。

材料圍繞“分?jǐn)?shù)”和“世界”的關(guān)系引發(fā)思考，思考時(shí)應(yīng)考慮“分?jǐn)?shù)”“世界”的具體內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到“分?jǐn)?shù)”和“世界”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

“分?jǐn)?shù)”可以理解成知識(shí)和能力的一個(gè)評價(jià)，可以是呈現(xiàn)在試卷上的得分，也可以是各種比賽的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，也可以引申成當(dāng)下的知識(shí)積累、小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、具有的能力儲(chǔ)備，以及現(xiàn)實(shí)和當(dāng)下狀態(tài)等；“世界”可以理解成現(xiàn)實(shí)的外部世界，也可以理解為高遠(yuǎn)的追求和理想等。

論證時(shí)要兩者兼顧，明確其關(guān)系，突出重點(diǎn)，不能只提一方不及其余；或?qū)㈥P(guān)系絕對化，有失嚴(yán)密；或泛泛而論，不見重點(diǎn)：要做到兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一。

二者可以看作是我們學(xué)習(xí)、教育的兩種目的，關(guān)注眼前、個(gè)人還是著眼長遠(yuǎn)、未來，心懷世界。

寫作中，學(xué)生應(yīng)該談清楚對二者的認(rèn)識(shí)，并表達(dá)出自己的認(rèn)知。

這是一道材料作文題，材料主要談?wù)摗胺謹(jǐn)?shù)”和“世界”的關(guān)系。有的學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)重要，分?jǐn)?shù)就是他們現(xiàn)在的一切，除了分?jǐn)?shù)其他的都不重要，這類學(xué)生更看重成績和分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生認(rèn)為只要他們的學(xué)識(shí)足夠厚重，就可以既擁有分?jǐn)?shù)，也擁有世界。這類學(xué)生更看重能力，認(rèn)為只要能力足夠強(qiáng)大，就可以取得成績，也可以創(chuàng)造屬于自己的“世界”。“分?jǐn)?shù)之間，誠有高下”：分?jǐn)?shù)確實(shí)能起到區(qū)分的作用，判斷卷面知識(shí)的掌握情況。但“分?jǐn)?shù)背后，更有文章”：如何用這一分?jǐn)?shù)，其中很有講究。錄用人才是否以之作為選才的惟一的參照。

再結(jié)合《開學(xué)了，眼前不能僅有分?jǐn)?shù)，更要有世界》的文章，可知材料中的“分?jǐn)?shù)”不單是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，也是老師關(guān)注的重點(diǎn)，也給教育工作者很大的啟發(fā)：不單要交給學(xué)生書本上的知識(shí)，更要交給學(xué)生書本之外的技能、品質(zhì)等，還要引導(dǎo)學(xué)生參與塑造每一個(gè)人內(nèi)心所獨(dú)有的世界，又參與建造每一個(gè)人眼前所共有的世界。

一類文：60—51分，準(zhǔn)確立意，應(yīng)該有“分?jǐn)?shù)”和“世界”兩個(gè)關(guān)鍵詞，在對分?jǐn)?shù)和世界的闡釋中，找到一個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，針對聯(lián)系點(diǎn)談出辯證關(guān)系，表達(dá)深刻認(rèn)識(shí)和感悟。比如：關(guān)注當(dāng)下的努力，那是通往看世界的路途；心懷大世界，那是當(dāng)下堅(jiān)持的動(dòng)力；心懷美好“世界”，才能取得滿意“分?jǐn)?shù)”……

二類文：50—42分兩方面都談到，但沒有理清辯證關(guān)系，只說兩方面都挺重要；或者對“分?jǐn)?shù)”“世界”的概念沒有清晰闡釋，沒有自己的深刻感悟。

三類文：41-36分如果只談心中有世界；或者談關(guān)注分?jǐn)?shù)是現(xiàn)實(shí)要求，不得已而為之，由此談到應(yīng)試教育的弊端等。

四類文：35—20分有跑題現(xiàn)象，不能圍繞核心概念進(jìn)行闡釋和論述，文章脈絡(luò)不清，中心不明確。五類文及以下19-0分完全跑題，胡編亂造，或者抄襲前面材料

扣分項(xiàng)：1.錯(cuò)別字：錯(cuò)一個(gè)，扣1分，上不封頂。2.沒有標(biāo)題扣2分3.書寫：潦草扣1分，難看扣2分。4.抄寫：抄寫400字的，20分以下；抄寫600字的，10分以下。5.字?jǐn)?shù)不足：600字以上，每50字扣1分；600-400字，35分左右；400-200字的，25分左右；200字以下的，15分以下?！玖⒁狻?.不以分?jǐn)?shù)論英雄。2.正確認(rèn)識(shí)并對待分?jǐn)?shù)。3.分?jǐn)?shù)并不是估量一個(gè)學(xué)生得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)4.莫為分?jǐn)?shù)遮望眼5.分?jǐn)?shù)以外還有更為廣闊而美麗的天空。7.教育要面向世界7．教育要具備無與倫比的變革勇氣

（一）審題不清，不能理解材料的真正內(nèi)涵1.題干問的是“對分?jǐn)?shù)和世界，你有什么看法”，但小部分學(xué)生的文章是去評價(jià)材料中的幾種觀點(diǎn)的優(yōu)劣2.沒有關(guān)鍵詞意識(shí)，一部分學(xué)生全篇不點(diǎn)“分?jǐn)?shù)、世界”，只提“現(xiàn)實(shí)、理想，現(xiàn)在、未來”3.對“分?jǐn)?shù)、世界”，僅僅點(diǎn)出，沒有對其進(jìn)行概念闡釋或者大部分學(xué)生把“分?jǐn)?shù)”僅理解為“成績”4.沒有對二者的關(guān)系進(jìn)行正確分析“分?jǐn)?shù)”“世界”的關(guān)系，很多學(xué)生理解為---“分?jǐn)?shù)”重要，“世界”更重要；更有甚者，把二者對立起來；還有部分學(xué)生厚此薄彼，全文只圍繞一個(gè)方面來寫，只在結(jié)尾匆匆點(diǎn)一點(diǎn)另一方面。（二）結(jié)構(gòu)層次上，全文沒有整體的構(gòu)思謀劃，想到什么就寫什么，“意識(shí)流”現(xiàn)象居多，可以說是無思路無層次（三）語言表達(dá)上，有的學(xué)生泛泛而談，沒有表達(dá)觀點(diǎn)的語句，蒼白無聊、無病呻吟；所舉事例幼稚、虛構(gòu)瞎編?！舅夭摹?.應(yīng)試教育下，考試成為孩童快樂成長的負(fù)擔(dān)，壓力的灰霾遮蔽了成長的陽光?！胺址址?，學(xué)生的命根，”流傳多年的戲言折射出中國兒童的現(xiàn)狀，來自考試的壓力讓孩子逐步犧牲掉娛樂時(shí)間，緊盯著試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù)，千方百計(jì)的爭論分?jǐn)?shù)，而來自家長的壓力起到了助推器的作用，補(bǔ)習(xí)班、奧賽班、堆積成山的輔導(dǎo)書……在“分?jǐn)?shù)至上”的大環(huán)境下，兒童不得不壓抑好玩的天性，日以夜繼地坐在書桌前刷題。反觀國外，歐美從不以分?jǐn)?shù)作為評定高下的唯一標(biāo)準(zhǔn)，主張順應(yīng)兒童天性，鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)人興趣，在野外追逐玩耍，讓他自由發(fā)展，健康成長。不以分?jǐn)?shù)論成敗，還孩童以快樂童年，此當(dāng)今之急也。2.素質(zhì)教育的口號雖喊得震天響，但長久以來家長以及學(xué)校仍難逃“分?jǐn)?shù)至上”觀念的桎梏。且說100分與98分有何顯著差別?區(qū)區(qū)兩分便能評定孩子素質(zhì)高下嗎?然而孩子受的待遇卻一個(gè)天上一個(gè)地下，實(shí)在不合情理。再看那從55分進(jìn)步到61分，鼓勵(lì)與表揚(yáng)理所應(yīng)當(dāng)，然而孩子若拼盡全力考得55分家長也不應(yīng)苛責(zé)，分?jǐn)?shù)與素質(zhì)間從來沒有天然的等號，切莫受“分?jǐn)?shù)決定論”的蠱惑。3.記得奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)“更快、更高、更強(qiáng)”的格言嗎？記得被譽(yù)為“教授的教授”的陳寅恪先生說的“只要能學(xué)到知識(shí)，有無學(xué)位并不重要”的真言嗎？我們實(shí)在無需時(shí)時(shí)與人比成績較高低，做好自己便是王道。看看民國時(shí)期的梁漱溟、金克木、沈從文、錢穆等一大批自學(xué)成才的低學(xué)歷的大師便知，強(qiáng)者從來只用實(shí)力說話，無須靠一紙分?jǐn)?shù)或?qū)W歷來證明。4.十年寒窗一朝試鋒，有人說高考是這充斥著不公平的世界中公平的存在，可我卻不這么認(rèn)為。從來沒有兩片相同的葉，也從來沒有兩個(gè)相同的人，每個(gè)人都有自己的長處也有自己的短處，如何能用同樣的教育模式，同樣的一份試題來對待呢。一張薄薄的幾張卷子怎么能夠考出學(xué)生的道德素質(zhì)，人文修養(yǎng)呢？一個(gè)冰冷的數(shù)字就可以決定一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)？這未免有些片面和草率。錢鐘書高考時(shí)國文特優(yōu)，英文滿分，可是數(shù)學(xué)僅十五分，幸而遇上伯樂羅家倫，被清華大學(xué)破格錄取，終成一代文學(xué)大師。試想，若是放在我們?nèi)绱俗⒅胤謹(jǐn)?shù)的現(xiàn)代，那么錢先生可是嚴(yán)重的“偏科”，是無論如何也無法邁過高考的門檻的。由此看來，分?jǐn)?shù)真的不能成為衡量一切的標(biāo)尺。分?jǐn)?shù)重要么？誠然，有時(shí)分?jǐn)?shù)可以代表很多，但是分?jǐn)?shù)絕對不能代表一切。莫為分?jǐn)?shù)遮望眼，分?jǐn)?shù)以外還有更為廣闊而美麗的天空。

不以分?jǐn)?shù)論成敗

在中國實(shí)行應(yīng)試教育的今天，試卷上的分?jǐn)?shù)成為了許多家長心頭的尖刺，他們甚至認(rèn)為低一分就是低人一等。出門轉(zhuǎn)悠走親戚，都談?wù)摰娇荚嚪謹(jǐn)?shù)的問題，以分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行攀比，分?jǐn)?shù)高者評以優(yōu)勢，是成功者的典范，而分?jǐn)?shù)低的評以劣勢，低能兒，日后必是沒有出息的。但是以分?jǐn)?shù)論成敗時(shí)他們是否有想到成敗是什么？成敗是毅力的堅(jiān)持，頑強(qiáng)的上進(jìn)和優(yōu)秀的品質(zhì)等的總和，絕不是一個(gè)鮮紅冰冷的分?jǐn)?shù)的反應(yīng)，分?jǐn)?shù)反映出來的僅僅是一個(gè)人學(xué)習(xí)程度的深淺，知識(shí)積累的多少，并不能與灌輸內(nèi)涵之多的成敗畫上等于號，教育得出分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)不僅僅是為了給孩子一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)繩；教育，是為了給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)發(fā)展自我，而絕對不是為了得出分?jǐn)?shù)，據(jù)分?jǐn)?shù)來評判一個(gè)人的未來，所以不以分?jǐn)?shù)論成敗。

馬云是大專畢業(yè)的，高考分?jǐn)?shù)低，那定然是不用說的，或許有人會(huì)嗤笑一聲，大學(xué)都沒上過，但是他現(xiàn)在的成功卻是你難以匹及的，再看看現(xiàn)如今無數(shù)獲得成功的企業(yè)家和政治家們，難道全是在應(yīng)試教育中一直保持滿分而上，若分?jǐn)?shù)高，那僅僅是鼓勵(lì)自己前進(jìn)前進(jìn)再前進(jìn)的勛章，若分?jǐn)?shù)低，那它就是星辰大海，需要你無畏往前，乘風(fēng)破浪突破的障礙，但絕不是評判你人生失敗與否，成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不以分?jǐn)?shù)論成敗，當(dāng)以努力拼輸贏。

當(dāng)分?jǐn)?shù)成了風(fēng)向標(biāo)，學(xué)習(xí)就偏離了求知的本質(zhì)，也削弱了孩子的創(chuàng)造能力。錢學(xué)森曾問到：“為什么中國出不了創(chuàng)新型人才?”且看今日中國考生，汲汲于分?jǐn)?shù)，則必將標(biāo)準(zhǔn)答案奉為圭臬。以分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，必會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。學(xué)生只在乎自己的答案能得多少分，卻鮮少跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏、審視、質(zhì)疑答案，也難怪中國缺乏創(chuàng)新型人才了。不如將灼灼目光從分?jǐn)?shù)上移開，