淺談教學(xué)設(shè)計(jì)與策略的科學(xué)性和有效性摘要：新課程的改革，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的每堂課都應(yīng)滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生喜歡，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，學(xué)有收益案例，反思科學(xué)而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，讓課堂成為學(xué)生樂于參與慧生成的舞臺(tái)、思維碰撞的天地。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性動(dòng)手操作一、案例背景“教育是一門培養(yǎng)”。新課程的改革，不斷強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教師的每堂課都應(yīng)滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生喜歡，與，學(xué)有收益。教師要用責(zé)任、用愛心、用智慧、用激情，創(chuàng)造富有民主、飽含激情、滿足學(xué)生需要的課堂。在課堂上，教師要給學(xué)生充習(xí)時(shí)間，廣闊的合作探究空間，讓課堂成為學(xué)生樂于參與的沃土、智臺(tái)、思維碰撞的天地。一堂滿足學(xué)生需要、讓學(xué)生喜歡、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、學(xué)有收益的課，是每個(gè)教師都追求的成就感。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我主要通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)，達(dá)到多容量、高效率的課堂教學(xué)目，為學(xué)生的認(rèn)知做好指引。三年的學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)在生活中體驗(yàn)過“一半”的概念，但是還沒有辦法用已有的知識(shí)進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理性地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的初步含義，并能體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的由來是“平均分”的結(jié)果。二、案例描述片斷1：情境一沖突。師：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？喜歡看什么動(dòng)畫片？熊大和熊二是一對(duì)好兄弟，一天兄弟倆在森林里摘了4根玉米，2個(gè)梨，1個(gè)蘋果(投影：4根玉米，2個(gè)梨，1只蘋果)。你們能幫它們把東西分-分嗎?4根玉米，誰先來?(每只熊分得2根玉米)那如果是2個(gè)梨呢?(每只熊分得1個(gè))同學(xué)們，每份分得同，數(shù)學(xué)上我們把它?(平均分)可是，蘋果只有1個(gè)，還能平均分給2只熊嗎?(能)把1個(gè)蘋果平均分成2份，每只熊分得多少呢?(半個(gè))那這半個(gè)該怎么表示?請(qǐng)大家大膽想象下。(教室里先是沉默，隨逐漸活躍起來，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā))生：可以畫圖來表示。這時(shí)我讓孩子們?cè)诰毶蠈懸粚?，畫一畫?一會(huì)兒學(xué)生就畫了很多的方法。我把學(xué)生的作品展示出來，并且讓學(xué)生說一說自己的想法。如圓的一半，長(zhǎng)方形的一半，原來幾個(gè)不明白的同學(xué)恍然大悟)生：可以用數(shù)1的一半表示。生：1的一半是什么數(shù)呢?生：可以用1/2表示，還可以用0.5表示。師：真不簡(jiǎn)單，同學(xué)們想了這么多的方法。老師真的很佩服你們！其實(shí)我們可以用“1/2”來表示，這種數(shù)大家認(rèn)識(shí)嗎?這節(jié)課我們就來研究它們，好嗎?(板書課題分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí))片斷2：動(dòng)手操作，感悟分?jǐn)?shù)。師：同學(xué)們，這是蘋果的1/2，瞧，老師這兒還有一張長(zhǎng)方形紙，那它的1/2又該怎么表示呢?拿出老師為你準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙，折一折、涂一涂。生展示各種不同的折法(橫著折、豎著折.....)師；同學(xué)們，明明折法不同，那為什么涂色的這部分都是長(zhǎng)方形紙的1/2呢?生：因?yàn)槎际前验L(zhǎng)方形紙平均分成了2份，而涂色的正好是其中的一份。(學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到了理性)，我們認(rèn)識(shí)了1/2，你能用老師發(fā)給你的長(zhǎng)方形紙、正方形紙、圓片折一折，涂一涂得到其他分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)生四人一組，小組合作。（匯報(bào)點(diǎn)說一說自己是怎樣得到這個(gè)新分?jǐn)?shù)的。）片斷3：挑戰(zhàn)自我，應(yīng)用提升。學(xué)生基本掌握了分?jǐn)?shù)的含義后，老師出一題考考你們，敢接受(選取3男2女)。師：他們中的女生占5個(gè)人的幾分?生：2/5。師：你能給大家解釋下自己是怎樣理解的?(這時(shí)教室里又出現(xiàn)了一次寂靜，學(xué)生思考之后匯報(bào)一下自己的理解。)三、案例分析(1)教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有實(shí)效的問題情境。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)(包括課前預(yù)設(shè)境、課內(nèi)生成情境)是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種手段精心創(chuàng)設(shè)的含有數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的問題情境。心理學(xué)家布魯納好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！碧K霍姆林斯基提出想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境，能喚起學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，有利于創(chuàng)設(shè)濃郁的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立信念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正本節(jié)課的開始就設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的問題情境，從學(xué)生熟悉的動(dòng)畫熊二分玉米、梨、蘋果開始，學(xué)4個(gè)玉米2個(gè)梨平均分給2只熊，學(xué)生很容易回答。那1個(gè)蘋果怎么平均分給2只熊呢？（學(xué)生思考后回答“一半”），一半怎么表示呢？學(xué)生帶著這個(gè)疑惑，靜下來思考，畫，寫一寫。在展示學(xué)生作品時(shí)，學(xué)生有的畫一個(gè)圓平均分成兩份，半，有的畫長(zhǎng)方形平均分成兩份，涂其中0.5，有個(gè)學(xué)生寫出了1/2，這時(shí)我就引入課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有實(shí)效的問題情境能引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很好地提高課堂效率，讓學(xué)生真正受益。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出多重效益。我在上課時(shí)經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生的參與而感到課堂時(shí)間的緊迫，不敢讓學(xué)生多說，就怕不能順利完成教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課學(xué)生在交流自己是怎樣得到新的分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我嘗試著多找?guī)酌⒆咏榻B自己子們反而在一個(gè)個(gè)交流中解決了體會(huì)幾分之幾的含義，同時(shí)也由學(xué)生自己探索出了幾分之幾的含義，也因?yàn)橛辛藗€(gè)別孩子的發(fā)現(xiàn)使大部分孩子還沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“分?jǐn)?shù)家族的新成員”的同學(xué)也有了自己的求知欲。孩子們聚精會(huì)神地傾“發(fā)現(xiàn)者”的言論，深深地體會(huì)著。對(duì)于發(fā)言精彩的地，許多孩子都情不自禁鼓起來。這讓發(fā)言的孩子美美地體驗(yàn)著成功的喜悅。這樣的課堂豈不是一舉多得。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)探索與合作交流的重要途徑”。而動(dòng)手操作是實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)重要我們不能為動(dòng)手操作而動(dòng)手操作，在教學(xué)中我們要從數(shù)學(xué)知識(shí)本身出手操作的有效性。在本節(jié)課我將動(dòng)手操作貫徹始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操習(xí)的的過程。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全是在平均分的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。接著讓學(xué)生通過小組合作，把一張長(zhǎng)方紙折一折、涂一涂創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說一說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什這一過程中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)要難易適中，要讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。在這之前，我們只是平均分1個(gè)蘋果，平均分一張長(zhǎng)方形紙、...對(duì)把多個(gè)個(gè)體一個(gè)整體，個(gè)體的數(shù)量看成平均分的份數(shù)還沒有學(xué)習(xí)到，所以這個(gè)問題對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都有一定的難度。雖然是一個(gè)小練習(xí)，但學(xué)生求勝的心情非常急切，他們經(jīng)過了一定的思考但是依然沒有辦法解決。因此在有學(xué)生做分析時(shí)，他們表現(xiàn)的特別“想聽”。再問其他同學(xué)“男生占他們五個(gè)的幾分之幾”時(shí)，幾乎是不約而同地說是“五分之三”，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)下節(jié)，進(jìn)一步理解“分?jǐn)?shù)的意義”作了鋪墊。四、結(jié)束語(yǔ)總之，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可為教師的教學(xué)工作提供行為規(guī)范和具體的操作方案，可使教學(xué)更具科學(xué)性和有效性，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提效率和教學(xué)質(zhì)量。只要教師在課前做充分的預(yù)設(shè)，與文本對(duì)話。對(duì)學(xué)力、情感表達(dá)進(jìn)行全面了解，對(duì)課堂上將