第第頁長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇1

給同學(xué)更多的時間與空間動手操作，讓同學(xué)通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀測一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓同學(xué)把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀測，站著觀測，再換個角讀觀測，同學(xué)在觀測后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和同學(xué)認(rèn)識面、棱、頂點，然后把同學(xué)分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風(fēng)光、棱、頂點的特征。同學(xué)在操作爭論溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征同學(xué)確定印象深刻。

教學(xué)體積計算的時候，剛告知同學(xué)要探究長方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學(xué)說道：“長方體的體積=長×寬×高，正方體的體積=棱長×棱長×棱長”。顯著有些同學(xué)通過自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當(dāng)我請同學(xué)說說為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯著他們只知其然但不知其所以然。這時引導(dǎo)同學(xué)用體積單位擺出的長方體，通過填寫長、寬、高、正方體的個數(shù)和體積的個數(shù)，重而探究出長方體的體積和它的長、寬、高的關(guān)系。

在練習(xí)中著重同學(xué)敏捷解決問題的技能的培育。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇2

〔一〕同學(xué)體會到討論問題首先要想好“怎樣做”。

在讓同學(xué)觀測長方體的特征的爭論過程中，首先拋出“怎樣去觀測這樣的兩個長方體？它的特征可以怎樣分類去討論？”也就是首先解決怎樣做的方法問題，這里的爭論價值在于發(fā)揮集體的聰慧，讓每個人都能做得聰慧獲得勝利，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動富有成效。在教學(xué)中同學(xué)的爭論特別激烈。全體同學(xué)認(rèn)識到只

有按“面”、“棱”、“頂點”進(jìn)行分類觀測，分類整理，然后再歸納，才能比較全面地認(rèn)識它的特征。一改以往學(xué)習(xí)活動無序，結(jié)果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將同學(xué)的思路打開，能根據(jù)自己的設(shè)想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)觀測和歸納的技能。

〔二〕同學(xué)體會到方法的遷移使學(xué)習(xí)活動是那樣的輕松開心。

在同學(xué)觀測正方體的特征時，讓同學(xué)回答：“能不能用討論長方體特征的方法去觀測思索？”的問題，順勢將發(fā)覺長方體的特征的方法遷移到發(fā)覺正方體的特征中來，讓同學(xué)體會到這樣的學(xué)習(xí)活動是那樣的輕松開心，一方面有效地調(diào)劑了當(dāng)時同學(xué)學(xué)習(xí)的疲憊心情，另一方面比較有效地培育了同學(xué)的方法遷移技能。

〔三〕讓同學(xué)體會到列表整理知識的數(shù)學(xué)方法的價值。

當(dāng)同學(xué)根據(jù)面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特征找出來以后，面對這么多的知識點，對于六班級同學(xué)來講，用列表的方法將它有條理地、清楚地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數(shù)學(xué)方法的價值。然后通過對表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同學(xué)比較簡單地找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發(fā)覺了他們之間是“一般”和“非常”的關(guān)系，較好地突破了教學(xué)的難點。

縱觀全課，知識并不是簡約地由老師“傳授”給同學(xué)，而是由每個同學(xué)依據(jù)自己已有的知識和閱歷主動地加以“建構(gòu)”。同學(xué)的心智在很大的程度上得到了進(jìn)展，這個過程也就是使新學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓同學(xué)通過觀測實物模型，更加直觀、形象，主動的掌控了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。其間的每一個環(huán)節(jié)都把方法的探究放在核心的位置上，受到了同學(xué)的歡迎，在進(jìn)展了他們的空間觀念的同時，技能也得到了進(jìn)展。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇3

長方體和正方體是最簡約的幾何體。同學(xué)在認(rèn)識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步了解簡約幾何體的基本特征，是同學(xué)對圖形認(rèn)識的一個轉(zhuǎn)折點，是同學(xué)認(rèn)識上的一次飛躍，也是同學(xué)學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于同學(xué)空間觀念的進(jìn)展更是一個質(zhì)的飛躍。同學(xué)在空間方面的認(rèn)識從二維進(jìn)展到了三維。雖然說長方體在同學(xué)的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特別是對于那些構(gòu)建空間念技能薄弱的同學(xué)來說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分認(rèn)識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》這一課時著重做到以下幾點：

1、關(guān)注同學(xué)已有的知識和閱歷，引導(dǎo)同學(xué)在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)分，從而將面與體區(qū)分開來，使同學(xué)從整體上初步感知新知識，并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，喚起同學(xué)主動探究的欲望。

2、給同學(xué)更多的時間與空間動手操作,引導(dǎo)同學(xué)通過摸一摸長方體這個新伙伴，并談一談這個新伙伴帶給你的感覺，在同學(xué)感受的基礎(chǔ)上認(rèn)識長方體的面、棱和頂點，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，進(jìn)行再認(rèn)識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進(jìn)一步強(qiáng)化對于頂點、面以及棱的鞏固。

3、在同學(xué)初步感知了長方體以后，我適時組織同學(xué)爭論：在觀測爭論的過程中，你發(fā)覺了長方體的什么奧秘，記錄下來。再請小組代表匯報發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)，我著重知識的條理性，培育同學(xué)有條理地討論問題。同學(xué)在小組內(nèi)爭論結(jié)束后我組織同學(xué)有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、讓同學(xué)對比長方體和正方體模型，小組爭論找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進(jìn)行記錄，最末溝通總結(jié)得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)分。通過同學(xué)的再觀測，爭論、辯析、進(jìn)一步鞏固了對長方體、正方體特征的認(rèn)識，同時培育了同學(xué)思維技能，與此同時，對于非常的長方體，同樣讓同學(xué)自己先討論再溝通，發(fā)覺這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓同學(xué)從直觀上感受到了正方體是非常的長方體。

由于時間關(guān)系，本節(jié)課同學(xué)在操作上的時間比較焦灼，特別是對于有兩個面是正方形的長方體，老師通過自己的拼搭，沒有放手讓同學(xué)去試一試，有些同學(xué)還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇4

1、讓同學(xué)主動參加，親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。

充分利用同學(xué)已有的生活閱歷，從觀測實物土豆，來豐富表象，再讓同學(xué)動手操作切成長方體，來提高感性認(rèn)識，最末通過溝通、反思等活動中逐步讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生形成和進(jìn)展過程，同學(xué)在觀測中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獵取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱忱，達(dá)到全員主動參加“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。

2、讓同學(xué)經(jīng)受“學(xué)數(shù)學(xué)”過程，要發(fā)揮好老師的“主導(dǎo)”作用。

本案例教學(xué)中，老師始終把同學(xué)置于主體地位，積極引導(dǎo)同學(xué)通過看、摸、想、議、切、說等學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)覺”、“再制造”過程，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在學(xué)知識過程中既進(jìn)展了空間觀念，又培育了技能；既培育獨立思索技能，又培育了合作溝通的技能，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。老師起著組織者、指導(dǎo)者、援助者和促進(jìn)者的作用。

3、讓同學(xué)經(jīng)受“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程，其核心問題是“學(xué)會思索”

讓同學(xué)學(xué)會數(shù)學(xué)地思索，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，而積極有效的思索依靠于合適的、富有挑戰(zhàn)性的問題。依據(jù)知識自身的重點和同學(xué)已有的知識閱歷，改呈現(xiàn)知識為呈現(xiàn)問題，能吸引同學(xué)充分參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，自覺調(diào)動已有的知識閱歷和心智技能，從而促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有效地開展并不斷深入。

蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，在兒童精神世界中，這種需要特別劇烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于同學(xué)主動探究的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注同學(xué)的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)在獵取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識和技能的同時。在情感、立場和價值等方面得到充分進(jìn)展，立生積極的情感體驗，進(jìn)而制造性地解決問題

用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來教學(xué)，需要讓孩子們體會到數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀測、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同進(jìn)展的過程。真正表達(dá)新的課程理念，讓同學(xué)“學(xué)數(shù)學(xué)”是一個生動活潑的、主動的富有性格的過程。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇5

一、遵循同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點

本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，充分尊敬了同學(xué)的知識背景，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)閱歷、學(xué)習(xí)愛好，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點。例如本課在導(dǎo)入時，以尊敬同學(xué)原有知識閱歷為基礎(chǔ)，直截了當(dāng)設(shè)計了一個問題：“關(guān)于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于同學(xué)在較短時間內(nèi)回顧舊知、喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)閱歷，促進(jìn)同學(xué)為學(xué)習(xí)新知做好預(yù)備。

二、講究問題出教學(xué)策略，引發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)思索

圍繞整節(jié)課的設(shè)計思路，細(xì)心設(shè)計每一環(huán)節(jié)的討論問題，如：“想一想，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體肯定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了同學(xué)的數(shù)學(xué)思索、激發(fā)了同學(xué)問題討論的愛好，促進(jìn)了同學(xué)參加動手操作、自主探究活動的欲望。

三、有效運用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)同學(xué)體驗、生成與進(jìn)展，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式

本節(jié)課有效運用了學(xué)校數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點確立了自主探究的討論主題，著重讓同學(xué)體驗知識的形式過程，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)樂于參加的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作溝通的平臺。同學(xué)在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)覺、掌控了長方體和正方體特征、進(jìn)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為同學(xué)提供了更大、更深刻的思維空間。同學(xué)在現(xiàn)實情境中經(jīng)受了嘗試性操作、理性選擇、操作后思索、頓悟等知識的生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓同學(xué)在獲得知識的同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實踐技能得到培育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與立場得到進(jìn)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)實踐中我們發(fā)覺，體驗探究、親歷感悟是同學(xué)學(xué)習(xí)知識最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采納“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、溝通爭論”等不同的教學(xué)策略使同學(xué)掌控長方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓同學(xué)先對長方體的實物進(jìn)行觀測，找出長方體的特征。然后通過讓同學(xué)小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關(guān)系。在認(rèn)識長方體的基礎(chǔ)上再觀測正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最末根據(jù)面、棱、頂點的次序，引導(dǎo)同學(xué)找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進(jìn)一步說明它們的關(guān)系。這樣，同學(xué)在掌控新知的同時，進(jìn)展了空間觀念，提高了觀測技能、操作技能、抽象概括技能。不足的是，由于同學(xué)動手操作的時間比較長，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒有時間完成，在今后的教學(xué)中，我會更加留意對同學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇6

我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時著重以下幾點：

1.關(guān)注同學(xué)已有的知識和閱歷，先讓同學(xué)說說生活中那些物體的外形是長方體或正方體，關(guān)于長方體和正方體了解了哪些知識。然后依據(jù)同學(xué)的回答組織教學(xué)。

2.給同學(xué)更多的時間和空間動手操作，讓同學(xué)通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，認(rèn)識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和同學(xué)認(rèn)識面，棱，頂點，然后把同學(xué)分成四人一組，應(yīng)用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)覺長方風(fēng)光，棱，頂點的特征。

3.新增了有兩個面是正方體的非常長方體。

4.應(yīng)用網(wǎng)頁制作做了課件，讓同學(xué)目睹了圖文并茂在課堂中的作用。

5.在練習(xí)中著重培育同學(xué)解決問題的.技能。由于時間關(guān)系，本節(jié)課同學(xué)在操作上的時間比較焦灼，沒有讓同學(xué)自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個面都設(shè)計到了，但是教學(xué)還不夠扎實，有些同學(xué)還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進(jìn)。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇7

《長方體和正方體的認(rèn)識》是同學(xué)由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是同學(xué)學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我關(guān)注同學(xué)已有知識和閱歷，先讓同學(xué)說說生活中那些物體的外形是長方體或正方體，聯(lián)系生活實際。

讓同學(xué)依據(jù)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)探究，雖然給同學(xué)足夠的時間與空間動手操作，讓同學(xué)通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認(rèn)識長方體和正方體的特征，但有的同學(xué)由于沒有仔細(xì)閱讀書本的習(xí)慣，所以對面、棱、點的概念非常模糊，以至于填表格不會填。所以建議老師先把概念告知同學(xué)，再讓同學(xué)動手去指一指，數(shù)一數(shù)，這樣加深印象。

在教學(xué)長方體的面、棱和頂點的個數(shù)時，通過溝通使同學(xué)認(rèn)識到：面可以一對一對的數(shù)，棱可以一組一組的數(shù)，頂點可以4個4個或2個2個地數(shù)。

探究長方風(fēng)光和棱的特征時，先讓同學(xué)在觀測的基礎(chǔ)上，做出一些猜想，再讓同學(xué)通過操作活動進(jìn)行驗證。結(jié)合練習(xí)中的習(xí)題拓展了一下，使同學(xué)認(rèn)識到“長方體的6個面中，有時也可能有可能有兩個相對的面是正方形”。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇8

長方體和正方體的認(rèn)識是一節(jié)以同學(xué)活動為主的教學(xué)，教者在教學(xué)設(shè)計時有所創(chuàng)意。

一、通過活動與感受認(rèn)識長方體。

客觀世界中存在著各式各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓同學(xué)說誕生活中是長方體的實物〔同學(xué)已學(xué)過長方體的初步認(rèn)識〕，作為討論的對象。

接著，同學(xué)邊觀測邊雙手撫摩、玩弄長方體的物體，，感受長方體的形式，為進(jìn)一步對長方體作科學(xué)的認(rèn)識打好基礎(chǔ)。

二、以模型為依托，對長方體做幾何學(xué)分析，進(jìn)展規(guī)律思維。

所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，討論面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點的關(guān)系，以及長方體與正方體的關(guān)系等。每個同學(xué)手中都模型，教學(xué)時，同學(xué)隨著老師的指引，認(rèn)真觀測模型，用手指引數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目，觀測什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。

在觀測和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，需要依據(jù)肯定的順次才能做到不重復(fù)、不遺漏；在觀測和爭論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過程中，有了形象思維支持，有利于規(guī)律思維的進(jìn)展。

通過想象，構(gòu)想特定的長方體的空間存在形式，培育同學(xué)的形象思維技能。在對長方體〔正方體〕的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后，還需要把分析的結(jié)果綜合為整體。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇9

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠仿照和記憶。動手試驗、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)實踐中我們發(fā)覺，體驗探究、親歷感悟是同學(xué)學(xué)習(xí)知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設(shè)計時以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采納“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、溝通爭論”等不同的教學(xué)策略使同學(xué)掌控長方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌控新知的同時，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念，提高同學(xué)的觀測技能、操作技能、抽象概括技能，讓同學(xué)學(xué)會傾聽、學(xué)會溝通、學(xué)會探究。

一、遵循同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點。

本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，充分尊敬同學(xué)的知識背景，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)閱歷、學(xué)習(xí)愛好，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點。例如本課在導(dǎo)入時，以尊敬同學(xué)原有知識閱歷為基礎(chǔ)，直截了當(dāng)設(shè)計了一個問題：“關(guān)于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于同學(xué)在較短時間內(nèi)回顧舊知、喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)閱歷，促進(jìn)同學(xué)為學(xué)習(xí)新知做好預(yù)備。

二、講究問題涌現(xiàn)的教學(xué)策略，引發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)思索。

我圍繞整節(jié)課的設(shè)計思路，細(xì)心設(shè)計每一環(huán)節(jié)的討論問題，如：“想一想，做一做，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體肯定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了同學(xué)的數(shù)學(xué)思索、激發(fā)了同學(xué)問題討論的愛好，促進(jìn)了同學(xué)參加動手操作、自主探究活動的欲望。

三、有效運用自主探究策略，促進(jìn)同學(xué)體驗生成與進(jìn)展，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式。

本節(jié)課教學(xué)有效地運用了學(xué)校數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略，圍繞教學(xué)的重難點確立了自主探究的討論主題，著重讓同學(xué)體驗知識的形成過程，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)樂于參加的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作溝通的平臺。同學(xué)在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)覺、掌控了長方體和正方體的特征、進(jìn)展了空間觀念，而且投入度高，在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為同學(xué)提供了更大、更深刻的思維空間。同學(xué)在現(xiàn)實情境中經(jīng)受了嘗試性操作、理性選擇、操作后思索、頓悟等知識生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。

本節(jié)課讓同學(xué)在獲得知識的同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實踐技能得到培育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與立場得到進(jìn)展。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇10

《長方體和正方體的認(rèn)識》一課學(xué)校生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了長方形、正方形的特點與面積知識為儲備。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，課堂上如何引導(dǎo)同學(xué)主動認(rèn)識長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點。

課堂上，我遵循了同學(xué)的認(rèn)識規(guī)律而設(shè)計教案，根據(jù)“認(rèn)識長方體、正方體概念—發(fā)覺長方體是有哪幾部分組成的—合作討論長方體特征——組內(nèi)強(qiáng)化正方體特征—共同討論正方體特征—結(jié)總二者關(guān)系——運用”的層次來安排的，使同學(xué)的理解一步步加深。

本節(jié)課的課前預(yù)備較好，學(xué)具、教具特別豐富，提供多種學(xué)具給全部的同學(xué)充分操作實踐的機(jī)會，讓他們都能通過親自摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認(rèn)識發(fā)覺長方體的特征。假如讓同學(xué)通過各種感官去認(rèn)識長方體，那么他們將對學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。

不足之處是建立長方體的概念的時候，進(jìn)度有點緩慢，老師還應(yīng)在該站出來的時候站出來，適時、聰慧的引導(dǎo)。沒能做相關(guān)練習(xí)方面，下節(jié)課還需多預(yù)備一些有層次的、有針對性的的習(xí)題。這樣，才能援助同學(xué)進(jìn)一步加深對幾何形體的認(rèn)識，牢牢掌控長方體和正方體的特征，進(jìn)展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計算打下基礎(chǔ)。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇11

雖說長方體和正方體在日常生活中在同學(xué)的身邊隨處可見，但是要認(rèn)識長方體和正方體，發(fā)覺它們的特征掌控它們的特性，還是不簡單的。

針對本課的教學(xué)特點，采納小組合作、爭論探究的形式，并運用多媒體教學(xué)，課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓同學(xué)在觀測感知各種實物的基礎(chǔ)上動手操作，給同學(xué)充分的時間與空間,讓同學(xué)看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，認(rèn)識長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特征時，把同學(xué)分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內(nèi)動手操作，通過量一量、比一比發(fā)覺長方體的特征。同學(xué)在小組合作、爭論溝通中，發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的新知識，留給同學(xué)的印象比較深刻。讓同學(xué)親身經(jīng)受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培育同學(xué)學(xué)會數(shù)學(xué)地思索，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)同學(xué)動手操作的平臺，依據(jù)同學(xué)已有的知識閱歷，創(chuàng)設(shè)問題，能吸引同學(xué)充分參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，促使小組合作學(xué)習(xí)探究活動有效地開展。不僅獵取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇12

一、緊密聯(lián)系生活，從同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的知識閱歷引入主題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動搭建平臺。

同學(xué)對于長方體和正方體一班級已經(jīng)了初步感知，并能夠從一些形體中找出長方體和正方體，三班級〔上冊〕通過觀測物體，已經(jīng)知道在不同位置看到的長方體或正方風(fēng)光的個數(shù)不同；而且長方體和正方體是同學(xué)日常生活中常?？吹降暮瓦\用的形體，比如衣柜、冰箱、魔方等，同學(xué)對這方面的知識已經(jīng)有了肯定的認(rèn)知儲備和生活原型的積累。

本節(jié)課，由課件引進(jìn)長方體，讓同學(xué)從一些實物圖中找出長方體外形的物體，再讓同學(xué)說“你還見過哪些物體的外形是長方體？”最末一句“那你對長方體有了哪些了解？”喚了同學(xué)的記憶，有的同學(xué)說出了長方體的6個面，有的同學(xué)說出了它有12條邊，有的同學(xué)說出了它的8個角……這些都是零散的，有的還缺乏科學(xué)性，但是它是同學(xué)心目中的一些感性認(rèn)識，是同學(xué)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有知識閱歷，本節(jié)課的目標(biāo)就是把這些認(rèn)識更科學(xué)化、條理化和深入化。

二、激發(fā)自主探究，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受認(rèn)知過程，有力地促進(jìn)了同學(xué)智能的開發(fā)和空間觀念進(jìn)展。

皮亞杰認(rèn)為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，需要有動手做的過程。這不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、驗證、思索的過程，只有在這樣的過程中，同學(xué)才能逐步把握事物的本質(zhì)屬性。

本節(jié)課上，我讓同學(xué)感受到形到體的改變在于它占有肯定的空間；在正方體的引入上，由長方體到長方體漸變成正方體，表達(dá)了事物之間相互聯(lián)系的觀點，再到不斷變換長方體的位置讓同學(xué)認(rèn)識它的長、寬、高，溝通了幾何形體知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于加深對幾何形體的感知，培育初步的空間觀念。

在學(xué)習(xí)形式上采用小組合作的方式，在探究之前給同學(xué)一個友情提示，為同學(xué)的探究活動指明方向，接著讓同學(xué)通過自主探究的方式討論長方體或正方體的特征，同學(xué)表現(xiàn)出很高的積極性，都能深入到探究活動中去，有的在量，有的在數(shù)、有的在比；有的在觀測、有的在思索、有的在溝通……探究與發(fā)覺成為同學(xué)最歡樂的事情，每個小組的同學(xué)都很投入，每位同學(xué)的激情都很高。同學(xué)在看、摸、量、數(shù)、比中認(rèn)識了長方體和正方體的特征及它們之間的聯(lián)系與區(qū)分，獲得了積極的情感體驗，進(jìn)展了空間觀念；小組內(nèi)部成員之間能夠相互援助，加強(qiáng)集體的凝集力。

三、展示探究過程，讓同學(xué)在溝通中增長見識，較好的促進(jìn)了同學(xué)自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇13

長方體和正方體的認(rèn)識是一節(jié)以同學(xué)活動為主的教學(xué)，結(jié)合本節(jié)課的特點，聯(lián)系本班同學(xué)的實際狀況，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好上課初，運用多媒體課件為同學(xué)創(chuàng)設(shè)他們熟識的建筑物，由于客觀世界中存在著各式各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓同學(xué)舉誕生活中形體是長方體的實物，通過活動感受認(rèn)識長方體。

二、以模型為依托，討論長方體的特征，進(jìn)展規(guī)律思維，運用類比的方法得出正方體的特征。教學(xué)時，同學(xué)隨著老師的指引，認(rèn)真觀測模型，先感受一下面、棱和頂點。接著放手讓同學(xué)以小組合作的方式自主進(jìn)行探究，用手?jǐn)?shù)面、棱、頂點，觀測什么是相對的面，什么是相對的棱，每個面都是什么外形等等。這些分析假如沒有模型作依托，是很難完成的。在觀測和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，需要依據(jù)肯定的順次才能做到不重復(fù)、不遺漏；在觀測和爭論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側(cè)面方向的棱也分別相等，即相對的棱相等。最末用同樣的方法討論出正方體的特征以及比較長方體與正方體的異同，從而找出長方體和正方體的關(guān)系。

三、制作長方體和正方體框架

通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體