《丑小鴨》語文教學(xué)反思

《丑小鴨》語文教學(xué)反思1

在同學(xué)獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個維度中的情感、態(tài)度和價值觀的形成動身，我準(zhǔn)時地組織同學(xué)回顧課文情境，實行談感受、說體會的方式來深化同學(xué)已有的.情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。

如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至勝利的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、同學(xué)對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我準(zhǔn)時而又奇妙地為同學(xué)和丑小鴨之間搭建了一個對話溝通的平臺：以“丑小鴨，我想對你說_________”為題，讓同學(xué)說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，同學(xué)的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意同學(xué)一一發(fā)言，并在同學(xué)發(fā)言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，同學(xué)也不時為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松開心的師生互動氣氛中，同學(xué)對課文的情感體驗又進一步地深化了。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思2

課文《丑小鴨》，是依據(jù)丹麥聞名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自誕生以來，遭受了種種磨難，最終變成一只美麗的天鵝。

依據(jù)課文內(nèi)容，我確定了三個教學(xué)目標(biāo)：1．會認(rèn)8個生字，會寫5個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．懂得要善待他人，相互敬重。

在進行其次課時的教學(xué)時，整個教學(xué)過程主要是圍圍著正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句和懂得要善待他人，相互敬重。這兩個目標(biāo)來設(shè)計的。以下是此次我上完課后的一些反思：

1、這是一篇童話故事，因此，一開頭我就采納了創(chuàng)設(shè)情境的方式把同學(xué)帶入童話世界，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使他們立刻投入到學(xué)習(xí)中去。

2、本節(jié)課，我們主要通過（1）學(xué)習(xí)兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習(xí)“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、厭煩、譏笑、追逐”等這些描寫精確?????的動詞的學(xué)習(xí)等這幾個學(xué)問點，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中反復(fù)地感受丑小鴨的不幸，同時完成積累好詞佳句這一教學(xué)目標(biāo)。

3、由于這是一篇依據(jù)安徒生原著改編的文章，與原著有著肯定的距離，原著里的一些思想內(nèi)容課文中并沒有明顯的呈現(xiàn)。而對二班級的孩子來說，要完完整整地理解原著的內(nèi)涵更是有肯定的困難的。因此，在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確熟悉自己”這一目標(biāo)。在實施這一目標(biāo)的時候，我們主要通過讓同學(xué)找出課文中描寫丑小鴨不幸的句子，然后采納多種形式的朗讀體會，讓同學(xué)感悟出這個道理。今日在課堂上，從同學(xué)的爭論、發(fā)言的內(nèi)容，我們也的確感受到了，同學(xué)的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來的，而不是憑空想象的'。

4、安徒生是世界童話故事創(chuàng)作大師，他所寫出來文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的美麗?！彼?，在當(dāng)丑小鴨變成天鵝之后，我讓同學(xué)想象丑小鴨此時內(nèi)心會想些什么，之后，便打出原著的結(jié)尾，讓同學(xué)通過閱讀，更深層次地體會丑小鴨的美妙心靈，以領(lǐng)會原著中的美麗詞句。而且在最終，我還把整個故事的內(nèi)容濃縮在一首小詩里面，詩中用的多數(shù)是文章里美麗的語句，讓同學(xué)在讀中不斷地積累詞語，同時提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然這節(jié)課也有很多有待完善的地方，比如由于前面花了較多的時間，結(jié)果最終在學(xué)習(xí)小詩的時候，只能直接出示完整的一首詩，沒能根據(jù)課前設(shè)計的那樣，讓同學(xué)先用課文中的詞語完成填寫，再整首朗讀。這樣就沒有了層次性了。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思3

一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“同學(xué)進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，賜予同學(xué)讀的時間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)同學(xué)閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓同學(xué)自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感；再讀課文，讓同學(xué)選擇自己喜愛的方式或喜愛的內(nèi)容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還留意照看到大多數(shù)同學(xué)，并借助外在的幫助手段，烘托氣氛，讓同學(xué)在情境中朗讀，每次讀后留意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使同學(xué)和文本之間綻開了較有深度和廣度的對話，促進同學(xué)語文素養(yǎng)的形成和進展。

二、讓同學(xué)插上想象的翅膀

想象是人的一種特別的心理活動，沒有想象就沒有制造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動好玩的，布滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓同學(xué)發(fā)揮想象，并給機會讓同學(xué)創(chuàng)編并表演課本劇，讓同學(xué)插上想像的翅膀，在課文中盡情地游覽，讓同學(xué)自由充分的`表達，做到想說什么就說什么。這種讓同學(xué)主動，富有共性地學(xué)習(xí)，就是要敬重每個同學(xué)的獨特共性和生活閱歷，在和諧自主的課堂氛圍中，培育同學(xué)對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統(tǒng)美德訓(xùn)練潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動中。

三、重視語言文字積累

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強調(diào)語文教學(xué)要重視培育同學(xué)良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)同學(xué)加強語言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厭煩、孤獨、譏笑”等詞語重點理解，通過同學(xué)表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時，我讓同學(xué)說說哪些詞用得好，并著重體會“驚異、艷羨、凍僵、幸虧”等詞。同學(xué)在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思4

在低班級的語文教學(xué)中，我很重視同學(xué)自讀感悟力量的培育。由于，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例，我是這樣指導(dǎo)朗讀的——

師：讀課文有一個很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。

（生自由投入地朗讀課文后，老師采訪同學(xué)。）

師（采訪生1）：老師發(fā)覺你剛才讀著讀著，臉上的'表情難受了，這是為什么？生1：當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心里很難過。師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

師（采訪生2）：老師剛才發(fā)覺你讀書時，臉上露出了笑容，為什么？生2：當(dāng)我讀到丑小鴨變成漂亮的白天鵝時，心里很興奮，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會感悟，還幸福著別人的幸福。請你讀給大家聽！

師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時候，就情不自禁地怎么了，請自由發(fā)言。

在這個教例中，我指導(dǎo)同學(xué)朗讀時，把每位同學(xué)的感受與體驗放在首位，摒棄了“如何朗讀”的講解指導(dǎo)。同學(xué)朗讀時，結(jié)合自己的體會與生活體驗，把課文內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對同學(xué)的采訪，既是在指導(dǎo)同學(xué)賞析理解，也是同學(xué)自己在評析鑒賞課文，而這千言萬語都沒有化成抽象的語言，一切的朗讀指導(dǎo)盡在不言中，這無疑是朗讀指導(dǎo)所追求的美妙境界。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思5

《丑小鴨》是一篇漂亮的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一誕生就由于長得怪模怪樣而被人看不起，一個伴侶也沒有，連哥哥姐姐都欺侮他，但他仍舊沒有遺忘對美妙生活的憧憬和執(zhí)著追求，最終蛻變成漂亮的白天鵝。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)懷自然和生命，對感愛好的人物和大事有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。由此，我明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、熟悉并理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無形中滲透寫作方法。3、體會丑小鴨在逆境中的堅韌、自信以及對生活的喜愛。

那怎樣才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴呢？我的設(shè)計理念是讓同學(xué)充分朗讀和內(nèi)化汲取，引導(dǎo)題目自主閱讀，綻開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。我在反復(fù)朗讀了課文之后，有了以下設(shè)想。

一、重組文本，形成對比

我將新課的切入點放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上，先讓同學(xué)默讀課文，思索：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓同學(xué)發(fā)覺寫作方法的不同，在不知不覺中同學(xué)知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化，防止重復(fù)單調(diào)。二班級下冊的同學(xué)應(yīng)當(dāng)知道一些寫作方法，為三班級的寫作做好預(yù)備了。而這種丑與美的劇烈對比也會讓同學(xué)更深刻地體會到丑小鴨變成白天鵝時的驚喜、感動之情。

另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭受的第三到第六自然段進行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺侮、厭煩、譏笑、追逐”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“靜靜地過日子”這兩個重點句子，引導(dǎo)同學(xué)綻開想象，深化體驗丑小鴨生活的艱辛。

二、以“我”代“他”，移情體驗

在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時候，我先引導(dǎo)他們想象：家里有小孩誕生，我們都叫他什么？（小寶寶，珍寶，心肝）而丑小鴨卻一誕生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的.？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨，體會丑小鴨的難受與自卑。學(xué)習(xí)白天鵝的時候也一樣，我也采納了移情的方法，假如你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在同學(xué)讀的時候，我還配以各種語言，創(chuàng)設(shè)出各種情景，讓同學(xué)置身其中，移情體驗。

三、啟發(fā)想象，補充文本

在反復(fù)朗讀了課文之后，我發(fā)覺課文還有很多地方時值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓同學(xué)更好地體會課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會到哪里，遭受什么不幸”這兩個點，讓同學(xué)綻開大膽想象，拓開文本局限，在前面的感情鋪墊下，同學(xué)也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是同學(xué)對文本的更深刻的理解，對丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時候，“頑強，英勇、喜愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。

四、課堂圓滿，助我成長

不得不說，這次的單元全景式培訓(xùn)給了我許多啟發(fā)，而這啟發(fā)有對文本的解讀，有教學(xué)策略的選擇，還有許多許多。然而課堂總是有圓滿的。首先是復(fù)習(xí)詞語贈送卡片環(huán)節(jié)，我將卡片都贈送給了我身邊的同學(xué)，也是平常比較羞怯成果相對不好的同學(xué)，雖然也叫了一些好的同學(xué)來讀，可這樣會打消同學(xué)的樂觀性。其次是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨提取出來，卻沒有將前后詞句放在一起對比后在多讀兩遍，也沒有將課后練習(xí)的“讀讀寫寫”結(jié)合進去。

不過，圓滿的課堂才是最美，由于它推動我不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，推動我去追求更多，追求更好！

《丑小鴨》語文教學(xué)反思6

《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生特別有代表的一篇童話故事，寓意是特別深刻的，可是一個二班級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。

一、讀準(zhǔn)讀好課文

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“同學(xué)進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，賜予同學(xué)讀的時間和空間，并借助肯定的`方法，激發(fā)同學(xué)閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓同學(xué)自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感；默讀課文是讓同學(xué)學(xué)會思索問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓同學(xué)發(fā)揮想象，讓同學(xué)插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的伴侶你會怎樣稱贊他？假如你是丑小鴨你會想些什么？敬重每個同學(xué)的獨特共性和生活閱歷，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強調(diào)語文教學(xué)要重視培育同學(xué)良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)同學(xué)加強語言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習(xí)其次自然段時我抓住描寫丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大

的，身子瘦瘦的”來進行語言文字的訓(xùn)練，使同學(xué)把握這一種描寫外貌的方法。課文中的許多詞語課后我也讓同學(xué)自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

四、讀中感悟故事的精彩片段

當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓同學(xué)在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結(jié)合。同學(xué)們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被同學(xué)們的朗讀感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學(xué)肯定要重視同學(xué)的閱讀，讓同學(xué)在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和同學(xué)一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！回顧這一節(jié)課，不足之處許多，留下了許多圓滿。我最初的設(shè)想就是在完成字詞的同時重點引導(dǎo)同學(xué)讀好課文，但在教學(xué)時，時間的把握失控了，造成了前松后緊的局面，重點沒很好的突破，丑小鴨的心情同學(xué)沒充分體會，課堂檢測也沒充分的時間來完成，只能草草收場，以后的教學(xué)中肯定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思7

安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深化人心，在教學(xué)這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節(jié)勝利的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)當(dāng)是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、軟弱、四處碰壁到最終的有所追求，我想這是打算丑小鴨漂亮蛻變的打算因素。丑小鴨這樣不滿意于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告知同學(xué)我們應(yīng)當(dāng)怎么做，這正是與同學(xué)心靈溝通的最好時機。我找到了，并開頭了我和同學(xué)之間的這次心靈的碰撞。

我假設(shè)了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨肯定會變成白天鵝嗎？這下同學(xué)綻開了激烈的爭論，我們班平常不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨肯定會變成白天鵝，由于它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。有的同學(xué)回答道：“那可不肯定，丑小鴨或許會永久在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。或許會活的很凄慘而死去”。這兩種假設(shè)的狀況反映了同學(xué)們最真實的想法，我發(fā)覺了同學(xué)們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實生活中或許真的有像丑小鴨一樣生活的'人們，他們生活的很凄慘，受污辱、受排斥、受稱贊。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。

初一的同學(xué)好動，初一的同學(xué)勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴(yán)密的規(guī)律思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。我又設(shè)計了他們想與童話中那一個“人物”對話，想說什么，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己看法，課堂氣氛活躍。

本課同學(xué)用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和規(guī)律思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價值。“讓每一個同學(xué)都開口說話”，這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最基本而又是最實際的目標(biāo)

《丑小鴨》語文教學(xué)反思8

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由于同學(xué)愛好愛好不同，思維情感活動各異，學(xué)問閱歷深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀看有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為同學(xué)呈現(xiàn)共性、表現(xiàn)共性、培育共性和塑造共性的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全全都，忽視了同學(xué)的差異，忽視了同學(xué)的共性，這樣必將限制同學(xué)共性的進展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)同學(xué)用同一種學(xué)習(xí)方式，最終得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的`懷疑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文？怎會有共性的進展？

因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐”，“珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

同學(xué)與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，同學(xué)的共性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些敬重，多一些溝通，賜予同學(xué)犯錯誤的權(quán)利，讓同學(xué)意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。共性閱讀的意義還在于：讓同學(xué)學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思9

《丑小鴨》是教科版學(xué)校語文二班級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個不斷追求美的過程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個人都應(yīng)當(dāng)具備這樣的素養(yǎng)。

教學(xué)這篇課文時，筆者從學(xué)校語文閱讀教學(xué)的工具性與人文性動身，將自己化身為同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、傾聽者、合，觀賞者，利用各種方式，激發(fā)同學(xué)愛好，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)民主公平、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運用多媒體充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，讓同學(xué)在樂學(xué)的心情中，進行探究自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)樂觀、主動、有效地朗讀：讀，發(fā)覺問題；讀，提出看法；讀，理解內(nèi)容；讀，體驗情感。讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的同時，體驗童話中仆人公的哀痛與歡樂，正確熟悉自己與別人的優(yōu)、缺點，懂得從小應(yīng)當(dāng)和善待人，不能以貌取人。人與人應(yīng)當(dāng)相互敬重，在生活中要有自己的目標(biāo)，并布滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時，如何依據(jù)新課標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、讓同學(xué)走進童話，我是“引導(dǎo)者”。

學(xué)習(xí)中，我將新課的切入點直接放在同學(xué)對丑小鴨“丑”的熟悉，讓同學(xué)深刻地了解由于丑小鴨長得丑，他的生活變得很凄慘，運用電腦課件展現(xiàn)小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺侮的片段。孩子的心是純真而和善的，課件的展現(xiàn)直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，老師和同學(xué)一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)同學(xué)一起發(fā)覺、體會、感悟，同學(xué)很快便走進童話宮殿，與仆人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與同學(xué)回到語言文字中，細(xì)細(xì)品讀，“可憐”、“哀痛”的情感迸發(fā)出來了，同學(xué)情感被調(diào)動，同時，對內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中，老師很自然地作為一位引導(dǎo)者，在充分敬重同學(xué)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，與同學(xué)們一起走進了安徒生的`童話。這樣的引導(dǎo)達到了開門見山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍，營造了恰到好處的語文學(xué)習(xí)情境，一舉三得！

二、讓同學(xué)體驗民主，我是“合”。

學(xué)習(xí)過程中，我真正把自己與同學(xué)融合在一起，化身為同學(xué)學(xué)習(xí)的好伙伴、合，與同學(xué)公平地溝通、探討、學(xué)習(xí)，留意同學(xué)表達力量的培育，引導(dǎo)同學(xué)說完整、通順的每句話的同時鼓舞同學(xué)拓展思維，用不同的表達方式表示相同的意思。

只有教者在課堂上真正地讓同學(xué)感受到自己是學(xué)習(xí)的小仆人時，同學(xué)這個時候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳動的、樂觀而且新奇的。比如，有的同學(xué)就大膽地說出課文中“艷羨、驚異、靜靜地”等一些詞語的自己不同的理解，有的同學(xué)還靈機一動，主動聯(lián)系自己生活的實際來理解一些詞語和句子，比如，一個小女孩就發(fā)表了自己對“艷羨”一詞的精確?????而生動地理解：老師今日穿的衣服很美麗，我很喜愛，真盼望自己也能有一件一樣的美麗的新衣服，這就是“艷羨”。瞧，多可愛，多機智的孩子！課堂中有的同學(xué)還嚴(yán)厲?而仔細(xì)地對那些譏笑、欺侮丑小鴨的人物提出批判與自己善意的勸說，情不自禁地為和善的農(nóng)夫伸出熱忱的雙手關(guān)心小鴨子而拍手叫好。這個時候，同學(xué)通過自己的朗讀、思索、學(xué)習(xí)體會到了課文中的真實情感，老師再因勢利導(dǎo)進行朗讀訓(xùn)練，這樣，課堂中每一次的朗讀，同學(xué)都能自然的將自己很真實的情感體驗投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機械地抑揚頓挫說教、標(biāo)點符號地處理。從同學(xué)朗讀時而特別仔細(xì)、時而特別生氣、時而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發(fā)自內(nèi)心興奮而神采飛揚，都可以感受到同學(xué)在語言文字的學(xué)習(xí)中，在人文情感體驗中獲得的愉悅和欣喜，獲得的勝利與自信。

教學(xué)中同學(xué)與我一起自主參加到學(xué)習(xí)中，在語言文字中不斷感悟，發(fā)覺問題，解決懷疑，同學(xué)得到自己最想理解、解決的問題，明白一個為人之道，老師真正為自己的同學(xué)的勝利而產(chǎn)生愉悅，我想，這才是早在唐朝時代，文人韓愈所說的語文訓(xùn)練最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。

三、讓同學(xué)暢所欲言，我是“傾聽者”。

孩子的想法是多彩的，孩子的語言是豐富的，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培育，不能脫離制造性語言訓(xùn)練；要在制造性語言訓(xùn)練過程中，進展同學(xué)的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了同學(xué)充分的時間讓他們想、問、說、談、讀、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事，鼓舞同學(xué)大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新訓(xùn)練與人文素養(yǎng)訓(xùn)練在這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：

有的同學(xué)說，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f，你再不用受凍了，我?guī)慊丶?，?dāng)我的小寵物吧！

有的同學(xué)說，農(nóng)夫會鼓舞丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你肯定會變成一只漂亮的天鵝。

有的同學(xué)說，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的細(xì)心照看下，丑小鴨再也不孤獨了……

還有的同學(xué)說，丑小鴨很淘氣，可是農(nóng)夫都原諒了它……

多么奇妙的思維火花，整個學(xué)習(xí)過程不單同學(xué)體會著學(xué)習(xí)的勝利、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜。

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機靈的人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來好像過分，但的確是真理。假如同學(xué)的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不詳細(xì)。表現(xiàn)在說話、作文中就不會詳細(xì)生動。想象力豐富的同學(xué)，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，制造力強，學(xué)習(xí)生動活潑。在語文課堂上，老師引導(dǎo)同學(xué)想象同時進展同學(xué)的創(chuàng)新思維，讓同學(xué)暢所欲言，進展同學(xué)共性，給同學(xué)愉悅。

四、讓同學(xué)擁有勝利，我是“觀賞者”。

每個人都渴望勝利，渴望得到確定，學(xué)校生更是如此，所以在整個教學(xué)過程中，我給自己一個觀賞者的身份，讓自己像一個美學(xué)家似的，在與同學(xué)自主合作、討論質(zhì)疑、解惑體驗的過程中，把主動權(quán)放心地交給同學(xué)，同時，用正確的方法引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，然后我留意發(fā)覺、抓住每一個同學(xué)值得確定的地方，讓同學(xué)充分感受到我對他們的關(guān)注，讓同學(xué)體驗到自己在學(xué)習(xí)中得到的進步，自己在學(xué)習(xí)語文中獲得的一點勝利，同學(xué)在這樣一個洋溢著愉悅，擁有著勝利體驗的課堂上，共性與創(chuàng)新得到進展，學(xué)問與技能也把握了，對于學(xué)習(xí)語文有了更大的愛好與自信。

作為一個語文訓(xùn)練工兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，老師應(yīng)當(dāng)不斷提高內(nèi)在語文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，在三尺講臺上，如同學(xué)的一位好伴侶觀賞他們，了解他們在語文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導(dǎo)他們在這個努力的過程中學(xué)習(xí)與人合作，獨立思索，一起齊心協(xié)力，最終體會勝利的愉悅，變成一個懂得自悟、學(xué)會自主、布滿自信的學(xué)習(xí)小仆人，讓同學(xué)真正成為“課堂上的美天鵝”！

《丑小鴨》語文教學(xué)反思10

今日，順當(dāng)完成了七班級下冊《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能安靜。

這堂課自我感覺應(yīng)當(dāng)是勝利的。提前兩天備課，并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計。這堂課的教學(xué)重點、難點應(yīng)為“對丑小鴨經(jīng)受的感想和熟悉”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平常一樣，但，到了重點目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)受對自己的啟示”時，我沒有想到，同學(xué)不僅回答踴躍，而且見解獨到。像黨成釗同學(xué)分析道：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)丑小鴨能以安靜心態(tài)對待卑視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂觀向上的'精神；趙坤同學(xué)分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感謝他們，由于，正是他們的卑視，才使我們更加頑強更加懂事……同學(xué)們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓同學(xué)接受強十倍。

通過這一課的教學(xué)，使我明白：在語文課堂教學(xué)中，老師肯定要敢于放手，讓同學(xué)去思索，讓同學(xué)去分析；肯定要相信同學(xué)并賜予同學(xué)機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培育同學(xué)敢于思索敢于上進的力量。

把閱讀、分析的權(quán)力交給同學(xué)，就是我上這節(jié)課的最大收獲。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思11

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。對話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而同學(xué)與文本對話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動比方成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進文本，凸顯生本對話為目標(biāo)，對教學(xué)作了大膽的設(shè)計，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品嘗人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。

發(fā)覺悲喜對比的描述。

師：上課之前，我們來做文字嬉戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的嬉戲，可以嗎?(生：可以)

師：我說──丑。

生：我說──美。

師：我說──喜愛。

生：我說──厭煩。

師：我說──歡樂。

生：我說──難過。

生：我說──難過。

師：我說──幸福。

生：我說──苦痛。

生：我說──不幸。

師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個難的──我說一帆風(fēng)順。

生：我說──困難重重。

生：我說──千辛萬苦。

生：我說──風(fēng)風(fēng)雨雨。

師：還想不想做嬉戲?(生：想)好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。

生1：他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個漂亮的倒影，潔白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，美麗極了!

生2：丑小鴨那么丑，大家都厭煩他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們稱贊他，連媽媽也不太喜愛他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。

生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追逐他和新來了一只天鵝，一只漂亮的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。

生4：丑小鴨難過極了。和丑小鴨太興奮了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天

生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫觀察了，把他帶回家去。

生6：日子一每天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。

師：從丑到美，從令人厭煩到受人歡迎，從難過到歡樂，從苦痛到幸福，從冬天到春天，當(dāng)讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什么問題來?

生1：為什么丑小鴨剛開頭那么難過，到后來會那么歡樂呢?

師：你的問題讓我們的心輕輕地抖動了一下。

生2：丑小鴨為什么會變成漂亮的白天鵝呢?

師：你的問題很有份量。

生3：丑小鴨那么令人厭煩，為什么到最終那么令人歡迎呢?

師：你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題，其實我們只要深化學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應(yīng)當(dāng)讀哪幾個自然段?(生：第2、3、4自然段)

請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)受告知大家?在這樣的地方劃上～～～

(同學(xué)開頭進入文本，默讀靜思)

設(shè)計意圖：以師生對話開場，通過嬉戲的形式，一下子調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。而憑借其次輪嬉戲奇妙過渡給生本對話，同學(xué)自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的劇烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導(dǎo)入，和諧而又布滿情趣。

體驗悲喜對比的情感。

師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)受告知大家?誰再來溝通?

生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追逐他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：丑小鴨在家里沒有人喜愛，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。

生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追逐他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。

師：當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺特殊刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時，你想說什么?

生：丑小鴨，你要頑強地挺住。

生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)

生：丑小鴨，你不能倒下。

師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告知大家。(指一生起立，對他說)，請你找位好伴侶和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)

師：莫非你想告知大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎?

生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。看出來。

師：誰再來說說自己的感受?

生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的苦痛，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追逐，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。

師：(出示)說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進丑小鴨的生活。

或許，

某個白天，獵狗追逐，

丑小鴨是這樣隱藏的：___。

或許，

某個夜晚，一片黑暗，

丑小鴨是這樣找食物的：___。

生1：丑小鴨是這樣隱藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

生2：丑小鴨是這樣找食物的：由于黑暗，他只能摸黑前行，一步步當(dāng)心地移動。

師：(再出示)

或許，

他面臨著這樣的困難：___，

但是。

或許，

他遇到了這樣的危急：___，

但是。

生1：或許他面臨著這樣的困難：天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他舍命地隱藏，悄悄地忍受。

生2：或許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著痛苦，自己用撿到的一條破布困難地包扎。

生3：或許他遇到了這樣的危急：在查找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。

生4：或許他遇到了這樣的危急：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才漸漸平靜。

師：這只是普一般通的躲嗎?(生：不是)，只是普一般通的找吃的嗎?(生：不是)

師：他其實是在找什么?

生1：找出路。

生2：找方法。

生3：找人們的關(guān)愛。

生4：找暖和。

生5：找敬重。

生6：找盼望。

生7：找將來。

(師隨機讓說的同學(xué)上黑板逐一板書)

師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太興奮了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!

(指名多人讀，全班站起來加上動作讀。)

師：你們?yōu)槭裁匆材敲礆g樂?

生1：由于丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成了白天鵝。

生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他興奮。

師：當(dāng)我們再聯(lián)系起丑小鴨的'找時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在查找什么?

生6：找歡樂。

生7：找幸福。

生8：找漂亮。

生9：找寬闊的天地。

生9：找屬于他的天堂。

設(shè)計意圖：實施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓同學(xué)在寬闊的想象空間中去體驗丑小鴨的凄慘生活。同學(xué)沉醉其中，一次次由于丑小鴨的苦難但卻堅韌而情動辭發(fā)。當(dāng)然，對于文章的支點──找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂布滿靈性，彰顯活力。豐富了同學(xué)的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。

感受悲喜對比的內(nèi)涵。

師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)

就由于/丑小鴨丑/大家都/厭煩他

在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/稱贊他

連媽媽也/不太喜愛他

在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追逐他

他/難過極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上

啊!/冬天到了!

柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!

丑小鴨/變了!變了!

新來了一只天鵝，一只漂亮的天鵝

三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他

他/從心底里/發(fā)出/歡樂的呼喊：

我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。

(指名同學(xué)深情朗讀。)

師：一邊丑，一邊美。一邊是難過，一邊是歡樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)受告知大家。

(全班齊讀)

師：其實這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標(biāo)：兩大段詩中間消失)假如要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補這省略號的空白，就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來問題的答案，你會怎么說?

生1：有苦才有福。

生2：這真是個奇跡。

師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。

生3：冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎?(聽課老師掌聲雷動)

師：你是怎么知道這句富含哲理的語言?

生3：我在課外書上看到的。

師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個小詩人!(同學(xué)小臉通紅)

生4：堅持究竟就是成功。

生5：自信換來勝利。

設(shè)計意圖：這是對文本的其次次整合，把前后劇烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導(dǎo)入時的前后遙相呼應(yīng)之勢。使同學(xué)又一次不知不覺沉醉于文本之中。讓同學(xué)補充過渡句，回答同學(xué)的問題訓(xùn)練，是同學(xué)與文本更高一層的對話，是對同學(xué)制造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完善結(jié)合。設(shè)計自然貼切而又精致，再次喚醒同學(xué)靈性與悟性，提升了同學(xué)的語言質(zhì)量與思想境界。

品嘗悲喜對比的人生

過渡：你知道這篇文章的是誰嗎?(生：安徒生)，其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料)。

(主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜愛他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿?？蓻]有一家劇院情愿讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的唱歌家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起劇烈的反響。終成世界聞名的童話大師。)

師：你發(fā)覺了什么?

生：我發(fā)覺安徒生的命運很凄慘。

生：我發(fā)覺安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)受了許多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。

師：(出示，師讀)

評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經(jīng)受的真實寫照。

師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。

(配樂，生自由練筆)

師：請大家盡情溝通。

生1：是金子總會閃光。我似乎聽到安徒生在告知我們，肯定要相信自己，幸福的一天總會來臨。

生2：失敗乃勝利之母。人的一生會遇到許多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持究竟，勝利就會來到你的身邊。

生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。

生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只漂亮的白天鵝。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓同學(xué)聯(lián)系起，再度與文本做深層對話，以生命化訓(xùn)練作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了同學(xué)生命中重要的一部分。達到了審美的極限。

生本對話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現(xiàn)出以下兩個顯著的特點：

一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分會文是生本對話的基礎(chǔ)

首先把著力點放到疏通同學(xué)與文本對話的渠道上：

老師引領(lǐng)同學(xué)親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸的心靈，充分地去讀書，去發(fā)覺，走進文本的言語深處。同學(xué)不是單方面地汲取文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間相互溝通、雙向互動的過程。如上例中老師創(chuàng)設(shè)的由發(fā)覺悲喜對比的描述體驗悲喜對比的情感感受悲喜對比的內(nèi)涵品嘗悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。同學(xué)與文本零距離接觸時，各種相關(guān)的學(xué)問與生活體驗都被讀物的信息激活，同學(xué)的感受是原汁原味的，是超級震撼的。同時在一層一層深化的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產(chǎn)生了壯麗的和聲。在此基礎(chǔ)上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，

其次文本的價值觀是生本對話的立足點：

本課設(shè)計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對話的寬闊空間。以下著墨之處更可見老師的匠心：如在同學(xué)感受丑小鴨的凄慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓同學(xué)的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時，師從同學(xué)課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，賜予同學(xué)的語言實踐，境界提升鋪設(shè)一個更易上手的平臺。最終在更寬闊的人生感悟的空間中，同學(xué)生命的浪花才能如此光榮奪目。

二、共性解讀，多元感悟是生本對話的特征

閱讀是同學(xué)的共性化的行為。同學(xué)進入文本，與、人物進行深層的對話，對文本內(nèi)容作出共性化制造性的反應(yīng)，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，同學(xué)自行發(fā)覺，自行制造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，共性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的進展打下精神的底子。這樣，文本的意義與同學(xué)的生命不行分割，共同存在。而本課中的老師角色，是引導(dǎo)者，是鼓舞者。始終敬重同學(xué)不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓舞同學(xué)成為熱忱的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內(nèi)涵的解讀，對于過渡句的補充，對于丑小鴨與聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是由于老師的靈心慧性，奇妙駕馭，才使同學(xué)擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對話氛圍，折射著對話的精神光線。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思12

《丑小鴨》是人教版七班級下冊的一篇課文?！冻笮▲啞肥且罁?jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以布滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”誕生后，歷經(jīng)種種磨難，最終發(fā)覺自己是一只美麗天鵝的非凡經(jīng)受。文中“丑小鴨”困難曲折的經(jīng)受，以及它身處逆境，不懈追求美妙抱負(fù)的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得非常感人，貼進初一班級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，同學(xué)并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，相互敬重，同時要正確地熟悉自己，有肯定的難度。

我在教學(xué)中有幾點做得較勝利，現(xiàn)在總結(jié)一下：

一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

由于我校每個教室都有多媒體設(shè)備，要想讓同學(xué)走進文本，走進童話故事里就很便利，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨誕生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

二、展現(xiàn)丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)同學(xué)的想象力

我先讓同學(xué)品讀描寫丑小鴨形狀的句子，讓同學(xué)體會丑小鴨畢竟有多丑，引導(dǎo)同學(xué)梳理是怎樣描寫丑小鴨的形狀的？接著，讓同學(xué)對比課件中的丑小鴨，再找到文中其次自然段的相關(guān)語句，通過圖文對比，同學(xué)對寫作的挨次就很明白。最終將丑小鴨的`圖片和天鵝的圖片放在一起，我問同學(xué)：“丑小鴨后來就變成了這樣漂亮的天鵝，難以置信吧？”同學(xué)們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的驚訝呢？”讓同學(xué)們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品嘗出丑小鴨的心理活動。再要求同學(xué)用課文中的詞語描寫丑小鴨長大的樣子，同學(xué)就覺得比較簡單了。

三．采納詞語突破法，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤獨”、“譏笑”、“驚異”、“艷羨”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于同學(xué)體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓同學(xué)自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓同學(xué)在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結(jié)合。同學(xué)們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被同學(xué)們的朗讀感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學(xué)肯定要重視同學(xué)的閱讀，讓同學(xué)在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和同學(xué)一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！

在本文的教學(xué)中，我認(rèn)為至少有兩點值得確定，首先，我根據(jù)“理清線索，明確結(jié)構(gòu)，知曉內(nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進行設(shè)計和教學(xué)。所以上課時能夠有條不紊，思路清楚，結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，同學(xué)表現(xiàn)了肯定的思想深度，理解了丑小鴨是和善，寬厚，有抱負(fù)，英勇追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正緣由時，同學(xué)們爭論的氣氛相當(dāng)熱鬧，思維很靈敏，水到渠成地完成了對主題的熟悉。在談到自己的感悟時也比較深刻而獨特。如有的同學(xué)說“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境也終能實現(xiàn)自己的抱負(fù)?！庇械恼f“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長”等等。

其次，分角色朗讀對同學(xué)理解人物形象起到了很好的促進作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)上所用的時間過多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長的文章教學(xué)中肯定要要求同學(xué)在家中先仔細(xì)閱讀，并完成一些關(guān)心其順當(dāng)讀懂和檢測其閱讀效果的同步題。這樣才會取得更佳效果。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思13

《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語文教學(xué)的思索安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深化人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過一系列的磨難變成了一只漂亮的白天鵝，同學(xué)們心中會產(chǎn)生憧憬、向往。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美妙的心愿。同學(xué)盼望自己的成果會提高、得到老師的表揚、成年人們盼望自己的工作會有所成果。在教學(xué)這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節(jié)勝利的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)當(dāng)是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時剛導(dǎo)入時候我問同學(xué)丑的反義詞是什么？許多同學(xué)覺的驚奇，老師為什么要問這么簡潔的問題。

于是我接著問你們怎么理解美和丑呢？同學(xué)回答的五花八門，有的同學(xué)說讓人喜愛的`東西就是美的，有的同學(xué)回答說厭煩的東西就是丑的。就在這樣一個對美和丑這樣一對反義詞下我開頭了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、軟弱、四處碰壁到最終的有所追求，我想這是打算丑小鴨漂亮蛻變的打算因素。丑小鴨這樣不滿意于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對同學(xué)我一時產(chǎn)生了陌名的感動。我們不能用以往的告知同學(xué)我們應(yīng)當(dāng)怎么做，這正是與同學(xué)心靈溝通的最好時機。我找到了，并開頭了我和同學(xué)之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨肯定會變成白天鵝嗎？這下同學(xué)綻開了激烈的爭論，我們班平常不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨肯定會變成白天鵝，由于它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。

有的同學(xué)回答道：“那可不肯定，丑小鴨或許會永久在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄?；蛟S會活的很凄慘而死去”。這兩種假設(shè)的狀況反映了同學(xué)們最真實的想法，我發(fā)覺了同學(xué)們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實生活中或許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很凄慘，受污辱、受排斥、受稱贊。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課同學(xué)受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內(nèi)涵。

《丑小鴨》語文教學(xué)反思14

這或許能作為我的教同學(xué)涯的第一堂真正意義上的課！作為一個大二的同學(xué)，竟能有機會走上講臺，完完整整地講授一堂課，是一件幸運的事情。為了上好這堂課，我盡心備課，但究竟是閱歷有限，在講課時難以避開地消失很多失之偏頗之處；讓自己感到勸慰的是整堂課算是完整地上下來，也有幾處做得頗為精彩。

《丑小鴨》是人教版學(xué)校二班級下冊第28課的一篇童話故事，是依據(jù)19世紀(jì)丹麥聞名童話作家安徒生的同名童話改編的，敘述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過程。

本課的教學(xué)重難點有兩個方面：一是要同學(xué)夯實基礎(chǔ)，積累好詞好句，有感情地朗讀課文；二是讓同學(xué)通過課文的學(xué)習(xí)，體會丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的頑強、樂觀的態(tài)度，使同學(xué)懂得善待他人，相互敬重的待人之道。

一、導(dǎo)入精彩吸引同學(xué)的留意

二班級的同學(xué)其記憶和留意是以無意識記憶和無意識留意為主。他們奇怪???心強，對新奇事物往往表現(xiàn)出極大的愛好。抓住這一點，我的課前激趣便是這樣設(shè)計：“同學(xué)們，你們喜愛聽童話故事嗎？在故事里有兇狠的老虎、狡猾的狐貍、可愛的兔子？？今日，老師給大家請來了一位童話中的伴侶（貼丑小鴨的圖）。大家看看他是誰？”邊說邊向同學(xué)展現(xiàn)一幅丑小鴨的圖畫（由于條件限制，無法使用多媒體）。開篇的問題引起了同學(xué)的留意，“兇狠的老虎”“狡猾的狐貍”“可愛的兔子”引起了同學(xué)的聯(lián)想，圖畫展現(xiàn)直接刺激同學(xué)的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓同學(xué)們奇怪???，想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事。

二、以讀為本把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓同學(xué)進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，賜予同學(xué)讀的時間和空間，激發(fā)同學(xué)閱讀的欲望，讓同學(xué)在情景中朗讀，指導(dǎo)同學(xué)流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采納“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對性、啟發(fā)性的問題，緊扣的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容?；咀龅健耙宰x促講”，讓同學(xué)在讀中思，在讀中悟。

三、夯實基礎(chǔ)重視語言文字的積累

語文新課標(biāo)一再強調(diào)要重視培育同學(xué)良好的語感，最根本的一條就是引導(dǎo)同學(xué)加強語言積累、加強感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厭煩、孤獨、凍僵”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運。在學(xué)習(xí)第五、六自然段中，通過讓同學(xué)表演，更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。

四、思維拓展讓同學(xué)擦出才智的火花

在教學(xué)中我結(jié)合實際細(xì)心設(shè)置多次拓展延長，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結(jié)合的特點。

如，其次自然段，講到丑小鴨來到世界上備受欺侮。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。我順勢問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺侮他的人，他們的做法對麼？應(yīng)當(dāng)怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應(yīng)當(dāng)相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應(yīng)當(dāng)以貌取人?！?/p>

丑小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追逐他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到這里，我問，假如你遇到丑小鴨你會對他說什么？生答：“我會叫丑小鴨別難過，我們做好伴侶吧?！蔽掖_定了同學(xué)，又問，丑小鴨離家出走，想查找屬于自己的世界，可是沒有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過回家嗎？在家里盡管有人欺侮他，可還是個遮風(fēng)避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎？他是怎么想的？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？

再如，課文的最終一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只漂亮的天鵝。那么鵝蛋怎么會跑到鴨媽媽哪里呢？這是同學(xué)特別感愛好，思維活躍，發(fā)揮想象，樂觀發(fā)言。有的說天鵝媽媽馬虎，把蛋下在鴨窩里了；有的說鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說天鵝媽媽要到南方過冬了，來不及照料小天鵝。我確定了同學(xué)的說法，也告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到冬天就要到南方過冬，他們是集體活動的。天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許這樣，就留下了這個鵝蛋。這樣不但使同學(xué)理解了課文內(nèi)容，還向同學(xué)潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。

五、神情結(jié)尾讓幸福的翅膀飛行

故事接近尾聲，假如在這一刻用美麗的語言結(jié)束本課的教學(xué)，效果會是挺好的。所以我說：“丑小鴨經(jīng)受了夏天、秋天、冬天的磨難，最終變成了一只漂亮的天鵝。我想他的爸爸媽媽肯定會從南方飛回來與他團聚的。幸福的'日子將要開頭，讓我們?yōu)樗Ｔ??！苯Y(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)受設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，意境讓同學(xué)回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的訓(xùn)練，使他們對生活布滿了喜愛。

不足之處：

1、不夠從容，遺忘板書

2、基礎(chǔ)學(xué)問不扎實

在第一課時教授生字詞時，我讓同學(xué)給“厭”字組詞。有一同學(xué)組詞“厭惡（yànè）”我笑笑反問：“同學(xué)們，是念yànè嗎？”這時很多同學(xué)手拿參考書跟著大聲喊yànè。我竟懷疑起自己，不是yànwù嗎？莫非自己始終念錯？這時我只好用眼神向坐在后面聽課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時我的心才定下來，向同學(xué)解釋“惡是一個多音字，在‘惡劣’中讀‘è’，在厭惡中讀‘wù’。”

3、在授課過程中使用的詞語太淺顯

在課文第三、四自然段，我問：“丑小鴨來到世界上備受欺侮，假如你是丑