2017下半年教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，教師向?qū)W生介紹其他敘事性散文，下列合適的是()。A、《故都的秋》B、《荷塘月色》C、《小狗包弟》D、《拿來(lái)主義》2某教材設(shè)置了“現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞”單元，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，梳理戲劇矛盾，掌握現(xiàn)當(dāng)代戲劇基本特點(diǎn)，下列適合推薦的現(xiàn)當(dāng)代戲劇作品是()。A、《閨塾》B、《三塊錢(qián)國(guó)幣》C、《長(zhǎng)亭送別》D、《杜十娘怒沉百寶箱》3學(xué)習(xí)校本課程“有趣的對(duì)聯(lián)”時(shí)，學(xué)生梳理下列三副對(duì)聯(lián)所贊美的歷史人物。以下梳理出的答案，正確的是()。

(1)何處招魂，香草還生三戶(hù)地；當(dāng)年呵壁，湘流應(yīng)識(shí)九歌心。

(2)金石文章空八代：江山姓氏著千秋：

(3)玉茗堂中傳蝶夢(mèng)；臨川集上插芳馨：A、屈原；韓愈；湯顯祖B、屈原；蘇軾；王實(shí)甫C、杜甫；蘇軾；王實(shí)甫D、杜甫；韓愈；湯顯祖4教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“品味小說(shuō)語(yǔ)言，賞析人物形象”，下列教學(xué)環(huán)節(jié)與這一教學(xué)目標(biāo)相吻合的是()。A、了解《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景B、介紹出場(chǎng)人物之間的關(guān)系C、感受王熙鳳鮮明的個(gè)性特征D、體會(huì)作者的小說(shuō)創(chuàng)作風(fēng)格5“竹”是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，往往具有高潔、超脫、堅(jiān)韌的意味。某教師引導(dǎo)學(xué)生梳理含有“竹”意象的詩(shī)詞，下列不適合的是()。A、獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照B、可使食無(wú)肉，不可使居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗C、咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)D、瘦石寒梅共結(jié)鄰，亭亭不改四時(shí)春。須知傲雪凌霜質(zhì)，不是繁華隊(duì)里身6教師引導(dǎo)學(xué)生研讀“諸子百家經(jīng)典”，下列作品適合作為該專(zhuān)題閱讀書(shū)目的是()。A、《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》B、《莊子》《顏氏家訓(xùn))C、《商君書(shū)》《史記》D、《世說(shuō)新語(yǔ)》《資治通鑒》7教學(xué)《面朝大海春暖花開(kāi)》，在初步了解詩(shī)歌主要內(nèi)容后，有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我讀到的是海子的孤獨(dú)感，而且他想擺脫孤獨(dú)，所以他寫(xiě)到‘從明天起，做一個(gè)幸福的人——喂馬，劈柴，周游世界”’；另一同學(xué)發(fā)言：“老師，我也讀到了海子的孤獨(dú)感，但我認(rèn)為他并不想擺脫孤獨(dú)，所以他寫(xiě)到了‘從明天起，和每一個(gè)親人通信／告訴他們我的幸?！?。他說(shuō)的是通信，而沒(méi)有說(shuō)見(jiàn)面”。針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧，下列教師的教學(xué)行為，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A、請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)分享閱讀的感受，結(jié)合關(guān)鍵詞句探究詩(shī)歌意蘊(yùn)B、表?yè)P(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的個(gè)性化理解C、補(bǔ)充介紹作者及寫(xiě)作背景等知識(shí)，統(tǒng)一對(duì)詩(shī)歌主題的認(rèn)識(shí)D、布置作業(yè)，要求學(xué)生就課堂爭(zhēng)論的問(wèn)題書(shū)面表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解8學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“樊噲闖帳”部分，要求讀出情節(jié)的緊張感，讀出不同人物的心理和個(gè)性特點(diǎn)，下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析，恰當(dāng)?shù)氖?)。A、設(shè)置情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B、以朗讀促進(jìn)學(xué)生深入理解作品C、通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)，把握作品風(fēng)格D、以角色扮演替代對(duì)課文的分析9《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)“課外閱讀”提出具體教學(xué)建議，某教師依據(jù)這些建議使用“語(yǔ)文讀本”，下列使用方法不恰當(dāng)?shù)氖?)。A、教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從精讀中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀讀本B、每學(xué)期至少要用一半的課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文讀本．?dāng)U大學(xué)生的閱讀量C、教師向?qū)W生推薦語(yǔ)文讀本中與教科書(shū)閱讀單元相配合的選文D、以語(yǔ)文讀本所涉及作家為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦其他課外閱讀篇目10學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，在引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言、賞析意境之前，教師播放赤壁實(shí)景圖片并配以氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)，下列對(duì)該教學(xué)資源使用的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A、營(yíng)造情感氛圍，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境B、契合詩(shī)歌的意境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣C、實(shí)景再現(xiàn)，先人為主，影響學(xué)生展開(kāi)想象D、詩(shī)歌教學(xué)播放音像資料。會(huì)降低教學(xué)效率11閱讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》導(dǎo)學(xué)案的片段，按照要求答題。

任務(wù)一：初讀課文，回答問(wèn)題。

(1)演講針對(duì)什么人?

(2)演講的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合?

(3)演講要達(dá)到什么目的?

任務(wù)二：再讀課文，分析文本結(jié)構(gòu)。

任務(wù)三：三讀文本，揣摩重要語(yǔ)段。

(1)作者從哪些方面提示了100年后美國(guó)黑人的生活處境?用了什么修辭手法?

(2)哪幾段描述了馬丁·路德·金的夢(mèng)想?請(qǐng)梳理并分析表達(dá)了作者的什么思想?

(3)馬丁·路德·金號(hào)召黑人采用怎樣的方式實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想?反對(duì)哪些做法?

任務(wù)四：角色扮演，體悟作者情感。

假設(shè)自己是作者，選擇最喜歡的段落進(jìn)行演講，體悟其中蘊(yùn)含的情感。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。A、任務(wù)一重在引導(dǎo)學(xué)生初步提取文本信息B、任務(wù)二重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本脈絡(luò)C、任務(wù)三重在引導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)文本內(nèi)容

D、任務(wù)四重在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力12閱讀某教師教學(xué)《登高》的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，按照要求答題。

提到杜甫的詩(shī)歌，我們自然想到他特有的“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。請(qǐng)看大屏幕：“‘沉郁’指內(nèi)容情感，‘沉’即‘深’，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚；‘郁’即‘積’，指內(nèi)容的凝重、含蓄，也指題材嚴(yán)肅，意境雄渾，感情深沉。‘頓挫’則指情感和音韻的表現(xiàn)技法；從情感抒發(fā)的角度，指情感跌宕起伏，千回百折。郁結(jié)難舒。”

下面，我們就通過(guò)品讀《登高》來(lái)體味杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，并探究這種詩(shī)風(fēng)形成的原因，

嘗試著更進(jìn)一步了解“詩(shī)圣”杜甫。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上面的解釋討論：你能從《登高》這首詩(shī)中讀出“沉郁頓挫”的意味來(lái)嗎?

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。A、圍繞詩(shī)風(fēng)品詩(shī)，目的是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度賞析作品B、教師對(duì)“頓挫”的解釋過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有從音韻學(xué)的角度詳細(xì)說(shuō)明C、教師先解釋名詞再引導(dǎo)學(xué)生討論，意在營(yíng)造緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍D、教師解釋概念，不利于學(xué)生深入思考并探究“沉郁頓挫”的含義13閱讀某會(huì)考試題，按照要求答題。

結(jié)合《燭之武退秦師》的選文和下面的“課文背景形勢(shì)圖”，用選文原句填空。(4分)

從形勢(shì)圖看，晉國(guó)處在秦、鄭之間，攻打鄭國(guó)對(duì)晉國(guó)最有利，而對(duì)秦國(guó)利益不大。因此，燭之武在與秦伯的談話(huà)中，首先以“①”說(shuō)明即使消滅鄭國(guó)，秦國(guó)也無(wú)法越過(guò)別國(guó)統(tǒng)治鄭國(guó)；又以“②”說(shuō)明晉國(guó)的擴(kuò)張意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱；最后得出“亡鄭”是“闕秦以利晉”的結(jié)論，成功說(shuō)服了秦伯。

對(duì)上述試題測(cè)試目標(biāo)的分析，不正確的是()。A、讀圖體會(huì)時(shí)代特點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生讀圖能力B、考查學(xué)生融合不同領(lǐng)域知識(shí)解決問(wèn)題的能力C、考查學(xué)生解讀文言文和處理圖文信息的能力D、考查學(xué)生對(duì)多類(lèi)型文體信息的綜合處理能力14閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學(xué)指導(dǎo)的三個(gè)視角》的片段，按照要求答題。

作文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和形成較強(qiáng)的表達(dá)能力，學(xué)生一旦形成了這種習(xí)慣和能力，就將具備語(yǔ)言交流的主動(dòng)性和文字表達(dá)的自信心，不但不怕作文，而且會(huì)喜歡作文，會(huì)努力寫(xiě)好作文。基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中提出“發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展”的指導(dǎo)理念：“發(fā)掘”就是發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，“發(fā)現(xiàn)”就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)和問(wèn)題，“發(fā)展”就是發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作個(gè)性。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。A、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣必然能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平B、高中作文教學(xué)的目標(biāo)主要是發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能C、激發(fā)寫(xiě)作興趣與提升寫(xiě)作能力相輔相成彼此促進(jìn)D、想象作文是發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作個(gè)性的關(guān)鍵15閱讀綜合性學(xué)習(xí)“古代詩(shī)文朗誦展示會(huì)”活動(dòng)方案的片段，按照要求答題。

第一階段，自選篇目，學(xué)生可從教科書(shū)、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》推薦課外閱讀篇目或其他書(shū)籍中，選擇適合朗誦的古代經(jīng)典詩(shī)文。

第二階段，班級(jí)評(píng)優(yōu)，學(xué)生自愿組合，自己排練，然后在班內(nèi)展示，各班評(píng)選1～2個(gè)優(yōu)秀朗誦節(jié)目。

第三階段，年級(jí)展演，參演學(xué)生自聘指導(dǎo)教師，進(jìn)行加工排練。評(píng)委團(tuán)依據(jù)公開(kāi)的展演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各節(jié)目從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置“優(yōu)秀組合”“優(yōu)秀個(gè)人”“最佳表演創(chuàng)意”“最佳詩(shī)文改編”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，讓參演的學(xué)生人人有獎(jiǎng)。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。A、搭建校園明星成長(zhǎng)平臺(tái)，目的是激發(fā)學(xué)生的表演興趣B、多角度評(píng)價(jià)，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的教育理念C、以選拔優(yōu)秀學(xué)生為目的，促使他們更快、更好地成長(zhǎng)D、評(píng)獎(jiǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法發(fā)揮診斷和激勵(lì)功能二、案例分析題(本大題共3小題，第16小題20分，第177小題5分。第18小題15分，共40分)16閱讀《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄的片段，完成下列題。

師：作者回憶的是自己的“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎?

生：好像明白了，“此情”表達(dá)的是作者對(duì)華年已逝的惘然，自己抓不住過(guò)去的那些美好，感覺(jué)更加的迷茫、凄涼。

師：現(xiàn)在懂這首詩(shī)的同學(xué)舉手。大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了，現(xiàn)在很多人考證，說(shuō)《錦瑟》……誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生：據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)李商隱和一個(gè)宮女有過(guò)一段很美好的故事。但是后來(lái)他們分開(kāi)了，這首詩(shī)是用來(lái)懷念這段故事的。但也有人說(shuō)他是自傷身世。

師：同學(xué)們很聰明。有人考證，說(shuō)“錦瑟”是一個(gè)姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來(lái)沒(méi)成，所以這首詩(shī)是表達(dá)愛(ài)情主題的。又有人說(shuō)這種解釋不對(duì)，“錦瑟”是一種樂(lè)器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。明白什么了?

生：這首詩(shī)是表達(dá)懷念，追悼亡妻的。

師：好的。又有人說(shuō)，這首詩(shī)既不是愛(ài)情主題，也不是追悼亡妻，他表達(dá)的是自己詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，說(shuō)這首詩(shī)是李商隱六百多首詩(shī)的“序”?，F(xiàn)在李商隱的詩(shī)集中，比較好的版本就是這本《李商隱詩(shī)歌集解》?！啊跺\瑟》是李商隱的一篇序文”這一觀(guān)點(diǎn)是錢(qián)鐘書(shū)先生提出來(lái)的。又有人說(shuō)，《錦瑟》這首詩(shī)是一首政治詩(shī)，所表達(dá)的是詩(shī)人自己一生不得志的悵然之情。還有人說(shuō)，這首詩(shī)不能用具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對(duì)自己愛(ài)人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個(gè)具體的意思。所以，“一篇《錦瑟》解人難”啊!同學(xué)們，你們希望是哪一個(gè)?我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)它呢?(眼神充滿(mǎn)期盼)

生：我覺(jué)得詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)不可能把所有的東西都想到了，然后寫(xiě)成一首詩(shī)，這些“可能”都是后人附加的。詩(shī)人是依托自己當(dāng)時(shí)所處的情境寫(xiě)成的，所以只有了解詩(shī)人的生平等情況，才能理解。

生：這個(gè)是讀者和作者之間的關(guān)系。這首詩(shī)有作者的意義。而讀者在讀的時(shí)候會(huì)有自己的讀者意義。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“林黛玉”。

師：同學(xué)們開(kāi)始懂詩(shī)了，剛才兩位同學(xué)的發(fā)言，涉及我們中國(guó)古代詩(shī)論非常重要的兩種基礎(chǔ)觀(guān)點(diǎn)：“知人論世”和“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。這里有一個(gè)讀詩(shī)的規(guī)律問(wèn)題，老師讀了幾十年詩(shī)，現(xiàn)在才懂了一點(diǎn)點(diǎn)。同學(xué)們可以試著用這兩種方法解讀詩(shī)歌。

師：給大家布置個(gè)作業(yè)。剛剛有同學(xué)說(shuō)，對(duì)于李商隱的生平不太了解，那么同學(xué)們回去的作業(yè)就是去查找資料，寫(xiě)一篇隨筆，題目是“《錦瑟》背后的故事”。

問(wèn)題：

(1)“一篇《錦瑟》解人難”，請(qǐng)結(jié)合案例，說(shuō)明教師是如何解決這個(gè)教學(xué)難題的。(10分)

(2)請(qǐng)說(shuō)明教師介紹《錦瑟》主題的不同解說(shuō)可以起到什么作用。(10分)17閱讀下面的學(xué)生作文，完成第{TSE}題。

尋找

④有人說(shuō)，人生就像一株蒲公英，風(fēng)一吹就散，飛到各處，但是只有一處最為適合。說(shuō)的不錯(cuò)，人生也需要走許多彎路，我們一邊成長(zhǎng)，一邊尋找，尋找那最適合我們的未來(lái)。

②對(duì)我來(lái)說(shuō)，尋找就是人生。有人說(shuō)，活著和生活不同。那是因?yàn)榛钪枰氖俏镔|(zhì)．而生活需要的是精神。我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)，原本只考慮自己的大腦也開(kāi)始為別人著想。

原本并不在意相貌的自己也開(kāi)始梳裝打扮，而這就是在尋找快樂(lè)。人這一生，就是為了得到這樣或那樣的東西而存在，沒(méi)有了這樣的想法，人就如同一具行尸，他的眼睛是無(wú)神的，靈魂是空洞的。人生因?yàn)閷ふ叶錆M(mǎn)色彩，而在尋找的過(guò)程中，會(huì)遇到挫折、困難，克服它們，又會(huì)讓我們成長(zhǎng)。從而有能力去尋找更加適合我們的東西。

③尋找是需要付出一定代價(jià)的，例如尋找知識(shí)就需要付出時(shí)間，在不斷尋找的過(guò)程當(dāng)中，

我們不得不放棄一些我們認(rèn)為并不那么重要的東西——我們把青春給了知識(shí)，把羞澀給了勇氣，把忸怩給了堅(jiān)強(qiáng)。我們換取了一些自己所想要的東西，而這些是為了讓自己以后能去交換更重要的東西。尋找．就是改變自己。使自己更加成熟。

④尋找還是成功的必經(jīng)之路。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求“我是誰(shuí)”的問(wèn)題?；蛟S我們也需要不惜一切代價(jià)地去尋找自我吧。但是這個(gè)社會(huì)中的阻礙太多了，電子科技就將我們的生活完全改變。我們無(wú)節(jié)制地玩手機(jī)電腦，也許游戲里的“滿(mǎn)級(jí)”成為了我們最主要的目標(biāo)。但在我看來(lái)．人生是最難完成的游戲，其中勝出的人更應(yīng)受到敬仰。因?yàn)樵谶@個(gè)社會(huì)里，最重要的是找到自我啊!找到自我有多難啊!只有腳踏實(shí)地，才能逐漸走向成功。

⑤尋找在我們的生活中是不可或缺的，也許我們尋找的并不相同，那是因?yàn)槲覀兊臈l件不同，目標(biāo)不同。這個(gè)社會(huì)里每個(gè)人都在尋找著不同的東西，經(jīng)過(guò)不同的道路，但這條道路充滿(mǎn)著堅(jiān)辛和喜悅，侵潤(rùn)著汗水和淚水。未來(lái)就在迷霧的那一邊，是退卻還是勇往直前，相信你的心里已經(jīng)有了答案。

問(wèn)題：

{TS}請(qǐng)從第②⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。(8分)18請(qǐng)指出該作文在論證方面的一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19小題20分，第20小題20分，第21小題25分。共65分)19閱讀文本材料和具體要求，完成第{TSE}題。

洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文

邊界望鄉(xiāng)

洛夫

說(shuō)著說(shuō)著

我們就到了落馬洲①

霧正升起，我們?cè)诿Ｈ恢欣振R四顧

手掌開(kāi)始生汗

望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁

亂如風(fēng)中的散發(fā)

當(dāng)距離調(diào)整到令人心跳的程度

一座遠(yuǎn)山迎面飛來(lái)

把我撞成了

嚴(yán)重的內(nèi)傷

病了病了

病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑②

只剩下唯一的一朵

蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面

咯血。而這時(shí)

一只白鷺從水田中驚起

飛越深圳

又猛然折了回來(lái)

而這時(shí)。鷓鴣③以火發(fā)音

那冒煙的啼聲

一句句

穿透異地三月的春寒

我被燒得雙目盡赤，血脈賁張

你卻豎起外衣的領(lǐng)子，回頭問(wèn)我

冷，還是不冷?

驚蟄之后是春分

清明時(shí)節(jié)該不遠(yuǎn)了

我居然也聽(tīng)懂了廣東的鄉(xiāng)音

當(dāng)雨水把莽莽大地

譯成青色的語(yǔ)言

喏!你說(shuō)，福田村再過(guò)去就是水圍④

故國(guó)的泥土，伸手可及

但我抓回來(lái)的仍是一掌冷霧

1979．6．3

后記：1979年3月中旬我應(yīng)邀訪(fǎng)港，16日上午余光中兄親自驅(qū)車(chē)陪我參觀(guān)落馬洲之邊界，當(dāng)時(shí)輕霧氤氳，望遠(yuǎn)鏡中的故國(guó)山河隱約可見(jiàn)，而耳邊正響起數(shù)十年未聞的鷓鴣啼叫，聲聲扣人心弦，所謂“近鄉(xiāng)情怯”，大概就是我當(dāng)時(shí)的心境吧。

【注】①落馬洲：又名“勒馬洲”，與深圳僅一河之隔。改革開(kāi)放前，一度成為游客眺望內(nèi)地的旅游點(diǎn)。②杜鵑，又名映山紅、山躑躅，與杜鵑鳥(niǎo)同名。③鷓鴣，啼聲似“行不得也哥哥”。④福田村、水圍村都在深圳。

作者簡(jiǎn)介

洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡陽(yáng)人。1949年赴臺(tái)灣。有詩(shī)集《靈河》《石室之死亡》《眾荷喧嘩》《因?yàn)轱L(fēng)的緣故》《月光房子》《漂木》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之鏡》《洛夫詩(shī)論選集》。

課文介紹

該課文選自某高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元“大地的歌吟”，本單元精讀課文為《河床》(昌耀)；略讀課文為《金黃的稻束》(鄭敏)、《地之子》(李廣田)、《半棵樹(shù)》(牛漢)、《邊界望鄉(xiāng)》(洛夫)。

單元說(shuō)明

本單元的詩(shī)歌不單是借景抒情，而是力求通過(guò)具體的物象、聯(lián)想和思索，表達(dá)具有思想含量的詩(shī)意，詩(shī)人通過(guò)不同的藝術(shù)手法將“詩(shī)”與“思”融合在一起。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感知作品蘊(yùn)含的哲思．體會(huì)詩(shī)的意象與詩(shī)人的沉思之間的關(guān)系，并感受詩(shī)人個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。

“詩(shī)”與“思”的融合：本單元幾首詩(shī)注重發(fā)揮形象的力量，把熾烈的情緒和抽象的觀(guān)念密切結(jié)合，使“思想知覺(jué)化”，說(shuō)理時(shí)不致枯燥，抒情時(shí)不致顯露，寫(xiě)景時(shí)不止于靜態(tài)，把詩(shī)歌的“肉”和“骨”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，使讀者透過(guò)意象浮想聯(lián)翩，進(jìn)而體悟詩(shī)歌深刻的思想、雋永的情味。這些詩(shī)蘊(yùn)藉含蓄，重視內(nèi)心的發(fā)掘。只要我們圍繞每首詩(shī)的題目，尋找相關(guān)的