初中語文17《動物笑談》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《動物笑談》教學設計

第一課時

教學目標：

1.默讀課文，了解文章大意。

⒉欣賞文中寫“觀察者"的精彩語段，學習準確嚴謹而又生動傳神的筆法，體會行文活潑又不乏幽默的特點。

3.體會作者對動物、自然的摯愛，對生命的尊重，以及嚴謹求實的科學態(tài)度和忘我的科學精神。

教學重難點:

品讀風趣語言，學習傳神描寫，感受幽默風格。

教學方法:

1.自讀感悟法。

2.批注學習法。

教學過程：

一、導入新課。

“從來沒有一個王，像所羅門那樣，從開天辟地以來也難湊到一雙，因為所羅門王能和蝴蝶說話，就像人與人聊天一樣。”

這是一個傳說，很久以前，所羅門王擁有一個神奇的戒指，只要他一戴上這個戒指，就能夠聽懂世間鳥獸蟲魚的語言。同學們羨慕嗎？我們雖然沒有這個神奇的戒指，但要想了解動物，走近動物，也并不難。今天我們結(jié)識一位科普作家，他以自己的親身實踐，給我們揭開了動物身上的很多秘密。他就是康拉德勞倫茲。

［設計意圖］

興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。此環(huán)節(jié)，以傳說故事導入，創(chuàng)設有效的教學情境，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，為深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、于初讀時，感知“笑談"。

1.看到文章題目，你會有什么疑問？

（根據(jù)學生的疑問，引到對標題的理解。）

2.說說你對文題“動物笑談”的理解。

動物笑談：談論和動物有關的趣事、笑話。

3.找出本文的中心句，朗讀，體會作用。

“在研究高等動物的行為時，常常會發(fā)生一些妙事，不過逗笑的主角常常不是動物，而是觀察者自己。"

預設：

開篇作者就點明“在研究高等動物的行為時，常常會發(fā)生一些妙事”，讓人不由自主地聯(lián)想到題目中的“笑"字，但是，在這里作者不是講動物的“趣事”，關聯(lián)詞語“不是……而是……"的運用把逗笑的主角鎖定在“觀察者自己”，其實也就是作者本人。這樣會吸引讀者迫不及待地讀下去，看看到底發(fā)生了什么事。

［設計意圖］

這個環(huán)節(jié)意在引導學生從標題入手，理解題目的指向，并抓住文章中心句（開頭第一句），明確笑談的主體和笑談的對象，為下一環(huán)節(jié)深入閱讀“觀察者自己"做好充分準備。

三、于疑惑處，笑談趣“人”。

自讀方法：質(zhì)疑式批注。

（本文為自讀課文，可利用課文的旁批教給學生自讀的方法，首先以解答疑問或提出疑問的方式走進文本。）

1.說說你所了解的資料里的康拉德勞倫茲。

（學生交流課前查閱的有關勞倫茲的資料。）

補充資料：康拉德勞倫茲（1903-1989+，奧地利動物行為學家、科普作家。獲1973年諾貝爾生理學獲醫(yī)學獎。他把世人“談談動物的私生活"看成自己的責任，寫了一系列科普作品。為了觀察動物，他常常在家里養(yǎng)了一大堆動物。這些動物包括各種各樣的門類，有魚、水鼠，也有渡鴉、燕八哥、雁鵝，甚至還有戴帽猿，至于貓、狗、鵝和火雞，老早就是他們家的伙伴了。這些稀奇古怪的動物當然是勞倫茲的觀察對象，但是他們之間的關系，卻常常超出觀察與被觀察、研究與被研究的關系，而成為朋友甚至“父子”“母子"關系。對這些親密關系的描述，構(gòu)成《所羅門王的指環(huán)》一書中最令人心動的部分。

2.默讀課文，說說你在文中讀到的康拉德勞倫茲。

（結(jié)合課文旁批1的問題來進行概括。）

旁批1：“逗笑”“怪誕不經(jīng)"“瘋子”，這位動物觀察者會有怎樣奇怪的行為？

預設：

“我"用學母鳧叫和草地爬行的方法揭開了水鴨子認母的謎底；

“我”在公共場合，為了換回皇冠大鸚鵡，模仿大鸚鵡的鳴叫。

3.跳讀課文，用自讀標記圈畫出文中對“我"奇怪行為的描寫，并結(jié)合文中旁批2、3、4、5、6、8、9等問題提示做批注交流。

預設:

(1)等我一旦站起來試著帶它們走，它們就不動了；它們的小眼睛焦急的向四周探索，卻不會朝上方看，沒有多久，就像被棄的小鴨子一般，發(fā)出細細的尖叫，哭起來來了。因此，為了要它們跟著我，我不得不蹲著走，這自然頗不舒服。

批注：作者專注于動物行為研究，為了“探求真理”，不惜放下人類“高貴身段"，與動物們打成一片。而且運用擬人的修辭手法，生動地表現(xiàn)出小鴨子看不到“母親”時的焦急情態(tài)，也表現(xiàn)出作者對這些小鴨子的憐愛之情。

（2）想想看，我不但得蹲在地上爬行，還得不停地嘎嘎地叫，這真不是好玩的。

批注：作者為了實驗，為了驗證自己的猜想，為了探求真理，無論多么辛苦都毫無怨言，心甘情愿。

(3)那個星期天，當我?guī)е侨盒▲喿釉谖覀儓@里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意的時候，猛一抬頭，卻看見園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒住?/p>

批注：“我"的怪誕行為和暗自得意的心理與游人不解的神情形成強烈的反差，讀來令人忍俊不禁。這略帶夸張的描寫觀光客被嚇呆的表現(xiàn)，也從側(cè)面襯托了作者研究方法的怪誕和實驗時忘我的精神。

（4）因為他們只看到一個有著一大把胡子的大男人，屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著，一邊不時回頭偷看，一邊大聲地學著鴨子的叫聲──至于那些小鴨子，那些叫人一看就明白原委的小鴨子，卻完全不露痕跡地藏在深深的草里，你叫那些觀光客怎么能相信自己的眼睛呢？

批注：語言詼諧幽默，以調(diào)侃的口吻寫出了這一系列艱辛的動作背后流露的寬厚而仁慈的愛。

（5）不過我到底還是叫了。我四周的人一個個都生了根似的定在那里。

批注：通過周圍人吃驚的表現(xiàn)側(cè)面寫出了我當時的叫聲奇特無比。

4.總結(jié)思考：

為了探求真理，作者不惜放下人類“高貴的身段”與動物打成一片，這表現(xiàn)了作者怎樣的科學態(tài)度？

預設：

勞倫茲是一個細心嚴謹、善于觀察、勤于觀察、敢于實踐的科學家，他是一個極富愛心的人，否則他和小水鴨、大鸚鵡之間就不會有那么多動人的故事。他能容忍動物的本性，盡其所能地理解它們的生存需求。他仁慈而又極富有耐心，當小水鴨“頸子就拉長了，和小孩子拉長了臉一樣"時，他愿意“又蹲又爬又叫地走著”。面對小水鴨對他的依賴，他毫無急躁和反感，通過耐心地付出體力與時間，換得了小水鴨極大的信任。讀過課文，我們會被勞倫茲的愛心感動。他是一位可敬的動物學家，也是一位可愛的慈祥仁厚的長者。為了實驗，他不管不顧別人的嘲笑和冷眼，專心地熱愛自己的事業(yè)并對此具有忘我的精神。

［設計意圖］

任何一篇文章都有“突破口"，選擇恰當?shù)摹巴黄瓶凇庇兄诟酶斓厍腥胛恼?。課文旁批1的問題設置是非常關鍵的“突破口"，能使學生在默讀中整體感知，迅速了解文章內(nèi)容，并借助課文其他旁批走進文本，尊重自我獨特感受，以讀為本、自讀自悟。這一環(huán)節(jié)遵循自讀課文的教學原則，落實自讀課文的編寫意圖。

附：第一課時板書設計

［設計意圖］

本課的板書設計緊扣第一課時的教學內(nèi)容，突出重點，能直觀地給學生呈現(xiàn)出一節(jié)課完整的內(nèi)容體系，啟迪學生思維。

《動物笑談》教學設計

教學目標：

1.欣賞文中寫“被觀察者”的精彩語段，學習準確嚴謹而又生動傳神的筆法，體會行文的活潑又不乏幽默的特點。

⒉體會作者對動物、自然的摯愛，對生命的尊重，以及嚴謹求實的科學態(tài)度和忘我的科學精神。

教學過程：

一、于精彩處，笑談趣“物"

1.再讀課文，帶著問題精讀賞析。

文章寫了小鴨子和黃冠大鸚鵡“可可”的趣事，你覺得其中最精彩的細節(jié)有哪些？找出喜歡的語句，美讀品味，賞析交流。

自讀方法：賞析式批注。

（批注的方法有很多，除了解答疑惑式的批注外，還有賞析式批注，針對文中精彩句段賞析，學習文章準確嚴謹而又傳神生動的筆法，體會行文活潑而又不乏幽默的特點。）

預設：

（1）果然，這一次這些小鴨子一點也不怕我，它們信任地望著我，擠成一堆，聽任我用叫聲把它們帶走。

批注：運用擬人的修辭，賦予小鴨子以人的靈性，寫出了它們可愛的情狀。

(2)要是這時我不繼續(xù)叫喚，它們就要尖聲地哭了。好像只要我不出聲，它們就以為我死了，或者以為我不再愛它們了。這真實值得大哭特哭的理由呢！

批注：作者用擬人的手法來寫小鳧，以人的心理來揣測小鳧的行為，充滿了人情味，可見他是多么喜愛這些小動物。作者再調(diào)侃的話語中表現(xiàn)了詼諧幽默的語言特點。

（3）它總是一口咬住露在外面的活線頭，很快地飛到空中，把一整團線都打開來，就像一個紙風箏拖著一條極長的尾巴。

批注：該句運用了比喻的修辭，作者把“可可"咬住線頭飛到空中的樣子比作“紙風箏拖著一條極長的尾巴”，生動形象地表現(xiàn)出“可可"把一整團線都打開后的情景，寫出了調(diào)皮的可可動作輕盈敏捷。

（4）我跑到犯罪現(xiàn)場一看，果然，可可不但把這位老教授身上的扣子全咬下來了，而且還整整齊齊地排在地上：袖子上的扣子做一堆，背心上的做一堆；另外，一絲不錯地，褲子上的扣子也排做一堆。

批注：通過“我”的見聞，寫“可可"的惡作劇讓人忍俊不禁，“整整齊齊”“一絲不錯"從側(cè)面寫出了“可可”的調(diào)皮、淘氣和聰明程度。

(5)可可伸開了翅膀遲疑一會兒，然后斂翼俯沖而下，只一下就停在我伸出的手臂上了。

批注：“斂翼俯沖而下"“只一下”寫出了可可看到“我"以后的義無反顧，表現(xiàn)了可可對我的依賴依戀和信任。

［設計意圖］

引導學生對于文中描寫動物的精彩句段進行品讀賞析，感受動物們的可愛模樣，體會作者對動物們的寬容與喜愛。此環(huán)節(jié)為賞析式批注，引導學生邊讀書邊批注邊思考，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣，并讓學生在合作與交流中逐漸掌握語文的自讀方法。

二、于聯(lián)想處，笑談趣“思”

1.你喜歡作者筆下的動物們嗎？為什么？作者與動物和諧相處的那些事帶給你怎樣的啟示？

（可以結(jié)合課文的兩處旁批，聯(lián)想作者的生活情境，合作研討。）

旁批7：可可被“我"收養(yǎng)后有什么變化呢？你從這些變化中讀出了什么？

旁批10：寫鸚鵡的調(diào)皮，仿佛是在寫一個孩子，分明帶有感情。

2.本文讀來忍俊不禁，在這些“笑”的背后又引發(fā)了我們怎樣的思考？

（學生自由作答，從多角度拓寬表達閱讀的感受。）

預設：

“笑"的背后是作者對動物的熱愛。

“笑”的背后是對動物的尊重，把它們視為平等的朋友。

“笑"的背后是一種提醒，提醒我們善待生命；提醒我們，人類親近自然、與動物友好相處，是正確的生存態(tài)度。

“笑”的背后是為了“探求真理"，專注的科學態(tài)度和忘我的科研精神。

“笑”的背后告訴我們與動物和諧相處的方式：親近動物，才能取得動物的信任；了解動物的習性，才能和動物和諧相處；用童趣的眼光去看待動物，才會會發(fā)現(xiàn)動物的美。

3.延伸閱讀。

勞倫茲說：“根據(jù)史料記載，所羅門王能夠和鳥獸蟲魚交談，而他卻需要借助一枚指環(huán)。這事我也會，雖然我只能和幾種我特別熟悉的動物交談，但我可不需要魔戒的幫助，這點他就不如我啦！活潑的生命完全無須借助魔法，便能對我們訴說至美至真的故事。大自然的真實面貌，比起詩人所能描摹的境界，更要美上千百倍。"

總結(jié)：不是每個人都能夠像勞倫茲這樣與動物朝夕相處，成為專家。但勞倫茲卻用他的行動告訴人們：人類和其他動物都是大自然的兒女，動物和人類一樣擁有在地球上安定生活的權(quán)利，敬畏自然是人類正確的生存態(tài)度，人類親近自然、與其他動物友好相處，是地球宜居環(huán)境存在的保證。

勞倫茲也告訴我們，科學研究不全是為了實用，追求真理本身就充滿了樂趣。如果大家想要知道更多的笑談之趣，不妨去讀讀《所羅門王的指環(huán)》這本書。

4.課堂活動：講講身邊趣事。

可以講講生活中你與小動物之間的有過一些趣事，也可以講講自己身邊的人與動物和諧相處的事例。

［設計意圖］

一堂課的結(jié)尾不止是畫上了一個句號，而是獲得一種思考和提升，尋求一種延伸和開放。此環(huán)節(jié)引導學生自主探究“笑”背后的深刻意義，使學生在提高自我閱讀能力的同時，充分發(fā)揮個人的見解和想象力，培養(yǎng)合作精神。再引用勞倫茲的話來作為