——《麻雀》說課稿在“全國小學語文創(chuàng)新與發(fā)展”總課題組決賽中獲一等獎的說課稿貴州省遵義縣新舟小學黃代菊我說課的主題是《合作互動，激勵探究》，內容是九年義務教育六年制小學語文人教版第八冊的課文《麻雀》。這篇課文選自俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，作者按照事情的起因、經(jīng)過、結果，用生動、精煉的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。作者準確地運用動詞，真實而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現(xiàn)，突現(xiàn)了老麻雀的勇氣和膽量。課文內容由“情”編織，是對學生進行人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)教育的好教材。根據(jù)本單元“從內容中體會思想”這一訓練重點，以及課標要求、教材的特點、學生的特點等，我確定如下教學目標和教學重難點：教學目標：1．學會本課生字新詞。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3．抓住重點語句，繼續(xù)練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。4．從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。教學重點：認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。教學難點：感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出來的那種精神的偉大。為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學習～3自然段，了解事情的起因。第二課時，學習4～7自然段，進一步學習和掌握具體記敘和表達真情實感的方法，體會這種為保護弱小者而表現(xiàn)出來的“強大力量”。今天我要說的是第二課時。“在閱讀中質疑”的課題研究，主要探究如何培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以提高探索，敢于大膽質疑。因此，對第二課時我進行了如下預設：第一步：激發(fā)興趣，自讀自悟《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。所以，我首先采用情境教學法，播放課文～3自然段的錄像，把學生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。這時，我緊問一句：“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事要告訴我們什么？”這兩個問題上來了。這時，我拋給學生一個問題：請同學們輕聲自由朗讀課文～7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。第二步：合作研讀，品讀玩味結合教材的特點、學生的認知規(guī)律及學習興趣，以及《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蔽覐囊韵滤膫€方面展開互動行為，激勵學生的探究性學習。第一方面，自由匯報，張揚個性《語文課程標準》強調：在閱讀中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在孩子們對文本進行充分的自讀自悟后，我鼓勵學生：“同學們，你在學習中一定有許多獨到的理解和體會，也會有許多問題產(chǎn)生，此時的我，會適時、適度地引導學生展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動中，使學生對問題的理第二方面，展開辯論，深入探究當學生對課文的思想內容有了初步的了解后，我以一個學習伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死，可它還是毫不猶豫地飛了下去，這不是太笨了嗎？”這一問，一石激起千層浪，孩子門就會馬上展開一番激烈的辯論。根據(jù)《語文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”的要求，我會馬上提醒同學們：“要想更好地解決這個問題，就得再一次地仔細研讀語言文字，抓住文本中的重點詞句來說服對方。”于是，學生就會抓住文本中描寫老麻雀動作、神態(tài)等的語句深入探究，辯論時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場辯論，學生深入探究了老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與獵狗作殊死搏斗的緊接著，出示下列兩組句子：們體會不深時，我會和孩子們一起觀察課文插圖，一起觀看課文的有關錄像片段，讓孩子們加上表情、動作，以不同的形式反復朗讀有關語句，在讀中細細揣摩。這樣，孩子們在動情朗讀中，受到愛的熏陶和感染，與作者產(chǎn)生了共鳴，自己的體驗和文本的內在情感就融為了一體。此時，背誦文本中自己喜歡的段落也容易了。第四方面，扮演角色，組織采訪心理研究表明：小學生具有極強的表演欲望。在孩子們體會到這種強大的力量后，馬上對他們進行誘導和引導：“你喜歡課文中的哪一個角色？假如你就是課文中的這一個角色，當時會想些什么，說些什么呢？”然后組織學生自己設計問題進行采訪。學生可能就會問：“麻雀大娘，獵狗那么兇猛，您就不害怕嗎？您會對獵狗大叫些什么呢？”“屠格涅夫先生，您為什么要喚回您的獵狗？您會怎么喚回您的獵狗呢？”……這樣，孩子們根據(jù)文本淋漓盡致的發(fā)揮自己的想象，既進行了創(chuàng)新思維和語言訓練，又加深了對文本的理解和感悟。以上教學過程中，我引導學生用“走進→體驗→感悟→創(chuàng)新”的流程進行學習，將“學生是學習的主人，教師順學而導”這一理念貫穿教學始終，使“自主、合作、探究”的學習方式得到真正落實，充分調動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。第三步：總結升華，拓展延伸《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。當學生對課文的理解生成后，我順勢啟發(fā)學生：“看到這樣一只為了救小麻雀而奮不顧身的弱小的老麻雀，你難道不想夸夸它嗎？”在這樣的激情渲染下，孩子們也會激情洋溢地贊開：“老麻雀，您本可以重新再生一只麻雀，可您還是要去救那只小麻雀，您的愛真是太無私，太偉大了！”“老麻雀，您不顧自己的危險，去拯救自己的幼兒，您真勇敢！您的行為使我懂得了“親子之愛”的力量是無窮的！”……孩子們精彩紛呈的贊語，展示了他們對文本充滿個性色彩的解讀，同時，心中涌動著愛的激情，在心靈上再一次接受了“愛“的洗禮。緊接著，讓學生在課文插圖的旁邊寫上幾句自己最想說的話。這樣，學生的心靈得到凈化，情感得到升華，個性得到張揚，語言文字也得到了訓練。最后，我鼓勵學生課后用小麻雀的口吻將這個動人的故事講給身邊的人聽，并寫成一篇童話故事，讀過程成為關注和豐富兒童情感世界的過程，成為孩子們智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程，以促進學生的終生發(fā)展。教師們常說，好的板書是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我的板書設計力求簡潔、精煉、美觀。這三角形的板書概括了課文的主要內容；課題融入在這巨大的“心”形之中，突出了文本的價值取向；兩個大大的問號，力圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，又體現(xiàn)了本節(jié)課合作探究的重點。整個板書簡潔、明快，給人以美的享受。附板書設計：第三步：總結升華，拓展延伸《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。當學生對課文的理解生成后，我順勢啟發(fā)學生：“看到這樣一只為了救小麻雀而奮不顧身的弱小的老麻雀，你難道不想夸夸它嗎？”在這樣的激情渲染下，孩子們也會激情洋溢地贊開：“老麻雀，您本可以重新再生一只麻雀，可您還是要去救那只小麻雀，您的愛真是太無私，太偉大了！”“老麻雀，您不顧自己的危險，去拯救自己的幼兒，您真勇敢！您的行為使我懂得了“親子之愛”的力量是無窮的！”……孩子們精彩紛呈的贊語，展示了他們對文本充滿個性色彩的解讀，同時，心中涌動著愛的激情，在心靈上再一次接受了“愛“的洗禮。緊接著，讓學生在課文插圖的旁邊寫上幾句自己最想說的話。這樣，學生的心靈得到凈化，情感得到升華，個性得到張揚，語言文字也得到了訓練。最后，我鼓勵學生課后用小麻雀的口吻將這個動人的故事講給身邊的人聽，并寫成一篇童話故事，讀過程成為關注和豐富兒童情感世界的過程，成為孩子們智慧生成和人生態(tài)度、生活