慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《少年閏土》評(píng)課稿收拾《少年閏土》評(píng)課稿

《少年閏土》評(píng)課稿1

11月7日是我們語文組聽評(píng)課活動(dòng)的第六次聽課活動(dòng)。我們小組的十來位教師都仔細(xì)聆聽了畢xx教師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課。這篇課文選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐盛而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。

聽了畢教師的課，我更是感觸頗深。令我印象最深的是畢教師一改往日傳統(tǒng)的講法，不是循循善誘按順序講述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鳥”，怎樣“撿貝殼”，如何“看跳魚兒”。而是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與挑選，盡量讓學(xué)習(xí)中出色的語言出自學(xué)生之口，在教師重點(diǎn)講述完“看瓜刺猹”的學(xué)習(xí)主意——抓重點(diǎn)詞（表示動(dòng)作的詞語）、重點(diǎn)句子，再朗讀指導(dǎo)，并適時(shí)聯(lián)系寫作指導(dǎo)。后面的三件事的學(xué)習(xí)，則是采用由扶到放的教學(xué)主意，讓學(xué)生自由挑選自己最愛慕的部分自學(xué)，然后在班級(jí)匯報(bào)交流學(xué)習(xí)所得。比如，你愛慕什么內(nèi)容？就仔細(xì)閱讀這一部分內(nèi)容的情景說給大家聽。這樣教學(xué)主意充足調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參加積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，各抒己見說出了自己學(xué)習(xí)的心得、觀點(diǎn)。活躍了課堂氛圍，使課堂生動(dòng)活潑。

畢教師這堂課優(yōu)點(diǎn)許多：如導(dǎo)課容易高效，重抓重點(diǎn)詞句、扶放結(jié)合、自主挑選、教學(xué)主意滲透高效等等。這樣的教法更易于讓學(xué)生愛慕魯迅先生的作品。

畢教師的課唯一一點(diǎn)小遺憾，就是我感覺板書設(shè)計(jì)再精煉點(diǎn)，就更棒了。

以上是我的愚見，請(qǐng)畢教師多多包容。

《少年閏土》評(píng)課稿2

聽了李教師執(zhí)教的《少年閏土》一課，感觸頗多?！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有難以忘懷的記憶，也有難以言表的悵惘。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，并且進(jìn)而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。李教師正是從文章的整體出發(fā)，決定了自己的教學(xué)思路——圍繞思想感情變化這一“球心”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章層層深入地舉行剖析。尤其是對(duì)教材的剪裁處理上，李教師是下了一番功夫的。

一、從梳理生字新詞入手，走進(jìn)文本

因?yàn)轸斞赶壬恼Z言容易傳神，異常是“白描”的人物描寫手法，應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)品味借鑒的內(nèi)容。因?yàn)闀r(shí)代和背景的緣故，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來有些吃力，成為學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有絕對(duì)的理解課文的能力。李教師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文，然后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)舉行梳理，把本課學(xué)生理解起來有些吃力的字詞擴(kuò)散起來理解，不失為一個(gè)好主意。同時(shí)也為理解課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好理解課文。

二、在品讀閏土外貌描寫中，感觸人物特點(diǎn)

運(yùn)用朗讀感悟品析的主意處理第四段中閏土的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生感觸閏土的外貌特征并學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫外貌的主意。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，慢慢深入，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索。一個(gè)是高貴的少爺，一個(gè)是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后神奇地引出文中的幾件趣事。

三、在個(gè)性品讀趣事中，走進(jìn)閏土，習(xí)得主意

這節(jié)課中，教師教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么”三個(gè)問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動(dòng)作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生臨近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中央人物。李教師又引導(dǎo)學(xué)生體味兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體味文章開始的作用。真是“引”得得法。

總之，囫圇教學(xué)中，教師密切的語言把我們帶進(jìn)了《少年閏土》，一個(gè)機(jī)智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象!閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

建議：李教師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

《少年閏土》評(píng)課稿3

二期課改在上海全面實(shí)施已經(jīng)第三年了。常常聽到有教師抱怨課文變長(zhǎng)了，內(nèi)容太深了，教學(xué)時(shí)光不夠用……我想課改中確實(shí)存在這樣那樣的矛盾有待進(jìn)一步改進(jìn)和完美。但其中教師的教學(xué)理念的改變顯得尤為關(guān)鍵。怎樣將二期課改的理念轉(zhuǎn)化為教師自身的教學(xué)行為，避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象發(fā)生，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。萬教師的這節(jié)課給了我無數(shù)啟示。

一、深入文本深入學(xué)生

《少年閏土》是上海二期課改教材五年級(jí)的一篇課文。文章中講述的幾件農(nóng)村里的稀奇事對(duì)于生活在城市里的孩子較陌生，對(duì)于當(dāng)今生活在信息時(shí)代的孩子更為遙遠(yuǎn)。如何使孩子能學(xué)懂課文內(nèi)容，體味文章中所表達(dá)的情感呢？萬教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，首先把文章的“道”定位在通過教學(xué)使孩子體味魯迅和閏土的濃厚友誼上，因?yàn)楹⒆又g純真的友誼是五年級(jí)孩子能夠理解，容易體味采納的。教學(xué)中萬教師運(yùn)用了變序的教法，讓學(xué)生找出與課文第一節(jié)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，并告訴孩子瓜地刺猹并非親眼所見，而是的想像。使我深深感觸到萬教師課前對(duì)文本舉行了深入的研讀，也使我明了了對(duì)文本的準(zhǔn)確控制和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提。

二、詳略得當(dāng)注重實(shí)效

教學(xué)中萬教師從魯迅簡(jiǎn)介入手，簡(jiǎn)明扼要的幾句話使孩子對(duì)魯迅這位大文豪有了初步印象。通過對(duì)課文第一節(jié)的配畫朗讀，一下子把孩子帶入了那個(gè)默默的夜晚，對(duì)閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫作中要抓住人物特點(diǎn)來描寫，而且使閏土這個(gè)人物在學(xué)生心里越發(fā)鮮明生動(dòng)起來，為后面的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。

“沒有重點(diǎn)就沒有效率?！比f教師的這句話常常在我耳邊響起，語文教學(xué)中的面面俱到，煩瑣的內(nèi)容分析往往占用了很長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)光，因此教學(xué)中抓住重點(diǎn)段落展開教學(xué)活動(dòng)，往往事半功倍。就萬教師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝殼，看跳魚兒。教學(xué)中萬教師著重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”兩件事，其余兩件事情通過不同形式朗讀輔助學(xué)生了解。這樣的`教學(xué)策略不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)光，而且使整堂課的重點(diǎn)突出，層次鮮明。

三、深入淺出化繁為簡(jiǎn)

“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底。記得文章中有“祭奠”一詞，萬教師在教學(xué)中并沒有要求學(xué)生通過字典來解決，而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了一段深?yuàn)W易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，理解了課文內(nèi)容，體味了與閏土之間的純真友誼。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時(shí)候，萬教師設(shè)計(jì)了閏土與小重逢時(shí)的對(duì)話場(chǎng)景練習(xí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開了豐盛的想象，課堂妙語連珠，氣氛活躍，于輕巧和愉快中加深了對(duì)課文主旨的理解，為囫圇課堂增強(qiáng)了神來之筆。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無技巧的技巧。在這一切看似天然、容易的背后，顯示的是萬教師不同凡響的功力。精妙的設(shè)計(jì)、完美的構(gòu)思、獨(dú)到的領(lǐng)略，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風(fēng)采！

《少年閏土》評(píng)課稿4

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，課文通過"我"的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐盛而又活潑可愛，聰明，能干的農(nóng)家少年形象。章健文教師在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，抓住兩段人物形象，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生明了魯迅對(duì)閏土外貌描寫的精妙之處。更重要的是讓學(xué)生在課堂上舉行實(shí)踐，用"勾勒法"描寫自己的學(xué)生，描寫要突出人物的特點(diǎn)。

新課標(biāo)指出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，體現(xiàn)"全面"與"綜合"新時(shí)期講議教學(xué)的一個(gè)新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)社會(huì)需要的，整合的，具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素質(zhì)。要養(yǎng)育這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素質(zhì)，必須將教誨與學(xué)生的生活緊密相連。

章健文教師在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生控制"勾勒"的主意來描寫人物形象，她讓學(xué)生練習(xí)描寫自己的一位學(xué)生，要寫出特點(diǎn)，請(qǐng)大家猜猜他是誰。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄円鑼懯桥c自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。

教師在課堂上的一言一行將對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成產(chǎn)生不可忽略的作用。章教師在課堂行進(jìn)過程中，不斷用彌漫激情的語言，和藹的表情，胸有成竹的神態(tài)感染了學(xué)生。學(xué)生在交流的過程中，教師進(jìn)一步讓學(xué)生明了，背景描寫要與人物形象之間有關(guān)系，是為了確切地展示人物的形象。同時(shí)，描寫時(shí)要挑選最關(guān)鍵，最主要的特點(diǎn)來突出人物形象?？偨Y(jié)主意后，讓學(xué)生對(duì)照自己寫的小短文，可以挑選不修改，部分修改，重寫，完成自己的短文。這不僅充足尊重學(xué)生的原有認(rèn)知;還折射出設(shè)計(jì)者"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念。學(xué)生在不斷解決疑難的過程中，學(xué)生到了知識(shí)，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。

語文是一個(gè)例子，如何讓學(xué)生在對(duì)"例子"的研讀中習(xí)得知識(shí)，控制主意，領(lǐng)略情感才是最重要的。在《少年閏土》這一課的教學(xué)中，學(xué)生舉行了人物形象描寫的實(shí)踐，更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，明了了描寫人物外貌的主意和重要性。

《少年閏土》評(píng)課稿5

《少年閏土》選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。以魯迅回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)初中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。文章對(duì)閏土的外貌描寫很有典范性。

聽了畢教師的課，感覺最大的亮點(diǎn)是抓住了人物描寫和環(huán)境描寫讓學(xué)生體味任務(wù)形象。如第一天然段的教學(xué)，畢教師讓學(xué)生“少年閏土是個(gè)怎樣的孩子”展開閱讀，學(xué)生找出關(guān)鍵詞“捏刺走聽看”一連串的動(dòng)作，體味閏土機(jī)智勇敢的特點(diǎn)。此處的環(huán)境描寫越發(fā)映襯了閏土的這個(gè)特點(diǎn)。畢教師采取朗讀感悟的主意，引導(dǎo)學(xué)生用舒緩的語氣反復(fù)朗讀體味。畢教師此處的總結(jié)恰到益處地與寫作主意聯(lián)系起來，使學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽鞯拿钐帯?/p>

課文中還有一處描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”畢教師引導(dǎo)讀一讀，然后舉行商議：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)異常健康、可愛的農(nóng)村孩子。

在教師的引導(dǎo)學(xué)生體味到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)常常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他常常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者確切地認(rèn)識(shí)人物。這時(shí)，再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體味出來。

《少年閏土》評(píng)課稿6

20xx年6月15日在友好區(qū)第一小學(xué)聆聽了苑立群教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為出色的部分展示出來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的神奇心、求知欲，充足激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的決定，教學(xué)主意的挑選，評(píng)價(jià)主意的挑選，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探索，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體味閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解對(duì)閏土的異常感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。

一、重研讀課文，養(yǎng)育學(xué)生自讀、自悟的能力。

這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探索發(fā)現(xiàn)為手段，養(yǎng)育學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無窮無盡稀罕的事為突破

口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐盛課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探索——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了勝利的愉快。

二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師倘若能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。

三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與、與人物舉行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”時(shí)，苑教師先出示這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。

四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想