《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《搭一搭》是小學(xué)三班級(jí)上冊(cè)其次單元視察物體的第一課時(shí)的教

學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在拼搭和視察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培育學(xué)生的視察、操

作和空間想象實(shí)力。

2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、

左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

教學(xué)重點(diǎn)：

在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、

右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

在拼搭和視察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培育學(xué)生的視察、操作和

空間想象實(shí)力。

教學(xué)用具：

小正方體、小黑板、幻燈。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、情境導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜愛(ài)做嬉戲嗎？今日笑笑和調(diào)皮就進(jìn)行了一個(gè)嬉戲,

特別好玩，你們想看嗎?

二、探究新知

（一）操作活動(dòng)一一一依據(jù)指令搭立體圖形。

1、老師通過(guò)幻燈演示"調(diào)皮''和"笑笑"搭立體圖形的嬉戲過(guò)程，

學(xué)生在視察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)嬉戲的方法，老師適時(shí)提出嬉戲的規(guī)則和要

求。

2、師生嬉戲。老師發(fā)出指令，學(xué)生嘗試搭立體圖形，進(jìn)一步體

驗(yàn)嬉戲的方法。

2、學(xué)生同桌間嬉戲。

3、學(xué)生溝通老師在巡察中發(fā)覺(jué)學(xué)生的典型操作活動(dòng)進(jìn)行溝通。

（二）操作活動(dòng)二一一提問(wèn)、推斷并搭出立體圖形。

1、師生活動(dòng)示范。

老師說(shuō)學(xué)生擺。

｛老師出示1個(gè)正方體，讓學(xué)生視察，有幾個(gè)面，每個(gè)面一樣嗎？

從正面看，側(cè)面看，上面看，是怎樣的，請(qǐng)畫(huà)下來(lái)；現(xiàn)出示2個(gè)一樣

的正方體，你能擺出幾種立體圖形？試一試，再?gòu)恼?、?cè)面、上面

進(jìn)行視察，｝

2、學(xué)生同桌間開(kāi)展嬉戲。

三、拓展應(yīng)用

1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側(cè)面看到的形態(tài)。（正

面畫(huà)"V",上面畫(huà)"o",側(cè)面畫(huà)"國(guó)”）

（學(xué)生獨(dú)立完成后，集講評(píng)）

2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形態(tài)？搭一搭，連

一連。

（看圖連線后，再填空。）

從側(cè)面看到的形態(tài)是的圖形有（）個(gè)，分別是（）o

3、搭一搭，填一填。

回、從側(cè)面看是圖a的有（）o

回、從正面看是圖b的有（）o

回、還有什么養(yǎng)的立體圖形從側(cè)面看是圖a?還有什么養(yǎng)的立體

圖形從正面看是圖b?想一想，搭一搭。

4、下面的立體圖形從正面、上面、側(cè)面看到的形態(tài)分別是什么？

在方格紙上畫(huà)一畫(huà)。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1、在搭立體圖形和多方位視察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)展學(xué)

生的空間觀念，培育學(xué)生的視察實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力。

2、能正確分辨正面、側(cè)面、上面視察到的立體圖形的形態(tài)。

3、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、

左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

（1）同學(xué)們，請(qǐng)細(xì)致視察，你能看出這個(gè)箱子是做什么用的嗎？

（抽獎(jiǎng)箱）你怎么知道這是抽獎(jiǎng)箱？（箱子的左面上寫(xiě)著呢）哪個(gè)超

市在搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)呢？（思達(dá)超市；因?yàn)橄渥拥挠颐嫔蠈?xiě)著）

（2）這是箱子的哪個(gè)面？抽獎(jiǎng)箱一共有幾個(gè)面？一起來(lái)數(shù)一數(shù)。

（3）剛才同學(xué)們對(duì)抽獎(jiǎng)箱視察的特別細(xì)致，要知道一個(gè)物體的

全貌，視察是一種特別有效的方法，我們今日接著來(lái)學(xué)習(xí)視察物體（板

書(shū)課題）

二、搭一搭活動(dòng)

（1）引入：首先給同學(xué)們介紹一個(gè)好摯友，它的名字叫淘淘，

淘淘是一名建筑工人，很多房子都是它一磚一瓦搭建起來(lái)的，平常它

最喜愛(ài)拿一些正方體搭來(lái)搭去，今日我們就和淘淘一起玩一個(gè)搭一搭

的小嬉戲，你們想不想玩？（想）

（2）個(gè)別學(xué)生當(dāng)建筑工人：淘淘的指令是，先把三個(gè)正方體橫

著擺一排，再在中間正方體的上面放一個(gè)正方體。他搭的對(duì)嗎？

（3）這位建筑工人表現(xiàn)的太棒了，下面淘淘要請(qǐng)你們都當(dāng)建筑

工人，（課前打算：規(guī)定好同位中誰(shuí)拿正方體，誰(shuí)先操作）請(qǐng)拿出我

們打算好的四個(gè)小正方體，淘淘的指令是，先拿出兩個(gè)正方體橫著擺

一排，在左邊的正方體的上面擺一個(gè)正方體，再在右邊的正方體的前

面擺一個(gè)正方體。

（4）檢驗(yàn)：請(qǐng)一同學(xué)到前面來(lái)搭，大家看他搭的對(duì)嗎？你們都

是合格的建筑工人?。ㄕ?qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面依據(jù)指令再搭一邊，其余同

學(xué)看和自己搭的是否一樣）

（5）（出示）這是淘淘搭建的立體圖形,你知道它是怎么搭的嗎？

請(qǐng)拿出你的正方體搭一搭。

（6）說(shuō)一說(shuō)你是如何搭的？并到前面展示自己搭的過(guò)程。（引導(dǎo):

他的發(fā)言怎么樣？）

生1：先豎著放兩個(gè)正方體，在后面正方體的右面放一個(gè)，再在

后面正方體的上面放一個(gè)。（他搭的對(duì)嗎？假如說(shuō)的更簡(jiǎn)潔一些就更

好了）

生2：先橫著放兩個(gè)正方體，在左面正方體的前面放一個(gè)，再在

左面正方體的上面放一個(gè)。（他搭的可以嗎？他說(shuō)的怎么樣？）

生3：先上下放兩個(gè)正方體，在下面正方體的后面放一個(gè)，再在

下面正方體的前面放一個(gè)。（太好了，他不光搭的對(duì)，并且表達(dá)的特

別簡(jiǎn)潔）

（7）請(qǐng)個(gè)別同學(xué)當(dāng)設(shè)計(jì)師。

（8）請(qǐng)同位兩個(gè)輪番當(dāng)設(shè)計(jì)師和建筑工人。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)3

K教學(xué)目標(biāo)1

1.在拼搭和視察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培育學(xué)生的視察、操

作和空間想像實(shí)力。

2.在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、

左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

3.學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)展與同伴合作的意識(shí)，獲得樂(lè)觀的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)情感。

K教學(xué)過(guò)程U

一、情境導(dǎo)入

1、訓(xùn)練留意力

同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)小嬉戲。請(qǐng)大家依據(jù)老師的口令行動(dòng)起

來(lái)。

請(qǐng)你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

請(qǐng)你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

請(qǐng)你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

2、相識(shí)正方體

正方體有幾個(gè)面？通常把正對(duì)著自己的面叫什么面?朝上的面叫

什么面？左右兩側(cè)的面都叫什么面？今日的數(shù)學(xué)課我們就用這些正

方體搭立體圖形。

板書(shū)課題：搭一搭

二、探究新知

1、依據(jù)指令搭立體圖形

老師想請(qǐng)同學(xué)們用打算好的立方體搭一搭，比比哪個(gè)同學(xué)能夠理

解老師的意思，搭出符合要求的立體圖形。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)搭,

其他同學(xué)在下面搭。

①橫著放3個(gè)方塊；（要留意每完成一步都要?jiǎng)偤梅答仯l(fā)覺(jué)問(wèn)

題馬上訂正。）

②在中間方塊的上面放一個(gè)；

③在中間方塊的上面放一個(gè)，把右面的方塊拿去；……

同學(xué)們，你們搭的和老師設(shè)計(jì)的完全相同，大家都很棒，理解了

老師的意思。

下面你們依據(jù)剛才老師的指令同桌兩人合作搭一搭，指令盡可能

少。

（老師留意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并要留意發(fā)覺(jué)典型的設(shè)

計(jì)方案。）哪位設(shè)計(jì)師上講臺(tái)來(lái)，把自己的設(shè)計(jì)告知全班同學(xué)？

2、通過(guò)提問(wèn)來(lái)推斷并搭出立體圖形

指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)：

①笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，調(diào)皮通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，搭出同樣

的立體圖形。

問(wèn)：你用了幾個(gè)正方體？（3個(gè)）從正面看是幾個(gè)正方形？（3個(gè)）

展示調(diào)皮搭的立體圖形。（4種可能，那么笑笑搭的立體圖形可

能是哪一個(gè)呢？

調(diào)皮接著問(wèn)：從右邊看是幾個(gè)正方形？（2個(gè)）上面的正方體在

左邊還是右邊？（右邊）

②請(qǐng)大家想想，調(diào)皮問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?哪幾個(gè)問(wèn)題?你用了幾個(gè)正

方體?從正面看是幾個(gè)正方形?從上面看是幾個(gè)正方形?從側(cè)面看是幾

個(gè)正方形?同學(xué)們，調(diào)皮用了3個(gè)正方體，為什么從正面、側(cè)面看的

結(jié)果會(huì)不同呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家搭一搭，你從上面、側(cè)面、正面看看，

是不是像大家說(shuō)的那樣。

板書(shū)：視察的位置不同

看到的形態(tài)可能不同

通過(guò)舉例說(shuō)明有時(shí)可能相同

③同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人做設(shè)計(jì)師，先自己搭出一棟房子，

然后同桌用完量少的指令提問(wèn)設(shè)計(jì)師，依據(jù)他的回答搭出立體圖形。

同桌互換角色練習(xí)。老師留意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

④誰(shuí)想知道同學(xué)們的立體圖形是怎樣搭的?請(qǐng)你上講臺(tái)，提問(wèn)你

想知道的同學(xué)，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設(shè)計(jì)的一樣的

房子。

三、鞏固、梳理

1、闖三關(guān)。

2、連一連。

3、用不同的符號(hào)標(biāo)出從不同位置看到的圖形的形態(tài)。

4、搭一搭，填一填

四、布置作業(yè)

P16:1題、2題、3題

五、課堂小結(jié)

你今日學(xué)到了什么?有什么收獲？

K板書(shū)設(shè)計(jì)》

搭一搭視察的位置不同看到的形態(tài)可能不同

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)4

:北師大版小學(xué)六班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)"搭一搭〃

⑴能正確分辨從不同方向（正面、俱U面、上面）視察到的立體圖形

（5個(gè)小正方體組合）的形態(tài)，并畫(huà)出草圖。（2）能依據(jù)從正面、俱1］面、

上面視察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面視察就

可以確定立體圖形的形態(tài)，能依據(jù)給定的兩個(gè)方向視察到的平面圖形

的形態(tài)，確定搭成這個(gè)立體圖形所須要的正方體的數(shù)量范圍。（3）以小

組合作的形式和實(shí)際操作的方式，增加學(xué)生的體驗(yàn)。（4）通過(guò)視察和

操作活動(dòng)，體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難,

獲得勝利的體驗(yàn)，不斷形成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情感。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮攔住的

小立方塊。

小立方體（學(xué)生用），大立方體（老師用），競(jìng)賽記錄紙（每小組

一張）。

教學(xué)前打算：（學(xué)生每四人一組）。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們常常要對(duì)一些物體

進(jìn)行視察和分析。比如在語(yǔ)文課本里就有關(guān)于這方面的學(xué)問(wèn)。古詩(shī)人

蘇軾有這樣一首詩(shī)：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)前

兩句？生：--

師：橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同，這就說(shuō)明

白視察位置不同所看到的形態(tài)也怎樣？（不同）

師：以前我們學(xué)習(xí)了視察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。

今日我們接著學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。

板書(shū)：視察物體--搭一搭

搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形

師：以前我們學(xué)習(xí)了視察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方一直視察它？

生---師板書(shū)：視察物體：正面、上面、側(cè)面。

師：從正面、上面?zhèn)让嬉暡煳覀冊(cè)趺纯床啪_？生--

師：一一留意位置和視線

師：一起視察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形（分析）

二I探究新知

師：現(xiàn)在我們來(lái)視察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)

行競(jìng)賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行

第一項(xiàng)競(jìng)賽：請(qǐng)搞清晰要求后再動(dòng)手！看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖

形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫(huà)出平面圖形。

板書(shū)：視察物體畫(huà)出平面圖形（正面是、上面、左面）

（1）變換成以下的形態(tài)，從不同方向再視察，想象它的形態(tài)，

并畫(huà)出來(lái)。

畫(huà)一畫(huà)：生單獨(dú)畫(huà)出從正面、俱IJ面、上面視察到的和想象的立體

圖形）

溝通：同組同學(xué)溝通對(duì)比，探討修改后完成競(jìng)賽記錄

展示作品：各組代表上臺(tái)投影展示本組競(jìng)賽作品。

（2）視察幻燈提問(wèn)并小結(jié)：師：從三個(gè)不同方向視察，為什么

只看到3個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過(guò)為什么嗎？這個(gè)物體不是由

5個(gè)小正方體搭成的嗎？應(yīng)當(dāng)看到5個(gè)才對(duì)呀，還有一個(gè)到哪去了呢?

生：（很簡(jiǎn)潔地指出來(lái)）被遮攔住了。師：雖然看不見(jiàn)，但它仍舊是

組成這個(gè)立體圖形的一部分。請(qǐng)分別指出從從三個(gè)不同方向（正面、

俱U面、上面）看不見(jiàn)的是哪一個(gè)？

（讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）

接下來(lái)我們進(jìn)行其次項(xiàng)競(jìng)賽：請(qǐng)你們從給定的兩個(gè)方向視察到的

平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。

板書(shū)：從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形

（1）屏幕出示，課本上從正面和上面視察到的平面圖形的形態(tài)。

（上面）（正面）

（2）師：這是一個(gè)用5個(gè)小正方體搭出的立體圖形從上面和正

面視察所畫(huà)下的形態(tài)。同學(xué)們，你能不能用小正方體搭出這個(gè)立體圖

形？

（3）學(xué)生小組合作操作（依據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）

（4）各組展示本組搭好的作品。

（5）師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你搭過(guò)程中的想法和做法。生：

（6）師：可以先依據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再依

據(jù)上面視察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以依據(jù)上面的形

態(tài)，知道有一塊是隱藏的，再依據(jù)正面的形態(tài)確定隱藏在哪一塊下面。

三反饋練習(xí)，深化體會(huì)相識(shí)。

1從二個(gè)方向視察，能不能確定立體圖形形態(tài)。

1）出示課本78頁(yè)試一試第一題圖

（正面）（左面）

（2）師：請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。

（3）各組展示本組搭好的作品

（4）師：留意到各組搭出的立體圖形，形態(tài)都不一樣，你從中

發(fā)覺(jué)了什么？為

什么搭的不一樣嗎？（讓生相識(shí)到依據(jù)從二個(gè)方向看到的平面

圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形態(tài)）

師：板書(shū)不能確定立體形態(tài)

接下來(lái)再看：

2二個(gè)方向視察可確定搭成這個(gè)立體圖形所須要的正方體數(shù)量范

圍。

（1）出示試一試其次題圖

（2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒(méi)

有正方體。再?gòu)淖竺婵茨囊慌抛疃嘤袔讉€(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想

象。

（3）學(xué)生小組合作操作

（擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)覺(jué)了什么？讓學(xué)生體

會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但

可以確定搭成這個(gè)立體圖形所須要的正方體的數(shù)量范圍）

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、在拼搭和視察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)展空間觀念以及視

察、操作實(shí)力。

2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、

左、右、前、后描述正方體的相對(duì)位置。

3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)展與同伴合作的意識(shí)，獲得樂(lè)觀的數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)從正面、側(cè)面、上面分辨由3——4個(gè)小正方體搭成的立體圖

形的形態(tài)。

教學(xué)難點(diǎn)：

利用猜一猜、問(wèn)一問(wèn)等方法，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

一、創(chuàng)設(shè)情境

老師給你們帶來(lái)了一位好摯友（出示小鯉魚(yú)泡泡）他想知道咱班

誰(shuí)玩過(guò)搭積木的嬉戲？你用積木搭過(guò)什么？搭積木是很好玩的，今日

小鯉魚(yú)泡泡就來(lái)和我們一起做"搭一搭〃的嬉戲。（板書(shū)）

二、動(dòng)手實(shí)踐

1、在嬉戲之前，泡泡有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)大家?guī)兔Γǔ鍪緦?shí)物），他給

福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照

出來(lái)的，你能分出來(lái)嗎？（課件出示）

得出：從不同角度視察物體，所看到的形態(tài)可能不同。

2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來(lái)搭小正方體塊。看誰(shuí)搭得

又快又正確。（出示）

一、（1）先橫著放3個(gè)。（2）在中間的方塊上放一個(gè)。看看你們

搭得正確嗎？課件出示。

二、（1）先豎著放2個(gè)方塊。（2）左邊放1個(gè)方塊。（3）右邊再

放1個(gè)方塊?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。

擺好后，你們發(fā)覺(jué)了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對(duì)！但泡

泡下的指令一樣嗎？從中你又發(fā)覺(jué)了什么？

得出結(jié)論：搭的時(shí)候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。

3、泡泡發(fā)覺(jué)你們是這么樂(lè)于動(dòng)手，擅長(zhǎng)視察，打算嘉獎(jiǎng)你們，

讓坐姿最好的。來(lái)當(dāng)指揮官下指令，大家依據(jù)他的指令搭一搭。（生

說(shuō)師板書(shū)）

4、細(xì)致看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)覺(jué)了什么？

生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說(shuō)

清橫著還是豎著擺。

師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，通過(guò)“上、下、左、右、前、后〃等表

示方向的詞，描述物體的相對(duì)位置，搭出立體圖形，的確是一個(gè)好方

法。這個(gè)小指揮官做得真不錯(cuò)，和小鯉魚(yú)一樣的機(jī)智（嘉獎(jiǎng)）。

誰(shuí)還想來(lái)當(dāng)指揮官，這么多同學(xué)想來(lái)，好吧！我給每個(gè)人一次機(jī)

會(huì)，同位同學(xué)利用3個(gè)或4個(gè)小正方體做搭一搭的嬉戲，下指令的同

學(xué)依據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_(dá)指令，另一名同學(xué)依據(jù)他的指

令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。

5、剛才老師和泡泡都發(fā)覺(jué)同學(xué)搭得很棒，有誰(shuí)情愿把你們的嬉

戲展示給大家看一下？

6、泡泡剛才也搭了幾個(gè)立體圖形，而且還提出了幾個(gè)問(wèn)題讓我

們?cè)诖钜淮畹逆覒蛑衼?lái)解答。我們一起來(lái)看一看。（課件出示完成教

材16頁(yè)的第1題）

8、課前泡泡教給老師一個(gè)新的搭一搭的嬉戲，我們一起來(lái)玩，

好嗎？同學(xué)們用手中的3個(gè)或4個(gè)小正方體，擺一個(gè)立體圖形，老師

不看，也能擺出一個(gè)一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就

先搭一搭吧。（學(xué)生動(dòng)手搭）我的眼睛雖然不看，可我須要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)

題。

課件出示：

問(wèn)題L你搭的立體圖形用了幾個(gè)正方體？

問(wèn)題2：從正面看是幾個(gè)正方形？

問(wèn)題3：從右面看是幾個(gè)？

問(wèn)題4：從上面看是幾個(gè)？5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？

9、大家想不想自己試一試呢？（想）玩這個(gè)嬉戲之前看看泡泡給

我們定的嬉戲規(guī)則。課件出示

（1）、一個(gè)同學(xué)先搭好一個(gè)立體圖形，另一個(gè)同學(xué)通過(guò)提問(wèn)，搭

出同樣的立體圖形。

（2）、用完可能少的提問(wèn)來(lái)搭出正確的立體圖形。

10、老師先搭一個(gè)立體圖形，學(xué)生們通過(guò)提問(wèn)，搭出和老師一樣

的圖形。

三、練習(xí)鞏固

小鯉魚(yú)說(shuō)了，不能整節(jié)課都在玩嬉戲呀，他想出題考考大家，不

過(guò)不要膽怯，他出的題也是讓你在嬉戲中找尋答案的呀。

教材17頁(yè)第3題

四、課堂總結(jié)。

小結(jié)：在開(kāi)心的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間也稍稍的流過(guò)，下課的鈴聲要

響了，小鯉魚(yú)也要和我們說(shuō)再見(jiàn)了，他很想知道大家這節(jié)課有什么收

獲？

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)與技能

在搭建“小小建筑物”的過(guò)程中，使學(xué)生獲得對(duì)簡(jiǎn)潔幾何體的直觀

體驗(yàn)，加深對(duì)立體圖形特征的相識(shí)和理解。

（二）過(guò)程與方法

經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程，了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方

法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。

（三）情感看法和價(jià)值觀

會(huì)獨(dú)立思索問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活

動(dòng)中的勝利，能嘗試克服困難。

二、目標(biāo)分析

本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上

的。通過(guò)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于立體圖形特征的相識(shí)和理解，培育

學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。其中加深對(duì)于立體圖形特征的相識(shí)和理解是基

礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程是載體，培育學(xué)生的解決問(wèn)題的實(shí)力是目

標(biāo)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)

生對(duì)圖形的相識(shí)。

四、教學(xué)打算

積木（每人1套）、數(shù)碼相機(jī)（1臺(tái)）

五、教學(xué)過(guò)程

（一）激發(fā)愛(ài)好，理解題意

1.簡(jiǎn)潔分類

今日我們一起用積木搭建小小建筑物。

老師要求學(xué)生打開(kāi)學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形態(tài)的積

木，這些積木與學(xué)習(xí)過(guò)的什么學(xué)問(wèn)有關(guān)。

老師要求學(xué)生依據(jù)立體圖形的特征給積木分類。

2.明確要求

分類的生物積木來(lái)做嬉戲師：你們平常在家玩積木喜愛(ài)搭什么？

真了不得，看來(lái)大家都很會(huì)玩積木。既然這樣，我提一個(gè)有難度的任

務(wù)，你們有信念完成嗎？

出示課件，"比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高。全部積木都要用上?！?/p>

師：看到這個(gè)要求你知道了什么？

在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問(wèn)題的含義,

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱忱。

（二）突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題

1.操作溝通，聚焦難點(diǎn)

師：你們的“小小建筑物〃能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。

學(xué)生操作一會(huì)兒后，組織學(xué)生探討。

老師在各小組之間進(jìn)行巡察。

師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學(xué)都遇到了困難。誰(shuí)

說(shuō)說(shuō)在你搭的過(guò)程中，哪塊積木有點(diǎn)不聽(tīng)話?為什么它老不聽(tīng)"指揮"

呢？

師：圓柱也簡(jiǎn)潔滾，為什么你不覺(jué)得它難搭呢？

小結(jié)：看來(lái)給這個(gè)“不聽(tīng)話”的球找到一個(gè)好位置是關(guān)鍵。

2.獨(dú)立操作，突破難點(diǎn)

⑴其實(shí)球早有話想說(shuō)了，我們看看。

課件演示："我生性好動(dòng)，你們拿我有方法嗎?”聽(tīng)了它的話，你

有什么想法？

師：看來(lái)它還有點(diǎn)小囂張。你們有方法把它制住嗎？自己試試。

老師用相機(jī)記錄學(xué)生各種各樣的想法。

(2)匯報(bào)溝通。

老師出示圖片，學(xué)生視察：他把球和誰(shuí)放到了一起?你認(rèn)為他搭

得怎么樣?可以按他的方法搭出來(lái)試試。

小結(jié)：把球放在3個(gè)長(zhǎng)方體上面，可以放穩(wěn)。

(3)創(chuàng)作自己的作品

師：可以借鑒同學(xué)的好方法，還可以重新再嘗試。用上全部的積

木，比一比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高？

老師用相機(jī)記錄每位學(xué)生的作品。

在第一次操作的過(guò)程中進(jìn)一步理解題意，加深對(duì)于立體圖形的相

識(shí)，發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的關(guān)鍵;在其次次操作的過(guò)程中，培育學(xué)生解決問(wèn)

題的實(shí)力;在溝通的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

（三）展示作品，溝通評(píng)價(jià)

要求：誰(shuí)也不能再動(dòng)自己和別人的作品。下課之前你們的"小小

建筑物〃還沒(méi)倒的，“穩(wěn)〃這個(gè)要求就算達(dá)到了。

1.小組互評(píng)：比一比，誰(shuí)的最高。

2.全班互評(píng)

每組介紹自己組的代表作，并說(shuō)明高度（幾本數(shù)學(xué)書(shū)的高度等）。

分析優(yōu)勝者取勝的緣由。

緣由L球要放在最上面，要用3個(gè)長(zhǎng)方體固定這個(gè)球。

緣由2：要把長(zhǎng)方體立起來(lái)，這樣“小小建筑物〃就長(zhǎng)高了。

緣由3：圓柱體不能躺下，也要站起來(lái)，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)

穩(wěn)地，而且站的高高的。

3.展示學(xué)生作品，頒獎(jiǎng)

小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)、持之以恒獎(jiǎng)等

展示學(xué)生的作品，確定其作品的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索和解決

問(wèn)題的熱忱。在溝通中回來(lái)圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問(wèn)題的方向，

積累解決問(wèn)題的策略。

（四）回顧過(guò)程，暢談收獲

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？

總結(jié)：就像大家說(shuō)的那樣，看到問(wèn)題我們不要忙于解決，要想清

要干什么，自己有什么;還要想在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，什么地方

最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能

做好，做快。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六班級(jí)上冊(cè)第78-79頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確分辨從不同方向（正面、左面、上面）視察到的立體

圖形（5個(gè)小正方體組合）的形態(tài)，并畫(huà)出草圖。

2、能依據(jù)從正面、左面、上面視察到的平面圖形還原立體圖形

（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向視察就可以確定立體

圖形的形態(tài)。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確分辨從不同方向（正面、左面、上面）視察到的立體圖形

（5個(gè)小正方體組合）的形態(tài)，并畫(huà)出草圖。

教學(xué)難點(diǎn)：

能依據(jù)從正面、左面、上面視察到的平面圖形還原立體圖形（5

個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向視察就可以確定立體圖形

的形態(tài)。

教學(xué)具打算：

每個(gè)學(xué)生打算5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒，

老師打算5個(gè)棱長(zhǎng)是15厘米的立方體紙盒,正方形紙板若干個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、師：今日我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩(shī)《題

西林壁》，能背下來(lái)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生齊背）這首詩(shī)什么意思，你知道

嗎？、2、師：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一

樣的。

而我們?cè)谏钜部催^(guò)許很多多的物體，從不同的角度去視察，看

到的也會(huì)是不一樣的。

（設(shè)計(jì)意圖：由古詩(shī)導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)

讓學(xué)生相識(shí)到從“不同角度視察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此

由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來(lái)。）

3、師：老師帶來(lái)了一個(gè)搭好的立體圖形，（出示用4個(gè)搭好的）

（看大屏幕）（細(xì)致視察）從不同的方向看，你能看到什么形態(tài)？在

題卡上畫(huà)一畫(huà)

4、匯報(bào)：你是怎么想的？怎么畫(huà)的？

正面：課件演示（平移狀況）

上面、右面，（說(shuō)說(shuō)怎么想，怎么畫(huà)的）

（設(shè)計(jì)意圖：由舊知激發(fā)學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷，同時(shí)分散難點(diǎn)，將

不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清爽知中不必要的

學(xué)問(wèn)障礙）

二、探究新知。

活動(dòng)一：視察立體圖形的形態(tài)，并畫(huà)下來(lái)。

1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫(huà)出來(lái)嗎？

2、先視察：難在哪了？

A相識(shí)數(shù)量上增多了：（原來(lái)是幾個(gè)，現(xiàn)在是幾個(gè)？）

師：大家數(shù)數(shù)是5個(gè)嗎？（老師鼠標(biāo)點(diǎn)）指指被誰(shuí)攔住啦？

（相識(shí)到有被遮擋的、,課件顯示）

師：假如把遮擋的這些立體塊變成透亮的，那么被遮擋的就能望

見(jiàn)了，是嗎？我們一起來(lái)看看

（看到的立方塊透亮，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的

位置關(guān)系。）

B、數(shù)量增多，為什么就難了？（老師演示）

（數(shù)量上的增多，會(huì)引起（帶來(lái)）形態(tài)上的更多變更，就難了）

師：現(xiàn)在是5個(gè)，假如是6個(gè)，7個(gè)，或者擺的更多呢，那么就

更困難了，這節(jié)課我們就只探討用5個(gè)小立方塊來(lái)搭物體（揭示課題,

板書(shū)）［

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“難”這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清爽知的生長(zhǎng)點(diǎn)

（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受

到數(shù)目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變更，以幫助學(xué)生進(jìn)展

更高的空間想象實(shí)力。）

3、師；現(xiàn)在難度增加了，還想解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么好方法？

（可以借助擺來(lái)幫助我們），那好，就借助手中的學(xué)具，自己擺一擺，

Ifil-1EIo

（設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的主要目標(biāo)之一是進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，而

空間觀念的進(jìn)展，要以視察物體為載體，因此，要讓學(xué)生相識(shí)到抽象

的東西理解起來(lái)有困難時(shí)可以把它形象化（即通過(guò)實(shí)物的擺來(lái)視察可

以降低難度，幫助解決問(wèn)題這一手段、方法）

4、匯報(bào)：

師：你望見(jiàn)的每個(gè)面是什么樣的？怎么畫(huà)的，把它擺在黑板上。

請(qǐng)同學(xué)到前面邊看邊說(shuō)你怎么想的，其他同學(xué)細(xì)致看，細(xì)致聽(tīng)。

正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個(gè)平面上的形態(tài)。

上面：師：誰(shuí)看到了他在視察的時(shí)候和剛才那個(gè)同學(xué)有個(gè)不一樣

的動(dòng)作？為什么會(huì)有這個(gè)動(dòng)作呢？

師：A我們可以調(diào)整視察的角度，使你正對(duì)著要視察的面。

B還可以怎么做？也可以轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)物體，讓要視察的面對(duì)著你。

左面：學(xué)生先說(shuō)，師：結(jié)合你手中的看看，他說(shuō)的對(duì)不對(duì)。

師：假如給的不是詳細(xì)的實(shí)物，而是立體圖形，看大屏幕上的，

這個(gè)時(shí)候再看左面，，怎么辦？

師：看不見(jiàn)的，有難度，就須要我們靠頭腦去想象，要想很好的

去想象，我們可以通過(guò)大量的動(dòng)手?jǐn)[，細(xì)致視察，來(lái)幫助你豐富你的

想象?？磥?lái)擺也很重要。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生溝通‘怎樣想

的“，即視察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象-------直觀閱歷

抽象的訓(xùn)練，進(jìn)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)一在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)

一畫(huà)，再想一想中完成。）

5、現(xiàn)在老師給你2分鐘，用5個(gè)小立體塊自己擺圖形，再分別

畫(huà)出這三個(gè)面的形態(tài)，看誰(shuí)擺的多？

用手勢(shì)告知我，你們都擺了幾種？

在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們擺了這么多，信任大家頭腦中會(huì)有了

深刻的印象。你們畫(huà)的都對(duì)嗎?

6、師：現(xiàn)在搞個(gè)小競(jìng)賽，同桌之間，你擺一個(gè)他擺一個(gè)，然后

交換過(guò)來(lái)畫(huà)出三個(gè)面的狀況，再交換過(guò)來(lái)檢查，看誰(shuí)畫(huà)得準(zhǔn)，正確率

高。

（都做對(duì)的舉手）

7、師：老師也搭好了一個(gè)，看看你能畫(huà)出來(lái)嗎？自己動(dòng)手畫(huà)，

匯報(bào)：

師：剛才老師看到有些同學(xué)沒(méi)有通過(guò)擺，干脆畫(huà)出來(lái)的，沒(méi)擺怎

么就能畫(huà)出來(lái)？有困難的時(shí)候，我們可以借助實(shí)物擺幫助畫(huà)出來(lái)，只

有通過(guò)不斷的擺加強(qiáng)印象，才能最終不用擺靠想象就能畫(huà)出來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，5是通過(guò)大量的擺、畫(huà)增

加學(xué)生的感性閱歷，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀形成豐富的表象；6是對(duì)

學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫(huà)的多，還要畫(huà)的準(zhǔn)，也是進(jìn)一

步強(qiáng)化訓(xùn)練；7是逐步由直觀一抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道

每個(gè)面的形態(tài)，整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生漸漸發(fā)覺(jué)實(shí)物與他們視察到的圖

形之間的聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念）［

小結(jié)；剛才同學(xué)們通過(guò)看實(shí)物，調(diào)整你的視察位置或是轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)物

來(lái)視察，不能轉(zhuǎn)動(dòng)的圖形只能靠自己的想象畫(huà)出3個(gè)面的形態(tài)，也就

只由立體圖形一平面圖形，那么給你立體圖形3個(gè)面的狀況，你能知

道原來(lái)的立體圖形是什么樣的嗎？

活動(dòng)二：依據(jù)給出的三個(gè)方向視察到的平面圖形還原立體圖形

1、出示學(xué)生畫(huà)的3個(gè)方向視察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭

匯報(bào)：（指名到前面邊擺邊說(shuō)你是怎么想的）其他同學(xué)細(xì)致視察。

師：誰(shuí)看清晰了他是怎么做的？

這個(gè)過(guò)程也就是依據(jù)看到的不同的面的狀況進(jìn)行推理調(diào)整的過(guò)

程。

他是從正面先擺的，有沒(méi)有擺的方法和他不一樣的。也就是先從

哪個(gè)面入手?jǐn)[出基本圖形都可以，）

（設(shè)計(jì)意圖：在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納

總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法，在經(jīng)驗(yàn)想一想，擺一擺,

再想一想這一過(guò)程，著重進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和推理實(shí)力）

2、出示第2組，師：再來(lái)擺一個(gè)，試試，行不。

師：還有和他擺的過(guò)程不一樣的嗎？比比，哪個(gè)簡(jiǎn)潔？

（先擺數(shù)量多的，須要調(diào)整的就少，比較簡(jiǎn)潔）

這個(gè)呢，數(shù)量相同的，自己試試。

匯報(bào)：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不得）

先擺上面望見(jiàn)的，也就是底層確定不動(dòng)，只是在上面進(jìn)行調(diào)整）

（數(shù)量上相同的，先擺上面望見(jiàn)的）

（設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡(jiǎn)潔，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)

問(wèn)的理解和深化）

2、師：給2個(gè)面，能知道它是什么樣的嗎？

自己嘗試，匯報(bào)

3、出示例題；推斷

師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？

你有什么發(fā)覺(jué)?？磥?lái)又有新的問(wèn)題產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要探

討的問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生相識(shí)到依據(jù)從兩個(gè)方向看到的圖形，不能唯

一確定一個(gè)物體，發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，結(jié)束全課。新課起先是帶著問(wèn)題進(jìn)入

本節(jié)課，再帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題，不

斷探討解決問(wèn)題的陣地。另外設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）

-------詳細(xì)（擺實(shí)物）-----抽象（由圖形推斷）這樣一個(gè)通過(guò)直

觀手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程,

引導(dǎo)學(xué)生漸漸發(fā)覺(jué)實(shí)物與他們視察到的圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生的

空間觀念）

三、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)8

:北師大版小學(xué)六班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)"搭一搭〃

⑴能正確分辨從不同方向（正面、俱1|面、上面）視察到的立體圖形

（5個(gè)小正方體組合）的形態(tài)，并畫(huà)出草圖。（2）能依據(jù)從正面、但』面、

上面視察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面視察就

可以確定立體圖形的形態(tài)，能依據(jù)給定的兩個(gè)方向視察到的平面圖形

的形態(tài)，確定搭成這個(gè)立體圖形所須要的正方體的數(shù)量范圍。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮攔住的

小立方塊。

小立方體（學(xué)生用），大立方體（老師用），競(jìng)賽記錄紙（每小組

一張）。

教學(xué)前打算：（學(xué)生每四人一組）。

教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程說(shuō)明

一、從不同方向（正面、但』面、上面）視察立體

圖形（5個(gè)小正方體組合）的形態(tài)。

1、創(chuàng)設(shè)"競(jìng)賽"情景一開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生

（1）視察由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形態(tài)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（規(guī)則，無(wú)遮擋）

（2）想一想，從正面看是什么形態(tài)，從但1］面、從比較簡(jiǎn)潔的無(wú)

遮擋實(shí)

上面看呢？又是什么形態(tài)？物入手，發(fā)覺(jué)實(shí)物與視察到的圖形之

間的聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生空間觀念。

（3）畫(huà)一畫(huà)

（生單獨(dú)畫(huà)出從正面、俱1|面、上面視察到的

和想象的立體圖形）創(chuàng)設(shè)生與生溝通環(huán)境

（4）同組同學(xué)溝通對(duì)比，探討修改后完成競(jìng)賽記再到師與生溝

通環(huán)境

錄紙項(xiàng)目一。最終實(shí)現(xiàn)溝通互動(dòng)。

（5）各組代表上臺(tái)投影展示本組競(jìng)賽作品。

（6）師：你們畫(huà)出的從三個(gè)不同方向看到的圖形充分體現(xiàn)學(xué)生

特性，

與看到的立體圖形符合嗎？說(shuō)說(shuō)理由。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

生：

（7）師：這個(gè)立體圖形是個(gè)長(zhǎng)方體，從正面看和

從上面看或從俱U面看都沒(méi)有被遮擋小立方體，所以

就比較直觀，簡(jiǎn)潔視察和想象其不同方向的形態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)“競(jìng)賽"情景二

（1）變換成以下的形態(tài)，從不同方向再視察，

想象它的形態(tài)，并畫(huà)出來(lái)。

（2）畫(huà)一畫(huà)從比較簡(jiǎn)潔的無(wú)遮擋實(shí)

（生單獨(dú)畫(huà)出從正面、俱U面、上面視察到的物視察進(jìn)入到有遮擋

的

和想象的立體圖形）實(shí)物視察，培育學(xué)生空

（3）同組同學(xué)溝通對(duì)比，探討修改后完成競(jìng)賽記間想象實(shí)力。

由淺及深

錄紙項(xiàng)目二由直觀到抽象，很符合

（4）各組代表上臺(tái)投影展示本組競(jìng)賽作品。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.情景引入：視察一個(gè)立體圖形的各個(gè)角度，初步了解從不同位

置視察同一個(gè)物體，看到的不同。

2.例題講解：視察汽車全景照片后，對(duì)不同位置看到不同形態(tài)講

解。解決書(shū)上的相應(yīng)練習(xí)加上茶壺的上、側(cè)、正的視察。

3.情景練習(xí)：針對(duì)空間中3個(gè)不同物體之間的位置關(guān)系來(lái)體會(huì)不

同角度視察的不同。（選不同位置的照片）

4.擴(kuò)展練習(xí)：觀賞風(fēng)景在空間中的視角變更引起的物體形態(tài)變更。

本次教學(xué)我認(rèn)為接受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)和小組合作探討的教

學(xué)形式結(jié)合，能夠在實(shí)物視察、空間抽象、轉(zhuǎn)變視角的3個(gè)層次上得

到提升。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解從不同位置視察同一個(gè)幾何圖形、同一個(gè)實(shí)物，所看到的

形態(tài)是不同的。

2.能夠依據(jù)供應(yīng)的不同位置的局部和整體的關(guān)系進(jìn)行綜合，找到

物體完整的表象。

3.初步了解到空間中不同位置視察到的多個(gè)物體間的位置關(guān)系。

4.建立空間觀念，培育空間想象實(shí)力。

教學(xué)打算：

立體的長(zhǎng)方體紙箱一個(gè)（每一個(gè)面粘貼不同的學(xué)生熟識(shí)的卡通動(dòng)

物形象），遮蓋布一塊，實(shí)物圖片若干，屏風(fēng)一個(gè)，桌子上有的茶葉

筒等3種物體，網(wǎng)絡(luò)課件，計(jì)算機(jī)10臺(tái)。

分組：4個(gè)學(xué)生一組（選出組長(zhǎng)、信息員）。安排一臺(tái)計(jì)算機(jī)。

學(xué)具打算：白紙和筆。

教學(xué)過(guò)程：

一、視察長(zhǎng)方體物體，初步感知不同位置看到物體不同

（場(chǎng)地布置：凳子在6個(gè)不同的地點(diǎn)，看到一個(gè)面的3個(gè)，兩個(gè)

面的3個(gè)，望見(jiàn)3個(gè)面的一個(gè)人）

1.情景設(shè)置：今日有一個(gè)驚奇的現(xiàn)象請(qǐng)大家探討。這放置了一個(gè)

長(zhǎng)方體物體在各小組派來(lái)的代表中間，請(qǐng)從一號(hào)起先說(shuō)一說(shuō)你看到的

是什么？請(qǐng)你們自由交換位置，再說(shuō)一說(shuō)你看到的是什么？（請(qǐng)回到

自己的小組）

2.同時(shí)點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的課件，出示廠6號(hào)角度看到的物體。

3.提問(wèn)：為什么你們都視察的是同一個(gè)長(zhǎng)方體，每個(gè)人兩次看到

的卻不一樣呢？

4.小結(jié)：在不同的位置視察物體，看到的都是不一樣的。只能看

到物體的一部分。

二、視察實(shí)物，綜合表象找實(shí)物。

L提問(wèn)：那么你們能推斷站在一個(gè)物體的不同位置，看到的是什

么嗎？

2.出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們?cè)诓煌恢每吹搅?/p>

同一只鞋。他們站在鞋的什么位置？（填空）你能把他們看到的鞋和

他們對(duì)應(yīng)用連線表示嗎？（連線）

3.小結(jié)：你們真厲害呀！能依據(jù)他們站在鞋的正面、側(cè)面、后面

的位置想象出看到鞋的形態(tài)。