第第頁教師的心得體會

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是知識上的予以，更是要付出更多的熱忱，來感化每一個同學，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的同學，同學的心靈都是美妙的、良善的。我要堅決果斷地愛我的同學，不管這個同學是誰，不管這個同學成果如何，不管這個同學長相如何、性格如何，我都要公正地，一心一意地愛他們。為什么呢?當我自己是一個同學的時候，我深知這種愛的能量對一個同學來說是多么的重要。我總是不情愿自己被老師忽視、遺忘，盼望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個同學的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。

我要堅決果斷地愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思考探究學習的一個問題。當我是同學的時候，我經(jīng)常會有厭煩上課的經(jīng)受，這往往是由于我厭煩這個老師。為什么會厭煩呢?——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、同學學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。現(xiàn)代的老師，顯著不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學。

首先，我要學會討論教學——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的同學能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱忱、有主動學習的渴望、有探究學習的技能以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

課堂的四十五分鐘之前，我應當怎樣做呢?以下這些問題——“這節(jié)課我要教給同學什么?最重要的是什么?最難教的是什么?同學最易接受的是什么?最難接受的是什么?”“我應當如何最大限度地調(diào)動同學的積極性、主動性?最大限度地激起同學求知的渴望?”

“我的數(shù)學設計是否合理、完善，還有沒有更好的設計方案呢?其他老師又是怎樣設計的呢?哪一點是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感立場價值觀，讓同學有一個美味的精神享受?”“假如發(fā)生突發(fā)事項，我有什么應變措施呢?”……我都應當認有效地真對待，作好充分的思索與預備，顯著這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也徑直關系到我的教學質(zhì)量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是勝利的一半。

課堂的四十五分鐘之間，是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌呈現(xiàn)在同學面前，不僅給自己帶來信心，也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時，依據(jù)教學設計進行講學，那是需要的，但我不能死抱設計而不知敏捷應變。我還要認真的觀測我的同學，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來判斷自己的講本資.料來源于文秘范文.課狀況和同學的接受技能以及快速評價這是否與預期效果吻合。經(jīng)過大腦的快速運轉(zhuǎn)之后，實時適當?shù)卣{(diào)整我的教學設計。同學是否用心上課，精神狀態(tài)是否良好，徑直影響到我的教學效果，所以，當同學士氣低迷時，我應怎樣鼓舞他們;當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調(diào)動氣氛，讓大家活躍起來;當同學心情高漲時，我又應怎樣正確引導他們;當同學提出了古怪的問題，我又難以解答時，我又應當怎樣做;當我的教學設計與同學實際不吻合時，我又該如何改進;當個別同學有意搗亂時，我又應當怎樣做呢;當同學犯錯時，我又能否輕松有效地教育好這一同學;我應當怎樣提升我的人格魅力呢?……總之，我的課堂應當有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的同學最大的空間——教學的、學習的、思索的、制造的'、自由的——以達到一種共同的進步。

我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學習，我要主動地與他們溝通探討合作，我要始終有團隊精神。集體的能量與聰慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之后，我還要適時的從同學那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思考課堂上遇到的問題。教學當中，遇到的事項許多，但可以分為常發(fā)事項和偶發(fā)事項，常發(fā)事項的解決，更多的是依靠一種閱歷積累;偶發(fā)事項的解決，更多的是取決于我的聰慧、機敏、應變技能的高低。所以，在不斷總結(jié)閱歷之后，還要進行教學的討論。教學水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行討論，，把普遍的問題、個別的問題進行分類總結(jié)，并且把一些值得討論的問題上升為課題，把問