2023年《生物多樣性的保護(hù)》生物教學(xué)反思范文《生物多樣性的愛(ài)護(hù)》生物教學(xué)反思1

區(qū)旅行的見(jiàn)聞，用老師本人的經(jīng)驗(yàn)吸引學(xué)生的留意；同時(shí)請(qǐng)兩名同學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的經(jīng)驗(yàn)和感受。

提出詳細(xì)任務(wù)與要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。

老師進(jìn)一步引入：

很多同學(xué)會(huì)認(rèn)為，愛(ài)護(hù)生物多樣性當(dāng)然重要，但那是政府的事，自己無(wú)須操勞，或者認(rèn)為自己操不了心。我們的身邊也沒(méi)有砍伐珍稀植物、瘋狂挖掘發(fā)菜、偷獵大熊貓之類威逼生物多樣性的事務(wù)。事實(shí)是否真的如此呢？從而引起學(xué)生的愛(ài)好、關(guān)注和更加深化的思索。

老師小結(jié)：

生物多樣性是地球經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月進(jìn)化、發(fā)展的結(jié)果，生物之間相互依存、相互影響，和諧發(fā)展。生物多樣性的愛(ài)護(hù)包含保持、復(fù)原、重建和持續(xù)利用幾重意思，而愛(ài)護(hù)的最終目的是達(dá)到持續(xù)利用。然而，由于人為因素，生物多樣性受到了威逼。作為中學(xué)生，不僅應(yīng)知道愛(ài)護(hù)生物多樣性包括就地愛(ài)護(hù)、遷地愛(ài)護(hù)、加強(qiáng)教化和法制管理等內(nèi)容，更重要的是增加愛(ài)護(hù)意識(shí)，使自己能在將來(lái)的生活和工作中，懷有愛(ài)護(hù)生物多樣性的自覺(jué)性，能為我們國(guó)家、我們生存環(huán)境的持續(xù)發(fā)展，盡自己的責(zé)任。

《生物多樣性的愛(ài)護(hù)》生物教學(xué)反思2

本節(jié)課內(nèi)容是對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的.一個(gè)小結(jié)，在充分感知生物多樣性的基礎(chǔ)上，分析生物多樣性的意義，包括對(duì)人類的意義，對(duì)生物與生物之間的意義。

生物多樣性與我們的關(guān)系。讓學(xué)生從衣、食、住、行幾方面說(shuō)說(shuō)一天生活中，都要和哪些動(dòng)植物發(fā)生聯(lián)系。通過(guò)這樣的溝通活動(dòng)，學(xué)生明顯體會(huì)到多種多樣的動(dòng)植物與人類生活的親密聯(lián)系。在溝通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生填寫(xiě)“人與動(dòng)物的關(guān)系”汽泡圖，就更為簡(jiǎn)便了。溝通“植物與人類的關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生的探討，結(jié)合課文中資料的閱讀，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一張“人與植物的關(guān)系”汽泡圖，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，此項(xiàng)活動(dòng)能較為順當(dāng)開(kāi)展。在充分探討動(dòng)、植物與人類生活的關(guān)系基礎(chǔ)上，設(shè)想：假如缺少了生物多樣性，人類生活會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生從“生態(tài)平衡”“生物間的食物聯(lián)系”等角度進(jìn)行考慮，意識(shí)到：雖然地球生物種類多樣，但假如部分缺少，會(huì)引起大自然生態(tài)系統(tǒng)的不平衡，從而最終影響到人類的生活、生存，為后面講解“愛(ài)護(hù)生樣多樣性”作下鋪墊。

“生物多樣性與其他生物”教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來(lái)分析，而是從相互依存的角度來(lái)分析。這個(gè)內(nèi)容，要充分展示學(xué)生集體的思維結(jié)晶，一兩個(gè)學(xué)生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思索、探討下，學(xué)生能講出許多實(shí)例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動(dòng)物來(lái)傳播種子；鱷魚(yú)靠牙簽鳥(niǎo)剔除牙縫里的殘?jiān)?；犀?？肯B(niǎo)來(lái)預(yù)警等等?！皭?ài)護(hù)生物多樣性”。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)生物的多樣性。該如何愛(ài)護(hù)？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道了解家長(zhǎng)生物多樣性的狀況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、損害動(dòng)植物的狀況，從而有針對(duì)性地提出一些倡議，尤其要強(qiáng)調(diào)“人類是生物家族中同等的一員，不行隨意主宰其他生物的生存與否”這一思想。課后要求學(xué)生結(jié)合本課生物多樣性的意義，說(shuō)說(shuō)自己的感想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更有話說(shuō)吧！

《生物多樣性的愛(ài)護(hù)》生物教學(xué)反思3

本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了解生物多樣性面臨的威逼及其緣由上，整節(jié)課圍圍著愛(ài)護(hù)生物、愛(ài)護(hù)生物多性這一主線來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1、變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位。

在本節(jié)課中，變更了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由單一的老師傳授教學(xué)，改為由學(xué)生分小組探究合作教學(xué)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位。課前先組織好學(xué)生分小組收集相關(guān)資料、與學(xué)生分析資料，指導(dǎo)學(xué)生選擇有用的資料，制作成PPT，在課堂中學(xué)生展示自己小組的成果。不論是在課前還是在課堂中，老師只是作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何利用相關(guān)資源去學(xué)習(xí)課本的學(xué)問(wèn)。而學(xué)生在課前和課堂中能充分發(fā)揮主體地位，有足夠的空間和平臺(tái)來(lái)展示自已的才華。

2、注意培育學(xué)生的實(shí)力。

在學(xué)生分小組分工合作的過(guò)程中，學(xué)生既駕馭學(xué)問(wèn)，而且能培育學(xué)生收集資料、處理資料的實(shí)力，駕馭制作PPT的技能。除此而外，通過(guò)小組間的探討，培育學(xué)生的視察、思索、比較、分析推斷的實(shí)力。更重要是通過(guò)分工合作，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)力。

3、教學(xué)過(guò)重中注意情感、看法價(jià)值觀的教化。

通過(guò)角色扮演，培育學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感意識(shí)。同時(shí)在扮演、辯論和協(xié)商過(guò)程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)看法和科學(xué)方法的教化，學(xué)生既駕馭學(xué)問(wèn)，發(fā)展實(shí)力，加強(qiáng)參加意識(shí)，還會(huì)對(duì)情感、看法價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把愛(ài)護(hù)生物多樣性落到宣揚(yáng)和付諸于行動(dòng)上，使素養(yǎng)教化到了實(shí)處。

《生物多樣性的愛(ài)護(hù)》生物教學(xué)反思4

生物老師都很重視概念和學(xué)問(wèn)教化，但是大多數(shù)老師由于課程的時(shí)間的驚慌以及學(xué)生的不重視，在課堂上著重于如何把生物概念說(shuō)明透徹、供應(yīng)給學(xué)生理解、總結(jié)體系和指出概念錯(cuò)誤成因，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主駕馭概念。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系的過(guò)程，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參加，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依靠老師，對(duì)概念不求甚解，也就不能很好的培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力。在以往的教學(xué)過(guò)程中我也存在過(guò)這樣的問(wèn)題。因此，在《愛(ài)護(hù)生物的多樣性》一課的教學(xué)中我對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了深化的反思，協(xié)作講學(xué)稿的運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的學(xué)問(wèn)體系。

本節(jié)課先從學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況起先。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)溝通，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課本學(xué)問(wèn)有了初步的印象，對(duì)后面的學(xué)習(xí)做出了很好的鋪墊。隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，提出詳細(xì)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，順當(dāng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，我只是負(fù)責(zé)巡察指導(dǎo)，讓學(xué)生有充分時(shí)間溝通表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)與學(xué)生的溝通，解決全部學(xué)生的問(wèn)題。最終在完成學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間去做相應(yīng)的習(xí)題鞏固提高。

這節(jié)課不只是“文本課程”（教學(xué)安排、教學(xué)大綱、教科書(shū)等），更是師生共同探求新知的過(guò)程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)建者和主體。所以，對(duì)于“愛(ài)護(hù)生物多樣性”的內(nèi)容，我和學(xué)生共同搜集資料、處理信息，課上共同溝通，達(dá)到了資源共享。讓學(xué)生通過(guò)資料的收集，感悟愛(ài)護(hù)生物多樣性燃眉之急，是特別重要的任務(wù)，并號(hào)召學(xué)生從身邊做起，關(guān)愛(ài)野生動(dòng)植物，漸漸形成愛(ài)護(hù)生物的意識(shí)。

整節(jié)課上下來(lái)我覺(jué)得在設(shè)計(jì)方面還存在肯定不足。對(duì)于生物多樣性愛(ài)護(hù)的問(wèn)題，事實(shí)上是一項(xiàng)特別艱難的任務(wù)，也涉及到社會(huì)各個(gè)方面特別錯(cuò)綜困難的關(guān)系。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)問(wèn)廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時(shí)間有限，所以我刪除了詳細(xì)、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)，而改成了布置學(xué)生查閱本地瀕危生物的生存現(xiàn)狀，主旨是讓學(xué)生