優(yōu)化作業(yè)設(shè)計既是立德樹人的重要途徑，又是實現(xiàn)教育均衡的重要舉措，作為初中語文教師，筆者為實現(xiàn)積極教育改革，故撰寫此文。筆者認(rèn)為，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，語文作業(yè)必不可少，而積極借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，是初中語文教師優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的重要途徑?！半p減”政策實施以來，筆者帶領(lǐng)本校語文教研組全體成員積極應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，深入融合課堂教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，初見成效。一、借助信息技術(shù)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計在新課標(biāo)背景下，布置作業(yè)不僅僅是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的語文知識，更是為了更好地促進(jìn)學(xué)生個性的自主發(fā)展。在新課改的不斷推進(jìn)下，教師布置作業(yè)必須立足“雙減”，更加注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)。所以教師勢必積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，設(shè)計一些信息化作業(yè)，真正做到以人為本，以學(xué)生為主體。教師在電腦端提前設(shè)計信息化作業(yè)，把設(shè)計好的作業(yè)進(jìn)行保存，利用相關(guān)軟件如班級小管家適時發(fā)布出來，讓學(xué)生在一個周期（如7天或30天）內(nèi)，每天在固定的時段（如18點—19點），花上5—8分鐘及時完成打卡。有條件的班級，如果使用智慧課堂，就更容易展開教學(xué)。例如，教師可選用網(wǎng)上試題作為作業(yè)，或填空，或選擇，系統(tǒng)都會自動批閱，且給予正確解析，引導(dǎo)學(xué)生及時訂正。還可以在課堂教學(xué)中發(fā)布搶答題，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，允許學(xué)生上網(wǎng)查尋將要學(xué)的課文，提前了解作者簡介、相關(guān)作品，用便利貼摘錄下來，貼在書本上。課堂教學(xué)中，教師要適時布置一些易于學(xué)生操作的作業(yè)，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)一些簡單的作業(yè)，如語文的仿寫、成語接龍等，在班級小管家上發(fā)布打卡任務(wù)，設(shè)置時間、周期，并適時提醒。利用信息技術(shù)做一些拓展性的閱讀必不可少。因為閱讀有關(guān)資料是語文作業(yè)的內(nèi)容之一，特別是在“減負(fù)”的大背景下，紙質(zhì)作業(yè)理應(yīng)減少，而閱讀則有增無減才對。二、借助信息技術(shù)，密切聯(lián)系生活實際“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熞柚畔⒓夹g(shù)，悉心設(shè)計教學(xué)課件，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，促進(jìn)語文教學(xué)的生活化。教師根據(jù)學(xué)情，在生活實踐中收集素材，制作學(xué)生耳熟能詳?shù)膶W(xué)習(xí)課件，引導(dǎo)學(xué)生走向生活實際，從而快樂學(xué)習(xí)課文。例如，在教學(xué)《端午日》后，布置作業(yè)讓學(xué)生了解該節(jié)日的來由、本地的風(fēng)俗，觀察菖蒲、艾草等；教學(xué)《社戲》后，組織學(xué)生到本地農(nóng)民公園看每年一度的年初“廬劇大戲”現(xiàn)場，敘寫真實的見聞與感受；教學(xué)《燈籠》后，讓學(xué)生觀察并了解本地掛燈籠的習(xí)俗，加深學(xué)生對燈籠的印象；教學(xué)《蟬》，讓學(xué)生在家門口的大槐樹下尋找蟬的“家”，一個個黃棕色的蟬殼留在洞口或掛在枝頭，學(xué)生能自覺咀嚼成語“金蟬脫殼”的含義；教學(xué)課文《中國石拱橋》，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園外面的羅埠大橋（新橋像彩虹，橋梁是鋼鐵焊接而成的，如圖1），學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)老橋聯(lián)拱石橋，兩個大拱，大拱中間有一個小拱，兩端各有兩個小拱，學(xué)生測量了老橋和新橋的長、寬、高，經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)小小的拱橋居然可以通過很大的車輛，承載能力如此強(qiáng)大，不由得豎起大拇指，贊嘆建筑師們的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力，從而自覺了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特價值，建立文化自信，獲得積極的人生啟示。這種活動很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和綜合能力，是課堂教學(xué)活動無法比擬的。三、借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生相互交流例如，教師在講解完蟬的相關(guān)知識點以后，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，成立讀書會，探究“名著導(dǎo)讀《昆蟲記》”，如此，促使學(xué)生進(jìn)行合作討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生通過“科普作品的閱讀”，對經(jīng)典有個初步的認(rèn)識；啟迪學(xué)生探討應(yīng)持怎樣的態(tài)度來閱讀這本書乃至經(jīng)典作品，快樂走進(jìn)昆蟲世界，認(rèn)識更多的昆蟲。啟發(fā)學(xué)生更深入探究作者生平，學(xué)習(xí)法布爾的科學(xué)精神。學(xué)會合作，這是21世紀(jì)新型人才的必然要求。日新月異的互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生合作的渠道，線上合作更加密切，微信、QQ群、釘釘、微博，皆可交流，相互學(xué)習(xí)，合作完成，非但節(jié)約時間，而且可提高效率。譬如，可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文，放在班級網(wǎng)頁上，讓學(xué)生跟帖交流，互相點評，從同齡人的習(xí)作中得到更多的啟發(fā)和寫作靈感，比學(xué)生背誦滿分作文更接地氣。學(xué)生在快樂的合作中，輕松激發(fā)了寫作文的興趣，提高了寫作水平。四、借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生深度理解借助信息技術(shù)，教師可以把教學(xué)的形式變得更活潑新穎，把教學(xué)的內(nèi)容拓展得更深、更廣，多媒體教學(xué)可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形神兼?zhèn)洌瑥亩訌?qiáng)學(xué)生對知識的理解，例如，學(xué)生在區(qū)分“戌”“戍”“戊”“戎”“戒”這五個字時，可以讓學(xué)生根據(jù)課件上的音頻朗讀拼音，接著組詞，然后運用課件將五個字分別作形象的展示，輔以記憶口訣：橫戌（諧音須）、點戍（諧音豎）、空心戊（諧音無），戎（rónɡ）、戒（jiè）相差只一豎。這個口訣可以通過微課的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)視覺效果。如此，學(xué)生既可輕松學(xué)習(xí)，又終生難忘。再如，區(qū)分“拔”和“撥”，在微課中播放《拔掉白頭發(fā)》課件，一個人想“拔”掉白頭發(fā)，先要找到白頭發(fā)，就要在頭上“撥”動，撥動頭發(fā)，頭“發(fā)”還在，然而，一旦“拔”掉，提手旁邊就不再是“發(fā)”字了，當(dāng)拔掉以后，“發(fā)”字上面的那一個短撇就沒有了，這樣談區(qū)別，學(xué)生終生不忘。再如，教學(xué)《愚公移山》，學(xué)生對“陰”“陽”二字的翻譯，極易混淆。筆者就借助微課向?qū)W生展示：東西走向兩座山，中間是水，太陽從南方照過來，山的南面是亮的，看到陽光就是“陽”；而山的北面，被山遮住了陽光，就是“陰”。同時，水的南面，和山的北面是一致的，所以也是“陰”，而水的北面，和另一座山的南面也是有陽光的，故為“陽”。于是，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生自己可以編出口訣：“山南水北陽，山北水南陰；山南即水北，水北即山南?！睆亩K生難忘。五、借助信息技術(shù)，激勵學(xué)生成就動機(jī)手指有長短，學(xué)生有差異。專家指出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)高效、創(chuàng)新，教師據(jù)此劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。在實踐中，教師要根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，借助信息技術(shù)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的梯度、深度和溫度。根據(jù)本班學(xué)情，因材施教。對后進(jìn)生，鼓勵他們立足課本，讓他們根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)音頻和視頻熟悉教材有關(guān)內(nèi)容；也可以布置一些簡單的操作性任務(wù)，如剪貼折疊等，因為成績差不等于動手能力差，教師實時對他們多加賞識，使其產(chǎn)生成就感，從而不厭學(xué)。對尖子生，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心；還可激勵他們向高層目標(biāo)發(fā)展，拓展課外閱讀，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，并讓他們用簡潔的語言概括主要內(nèi)容，訓(xùn)練思維能力，包括創(chuàng)造性思維、直覺思維、形象思維和邏輯思維，增強(qiáng)綜合實踐能力，提高語文素養(yǎng)。對中等生，訓(xùn)練并加強(qiáng)其理解能力。如果教師忽略了學(xué)生的個體差異，可能就會出現(xiàn)一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)簡單，一部分學(xué)生覺得難，而不利于學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。再如，教學(xué)課文《人民英雄永垂不朽》，教師可根據(jù)學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生分層安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)生會自覺地查找有關(guān)紀(jì)念碑的資料，有的學(xué)生會寫一篇有關(guān)紀(jì)念碑的短文，有的學(xué)生會制作紀(jì)念碑的模型，有的學(xué)生會自主地去設(shè)計有關(guān)紀(jì)念碑的手抄報，從而快樂地完成作業(yè)。如此，不僅挖掘了學(xué)生的潛能，給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考和創(chuàng)作的機(jī)會，放飛學(xué)生的想象力，還啟迪學(xué)生崇敬先烈，積極繼承傳統(tǒng)，激勵他們?yōu)橹腥A民族的偉大復(fù)興努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。六、結(jié)語總而言之，在語文教學(xué)過程中，教師若能熟練地將信息技術(shù)運用于教學(xué)實踐、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計、注重學(xué)生生活實際、