第三章發(fā)展心理學(xué)知識主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展的過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）.“發(fā)展”是什么（二）.心理發(fā)展的內(nèi)涵（三）.心理發(fā)展的基本性質(zhì)發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）.心理發(fā)展中各年齡階段的特征（二）.心理發(fā)展的基本理論（一）.發(fā)展的基本含義發(fā)展是一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過程。發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。變化是在個體內(nèi)部進(jìn)行的。不是所有的內(nèi)部變化都可以成為發(fā)展。即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的變化也不一定是發(fā)展。（二）.心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義：心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理發(fā)展心理的種系發(fā)展——比較心理學(xué)（動物心理學(xué)）心理的種族發(fā)展——民族心理學(xué)個體心理發(fā)展——發(fā)展心理學(xué)狹義：個體心理發(fā)展（三）.心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展的整體性心理發(fā)展的社會性：高級心理機能的發(fā)展由社會文化所決定，通過語言符號的中介作用而不斷內(nèi)化。心理發(fā)展的活動性：主體和客體相互作用的結(jié)果內(nèi)化：概括化、言語化、簡約化和超越化心理發(fā)展的規(guī)律性4.心理發(fā)展的規(guī)律性心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的普遍性和差異性“吾十五而有志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！?/p>

---《論語·為政》（一）心理發(fā)展中各個年齡階段的特征年齡特征年齡階段的根源（二）心理發(fā)展的基本理論發(fā)展的動因問題：遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題心理發(fā)展的連續(xù)性問題：發(fā)展的連續(xù)性和階段性心理發(fā)展的動力問題：內(nèi)動力和外動力關(guān)鍵期問題第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方式發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性功能：描述、解釋、預(yù)測和控制特殊性：發(fā)展性（考慮不同的研究方法）研究方法：橫斷、縱向和交叉研究研究新趨勢跨文化比較研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的結(jié)合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育研究越來越受到重視（一）.橫斷研究在短的相同時間斷內(nèi)，同時考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解歲年齡增長被試組間的心理變化。（二）.縱向研究（追蹤研究）在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。（三）.交叉設(shè)計（聚合交叉研究設(shè)計）把橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計相結(jié)合的一種研究設(shè)計縱向比較評價年份

197319781983198819931998橫出生年齡

1970381318向區(qū)組1975

381318比比較較

1980381318

一個把橫斷設(shè)計、縱向設(shè)計和區(qū)組設(shè)計結(jié)合在一起的假設(shè)的研究設(shè)計優(yōu)點缺點橫向適用性；時效性；人為的聯(lián)結(jié)性；組群效應(yīng)；縱向能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程；能夠解釋從量變到質(zhì)變的規(guī)律；時效性差；被試容易流失；可能出現(xiàn)練習(xí)和疲勞效應(yīng)；交叉第三單元心理發(fā)展的動因遺傳因素決定心理發(fā)展（觀點和代表人物）環(huán)境因素決定心理發(fā)展（觀點和代表人物）遺傳與環(huán)境因素共同決定心理發(fā)展（二因素論）通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展社會文化因素決定心理發(fā)展心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展觀察學(xué)習(xí)替代強化榜樣認(rèn)同五、社會文化因素決定心理發(fā)展（一）、兩種機能高級心理機能：以精神生產(chǎn)工具為中介的高級心理機能。是歷史發(fā)展的結(jié)果，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。低級心理機能：作為動物進(jìn)化的結(jié)果，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征，如基本的知覺加工。兩種機能的關(guān)系：在個體心理發(fā)展的過程中，這兩種機能是融合在一起的。但高級心理機能是的人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動物，人的心理與動物比較不僅是量上的增加，而且首先是結(jié)構(gòu)的變化，形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)。五、社會文化因素決定心理發(fā)展（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉社會文化活動是智力發(fā)展的源泉活動、社會交往與心理的關(guān)系智力在活動中內(nèi)化以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變語言的掌握使低級心理機能轉(zhuǎn)化為高級心理機能五、社會文化因素決定心理發(fā)展（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)：實際水平與指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限個體發(fā)育成熟心理特征處在開始形成而尚未達(dá)到成熟的時段六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果皮亞杰的發(fā)展觀皮亞杰的發(fā)展觀

皮亞杰的發(fā)展觀：內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀心理發(fā)展的本質(zhì)和原因心理起源于主體的動作。主體通過動作對客體的適應(yīng)（adaptation）是心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡（equilibaration）同化（assimilation）：把環(huán)境因素納入已有的圖式結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。順應(yīng)（accommodation）：改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。同化與順應(yīng)的關(guān)系：同化使有機體的適應(yīng)（平衡）被打破，順應(yīng)使有機體達(dá)到新的平衡；有機體在不斷的被打破平衡到建立新的平衡過程中得到發(fā)展。

圖式（schema），一個有組織的，可重復(fù)的行為或思想模式。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個單元，一個人所有的圖式便組成他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。嬰兒與生俱來的圖式：吸吮、哭叫、抓握、視、聽等。

心理是智力或思維。在皮亞杰看來：一個智慧行為是一個生物體本身在現(xiàn)存條件下能夠產(chǎn)生的最適合于其生存條件的行為。發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境：物體經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗社會環(huán)境平衡第四單元心理發(fā)展過程連續(xù)論階段論連續(xù)論和階段論的統(tǒng)一心理發(fā)展的階段（一）.以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標(biāo)準(zhǔn)（二）.以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段階段年齡范圍主要特征感知運動階段0~2歲1.智力處于行動中2.此時此地的世界3.在這個階段開始的時候，沒有語言、思想和關(guān)于客觀現(xiàn)實的觀念。前運算思維階段2~7歲1.以自我為中心的思維2.感覺范圍內(nèi)的推理3.直覺而不是邏輯的解決的方法4.沒有“守恒”的能力建立（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段階段年齡范圍主要特征具體運算思維階段7~11/12歲1.守恒的能力建立2.等級與關(guān)系的邏輯3.對數(shù)字的理解4.限制在具體事務(wù)上的思維5.思維的可逆性發(fā)展形式運算思維階段11/12~15歲1.思維完全具有一般性2.建議性的思維3.處理假設(shè)性情況或高度唯心主義色彩問題的能力自我中心—三山實驗基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6-7歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7-8歲）長度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）基本原理：不管一個圖形分成幾部分，它們總體的表面積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8-9歲）重量守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12-13歲）（二）埃里克森人格發(fā)展八階段人格發(fā)展階段年齡品質(zhì)成功地解決危機不成功地解決危機1.信任對不信任0~2希望恐懼2.自主性對羞怯與疑慮2~4意志力自我懷疑3.主動性對罪疚感4~7有目的無價值感4.勤奮對自卑7~12能力無能感5.同一性對角色混亂12~18忠誠不確定感6.親密對孤獨18~24愛亂婚7.繁殖對停滯25~65關(guān)心他人自私8.自我整合對失望65~死亡智慧無意義感和失望第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系內(nèi)動力：人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用。兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果。第六單元心理發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期（一）.關(guān)鍵期兒童早期發(fā)展對個體長期發(fā)展的影響關(guān)鍵期關(guān)鍵期的發(fā)現(xiàn)：印刻現(xiàn)象關(guān)鍵期的概念：兒童心理發(fā)展與生理特征（二）.敏感期概念敏感期與大腦的關(guān)系第七單元發(fā)展心理學(xué)的簡史兒童心理學(xué)的誕生的基礎(chǔ)兒童心理學(xué)的誕生兒童心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)確立的標(biāo)志39練習(xí)單項選擇題1心理發(fā)展的不平衡性主要是指（）A人群中每個人的心理發(fā)展水平是不一樣的B人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的C各種心理過程的發(fā)展速率不同D人一生各個階段智力發(fā)展的速率不同答案：B40練習(xí)單項選擇題2科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時間為（）年A1879B1882C1900D1905答案：B41練習(xí)單項選擇題3皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（）A先天的成熟B后天的經(jīng)驗C動作D吸吮答案：C42練習(xí)單項選擇題4皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個階段。A2B3C4D5答案：C43練習(xí)單項選擇題5艾里克森認(rèn)為嬰兒后期的主要發(fā)展任務(wù)是（）A獲得勤奮感，克服自卑感B獲得主動感，克服內(nèi)疚感C獲得自主感，克服羞恥感D獲得親密感，克服孤獨感答案：C44練習(xí)單項選擇題6學(xué)習(xí)的最佳期限是指（）A心理機能已經(jīng)發(fā)展成熟的時候B學(xué)習(xí)條件都已經(jīng)具備的時候C心理機能開始形成之前D心理機能正在開始又尚未形成之時答案：D45練習(xí)多項選擇題1心理發(fā)展的基本理論包括（）A遺傳和環(huán)境的關(guān)系B連續(xù)性和階段性的關(guān)系C發(fā)展內(nèi)動力和外動力的關(guān)系D不同心理機能是否存在關(guān)鍵期答案：ABCD46練習(xí)多項選擇題2縱向研究設(shè)計的優(yōu)點在于（）A節(jié)約研究成本B便于了解個體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程C便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期D被試不容易流失答案：BC47練習(xí)多項選擇題3處于前運算階段的兒童具有（）的特征。A泛靈論B自我中心C思維的可逆性D掌握守恒答案：AB第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)第四單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的反射行為明顯生存意義的無條件反射無明顯生存意義的無條件反射新生兒的生活行為模式睡眠-覺醒周期模式新生兒的心理發(fā)生（三個標(biāo)準(zhǔn)）以感覺、無條件反射、明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)

具有生存意義的無條件反射1、吸吮反射（suckingreflex）接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動作。吸吮反射是最強的反射之一，當(dāng)新生兒開始吸吮時，其他活動都會被抑制。2、防御反射(defensingreflex)

兒童出生后的頭幾天就能對溫度刺激或痛覺刺激產(chǎn)生泛化性的反應(yīng)（刺激一處，全身反應(yīng)）。3、

定向反射(orientatingreflex)

又稱探究反射，即“這是什么”的反射。兒童出生后不久，約在兩周左右，就能對強烈的刺激（如強光或大聲）產(chǎn)生定向反射（如眼睛轉(zhuǎn)向光源或暫時停止吸吮動作）。以上幾種無條件反射具有有關(guān)生活適應(yīng)的生物學(xué)意義，還有一些無條件反射，沒有明顯的生物學(xué)意義，但可能在人類進(jìn)化過程中，它們有過一定的生物適應(yīng)意義。

4、抓握反射(graspingreflex）

又叫達(dá)爾文反射物體接觸手掌時就握住不放，甚至可以把物體懸掛起來。大約到第二個月時，這個反射就消失了。

5、巴賓斯基反射(babinskireflex)

輕輕地抓或刺激兒童的腳心時，就引起腳趾向上張開的動作。以后（約在8、9個月時）這個反射就逐漸消失了。6、摩羅反射(mororeflex)

又叫驚跳反射當(dāng)新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個反射約在出生后四個月消失。7、游泳反射(swimmingreflex)

托住新生兒的腹部，他就會做出象游泳樣的動作。這種反射可能也是種系發(fā)生過程中遺傳下來的，與個體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個月以后消失。8、強直性頸反射(tonicneckreflex)

當(dāng)新生兒躺著時，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會伸出與與頭轉(zhuǎn)向一致的那個手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來，仿佛擺出擊劍者的姿勢。實際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢。這個反射越在生后兩至三個月消失。9、行走反射（又稱踏步反射或無意識步行）正常新生兒處于清醒狀態(tài)時，用兩手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前傾，腳觸及床面，他就會交替地伸腳，做出似乎要向前走的動作，看上去很像動作協(xié)調(diào)的步行。早產(chǎn)兒也有此反射，但他們往往是腳尖著床，與足月兒用整個腳或腳跟著床的步行動作不同。這一反射在新生兒出生后不久即出現(xiàn)，6－10周時消失。若4個月以后仍有些反射，則可能有腦性疾患。

第二單元

嬰兒期生理和動作的發(fā)展大腦的可塑性和可修復(fù)性動作的發(fā)展（一）嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義（二）嬰兒的主要動作發(fā)展主要動作：手的抓握技能與獨立行走動作發(fā)展的規(guī)律影響因素：成熟程度、刺激物的支持、環(huán)境提供的活動機會、成人的激發(fā)、母親的撫養(yǎng)方式嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義心理發(fā)展的源泉或前提心理發(fā)展的外部表現(xiàn)促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)了社會交往的發(fā)展嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性從整體動作向分化動作發(fā)展從不隨意動作向隨意動作發(fā)展具有一定的方向性和順序性頭尾原則遠(yuǎn)近原則大小原則從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育，從中可看出“頭尾律”和“近遠(yuǎn)律”。嬰兒主要動作的發(fā)展手的抓握動作的發(fā)展五指分化和手眼協(xié)調(diào)意義：（1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；（2）使動作具有間接性；（3）協(xié)調(diào)多種感覺，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。獨立行走意義：（1）使活動由被動變?yōu)橹鲃?；?）擴大認(rèn)知范圍；（3）增加了與人交往的機會。第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)（天生）條件反射方式的學(xué)習(xí)偏好新異刺激的學(xué)習(xí)習(xí)慣化與去習(xí)慣化范式0123456789習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖反應(yīng)強度最強反應(yīng)新刺激標(biāo)準(zhǔn)線（最強反應(yīng)的1/2）第四單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展感知覺的發(fā)展注意與記憶的發(fā)展信息整合和問題解決能力的發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展(一)、嬰兒感覺的發(fā)展視覺的發(fā)生發(fā)展視覺集中：嬰兒3周時視線開始集中視覺追蹤：12～48小時的新生兒顏色視覺：15天對光的察覺：24～96小時的新生兒視敏度：最快是在7歲視聽協(xié)調(diào)能力味覺、嗅覺、觸覺的發(fā)生發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展(一)、嬰兒感覺的發(fā)展聽覺的發(fā)生發(fā)展聽覺辨別能力語音感知音樂感知味覺、嗅覺、觸覺的發(fā)生發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展（二）、嬰兒知覺的發(fā)展跨感覺通道的知覺模式知覺優(yōu)先注視范式深度知覺嬰兒六個月左右就具有深度知覺視懸實驗二、注意與記憶的發(fā)展（一）注意的發(fā)展最早表現(xiàn)是先天的定向反射注意的發(fā)展：從不隨意注意到隨意注意注意內(nèi)容的特點：受刺激物外部特征的制約受知識經(jīng)驗的支配受言語的調(diào)節(jié)和支配范茨專門研究了嬰兒的視覺偏愛，發(fā)現(xiàn)嬰兒喜歡復(fù)雜的模式勝過簡單的模式。

給嬰兒6個圓盤，分別為人臉、印刷資料、靶心園，另外三個為紅、白、黃三個圓盤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從出生幾天到6個月的嬰兒喜歡有圖案的。

嬰兒喜歡活動的和輪廓多的圖形；喜歡曲線而不喜歡直線或直角。

二、注意與記憶的發(fā)展（二）記憶的發(fā)展0-3個月：記憶發(fā)生3-6個月：長時記憶可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周6-12個月：模仿動作出現(xiàn)12個月以后：延遲模仿出現(xiàn)12與以前以情緒和動作記憶為主，12月以后以符號記憶為主三、信息整合與問題解決能力的發(fā)展（一）.信息整合歸類9~12個月，嬰兒能將食物、動物、交通工具等分別歸類。（二）.問題解決能力8~11月問題解決能力發(fā)展的三個階段無效嘗試有效嘗試無需嘗試直接解決四、嬰兒期思維發(fā)展的成就1客體永久性2因果性認(rèn)識3問題解決1客體永久性客體永久性概念關(guān)于客體（包括我們自己）的基本性質(zhì)及行為的一組內(nèi)隱的常識性信念。關(guān)于客體概念的三個論點：（1）、客體概念是后天獲得的；（2）、發(fā)展貫穿于整個感知運動階段；（3）、其發(fā)展有一個固定普遍的發(fā)展順序；客體概念發(fā)展的六個階段嬰兒客體永久性發(fā)展研究的新進(jìn)展返回客體概念發(fā)展的六個階段階段1、2（0~4月）努力用眼睛追蹤一個運動的客體，直至從視野消失，而后嬰兒馬上失去興趣，轉(zhuǎn)向其他事物。階段3（4~8月）嬰兒開始能夠根據(jù)客體當(dāng)前的運動方向做出推斷，預(yù)期客體將來的位置。嬰兒會順著物體消失的地方目送著消失了的物體而不尋找（不尋找完全看不見的物體）。若物體只是部分被隱藏，則嬰兒會去找出它（即便如此，4個月前的嬰兒也無法做到）。有趣的是，若快速地用一塊抹布把物體和嬰兒的手都蓋上，即使嬰兒手里已抓住物體，本階段嬰兒也不會取出物體來，而是茫然地四處環(huán)顧、或干脆放掉物體抽出空手。皮亞杰認(rèn)為，這時的嬰兒離開了與物體間的知覺（特別是視覺）聯(lián)系，就開始懷疑物體本身的持久存在?？腕w概念發(fā)展的六個階段階段四（約8-12個月）嬰兒已開始能夠去找完全被藏住的物體，不過仍存在一個特殊局限。當(dāng)嬰兒多次看到你把物體X藏于蓋子A下面，并成功地抓出過幾次后，你以極其緩慢的速度將X放于一旁的蓋子B下面（確保讓嬰兒看到該動作過程），只需稍停片刻讓嬰兒再去尋找，他就會仍到蓋子A下面去尋找，找不到便放棄。這種“刻舟求劍”的行為被稱作(A非B)錯誤，將一直持續(xù)到一歲左右。皮亞杰認(rèn)為，這是嬰兒的自我動作與客體之間的分化還沒完成（只依從動作習(xí)慣），物體X還不是最終要完成的真正獨立于動作的“思考中的客體”?？腕w概念發(fā)展的六個階段(續(xù))階段5（12~18月）嬰兒逐漸學(xué)會在最后看到物體消失的地方去尋找。若重復(fù)上面的實驗，嬰兒就會直接去蓋子B下面尋找物體。但此階段嬰兒還不能想象物體位置的進(jìn)一步變化，比如把藏好的物體再悄悄移走到另一個地方（已不在他看到的物體消失的地方），嬰兒往往就不會繼續(xù)尋找了，這是無視覺下的(A非B)錯誤。皮亞杰的解釋是，嬰兒還只能處理見得到的位移。階段6（18~24月）階段五所示的缺陷已得到克服，尤其是本階段的后期，嬰兒已非常擅于完成此類任務(wù)，總是持續(xù)尋找很多可能的地方，直至成功，甚至還會要求由他進(jìn)行同樣的藏物過程，然后讓大人尋找。嬰兒成熟的客體概念已非常明顯地表現(xiàn)出來。返回關(guān)于客體永久性的新研究后續(xù)研究表明，皮亞杰低估了嬰兒的客體知識，其原因是主要由方法問題導(dǎo)致的。主要以嬰兒動手操作（主動搜尋行為）為依據(jù)來研判嬰兒對客體概念的掌握，很多研究者因此質(zhì)疑這種測試形式可能低估了嬰兒的能力---很多時候，嬰兒沒有通過言行展現(xiàn)出來，并不意味著他就真的不具備某種心理能力。貝拉吉恩的研究（Bailargeon，1987）返回階段1、2返回階段4客體永久性返回貝拉吉恩的研究

（違反預(yù)期范式）返回貝拉吉恩利用一些違背客體永久性原則的事件，借助嬰兒對“可能事件”和“不可能事件”的反應(yīng)進(jìn)行了研究。把一塊屏幕平放在嬰兒面前，然后以其遠(yuǎn)端的一條邊為軸，像吊橋一樣旋轉(zhuǎn)180度，讓嬰兒反復(fù)觀看這個過程，直到注視時間明顯下降（產(chǎn)生習(xí)慣化）。接著，向嬰兒呈現(xiàn)兩種刺激：一種是“可能事件”，就是將一個盒子放在屏幕旋轉(zhuǎn)的必經(jīng)之路（旋轉(zhuǎn)前能看到盒子、屏幕旋至接近豎直狀態(tài)時盒子將被遮擋），當(dāng)屏幕旋轉(zhuǎn)至盒子處就停下來；另一種為“不可能事件”，即同樣把盒子放在那里，但當(dāng)屏幕轉(zhuǎn)至最高處時悄悄把盒子撤走（嬰兒不知道撤走的事項），這時屏幕繼續(xù)旋轉(zhuǎn)到180度的位置。研究者設(shè)想，對于一個具有客體永久性概念的嬰兒，第二個事件顯然更加新異，似乎一個固體穿越了另一個固體；若無此概念，則第一個事件就更新異（與起初的習(xí)慣化刺激不一致）、而第二個就不新異（與習(xí)慣化刺激一致）。研究發(fā)現(xiàn)，大約4.5個月的嬰兒（甚至有的3.5月嬰兒）已表現(xiàn)出具有客體概念的跡象---對第二種刺激的注意急劇上升，說明他們在看不到盒子的情況下，仍然認(rèn)為盒子還應(yīng)該存在于那里。2因果性認(rèn)識Leslie等人發(fā)現(xiàn)6個月左右的嬰兒能夠意識到因果關(guān)系（1987，1984）；10~15月的嬰兒能區(qū)分不同類型的因果動作；12返回3嬰兒的問題解決能力皮亞杰認(rèn)為嬰兒的問題解決能力要到嬰兒末期才出現(xiàn)，但Willatts的研究表明，嬰兒的這種能力在9個月時就出現(xiàn)了（Willatts，1989）；Willatts的研究：嬰兒要拿到喜歡的玩具需要三個步驟，推開障礙物、伸手拉布料、拿玩具；

返回第五單元嬰兒言語的發(fā)展嬰兒發(fā)音的階段性簡單發(fā)音階段（0-4個月）多音節(jié)階段（4-9個月）有意義的語音階段（9-12個月）詞匯的發(fā)展1-1歲半獲得第一批詞匯，50個左右。特點句法的發(fā)展1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵期。規(guī)律：從單詞句到多詞句，從簡單句到復(fù)合句第五單元嬰兒言語的發(fā)展嬰兒與成人之間的言語交流嬰兒和成人之間的前言語交往與言語交往成人與嬰兒的言語交往(成人對嬰兒的言語教育)與嬰兒言語交流的內(nèi)容適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能適合于嬰兒說話的御用技巧采用互動方式和促進(jìn)發(fā)展的策略第五單元嬰兒言語的發(fā)展語法的獲得理論：先天論、后天論、主體與環(huán)境的交互作用。影響兒童言語獲得的因素第六單元

嬰兒期的個性和社會性發(fā)展情緒的發(fā)展氣質(zhì)社會性依戀自我意識的發(fā)展一、嬰兒的情緒發(fā)展1.嬰兒基本情緒的發(fā)展2.嬰兒的微笑與哭泣3.嬰兒的警覺與恐懼4.嬰兒興趣的發(fā)展5.情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義1.嬰兒基本情緒的發(fā)展1.1人類的基本情緒1.2嬰兒基本情緒的發(fā)展1.2嬰兒基本情緒的發(fā)展孟昭蘭的嬰兒情緒分化理論（1）人類嬰兒有8-10種從種族進(jìn)化中獲得的情緒；（2）個體情緒的發(fā)生有一定的時間次序和誘因；（3）情緒發(fā)展有一定規(guī)律，也有個別差異。嬰兒情緒發(fā)生的時間、誘因

和情緒表現(xiàn)（孟昭蘭）時間誘因情緒初生痛，異味，新異光、聲、運動痛苦、厭惡、感興趣和微笑3~6周看到人臉或聽到高頻語調(diào)聲社會性微笑2個月打針憤怒3~4月痛刺激悲傷7月與熟人分離，在高處悲傷、怕1歲新異刺激突然出現(xiàn)驚奇1~1.5歲在熟悉環(huán)境遇到陌生人以及做了不對的事害羞、不安返回2.1嬰兒的微笑嬰兒微笑發(fā)展的三個階段（鮑爾貝，1969；斯拉夫和瓦特斯，1976）

第一階段：自發(fā)微笑（0~5周）；第二階段：無選擇的社會性微笑（3~4月）第三階段：有選擇的社會性微笑（5~6月）2.2嬰兒的哭泣2.2.1嬰兒的哭的三種類型（沃爾夫，1969）基本的哭泣（饑餓的哭泣）；憤怒的哭泣；痛苦的哭泣；2.2.2嬰兒哭泣發(fā)展的三個階段第一階段：生理—心理階段（0~1月）第二階段：心理激活（1月起）第三階段：有區(qū)別的哭（2~22月）3.嬰兒的警覺與恐懼第一階段：本能的恐懼第二階段（4月左右）：與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼第三階段（6月左右）：怕生與陌生人焦慮第四階段（2歲左右）：預(yù)測性恐懼4.嬰兒的興趣發(fā)展三個階段：先天反射性階段（出生后至白日前后）相似性物體在人知覺階段（半歲前后）新異性食物探索階段（1歲前后）5.情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力本能性的驅(qū)動力和社會性的驅(qū)動力情緒的社會性參照功能定義：情緒的信號作用和人際交往功能作用：嬰兒對他人情緒的分辨；利用情緒信息來指導(dǎo)自己的行為發(fā)生：七八個月意義二、嬰兒的氣質(zhì)發(fā)展1.嬰兒的氣質(zhì)類型2.氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性3.氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義1.嬰兒的氣質(zhì)類型1.1托馬斯和切斯的研究(NewYorkLongitudinalStudy,NYLS)

（1）活動水平；（2）節(jié)奏性；（3）接近與撤退；（4）適應(yīng)性；（5）對刺激的敏感性；（6）反應(yīng)的強度；（7）一般的情緒；（8）不專心的程度；（9）注意時間的長短；1.2托馬斯和切斯的嬰兒氣質(zhì)類型托馬斯和切斯的嬰兒氣質(zhì)類型容易型（40%）：吃與睡有規(guī)律（高度節(jié)奏性）；非常愿意接近新鮮環(huán)境，對變化具有高度的適應(yīng)性，積極地情緒占優(yōu)勢，較低或中等程度的反應(yīng)。困難型（15%）：吃、睡沒有規(guī)律性（缺乏節(jié)奏性）；躲避不熟悉的環(huán)境；緩慢地適應(yīng)變化；消極情緒占優(yōu)勢；對刺激的反應(yīng)強烈。遲緩型（10%）：較低的活動水平；起初對不熟悉的環(huán)境具有較高的逃避性；緩慢地適應(yīng)變化；情緒上有點消極；對刺激具有較低或者中等強度的反應(yīng)。返回1.嬰兒的氣質(zhì)類型（續(xù)）1.3其他的嬰兒氣質(zhì)類型分類巴斯的活動特性分類情緒性活動性沖動型社交性2.氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性2.1氣質(zhì)的穩(wěn)定性2.2氣質(zhì)的可變性（1）、氣質(zhì)本身會隨著年齡的增長而發(fā)展；（2）、某些行為的含義會隨著年齡的發(fā)展而變化；（3）、環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用；3.氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義嬰兒的氣質(zhì)會影響父母和嬰兒之間的交往關(guān)系；嬰兒的氣質(zhì)類型與他的社會環(huán)境之間的擬合型，能決定兒童個性發(fā)展的因素。三、嬰兒依戀的發(fā)展依戀的性質(zhì)依戀的發(fā)展依戀的類型及研究方法影響依戀的因素依戀對心理發(fā)展的影響1.依戀的性質(zhì)依戀（attachment），嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯(lián)系的一種傾向。依戀具有三個特點：（1）、尋求與依戀對象身體上的親近；（2）、可以從依戀者那里獲得慰籍、安全感和豐富的刺激；（3）、依戀遭破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦。2依戀的發(fā)展2.1英國心理學(xué)家鮑爾貝（JohnBowlby，1969）對依戀的研究：

人類嬰兒與其他動物一樣，都有一種先天遺傳的行為，這種行為幫助嬰兒留在父母的身邊，從而降低危險，增加生存的機會。同時，依戀的質(zhì)量對嬰兒日后的心理會產(chǎn)生深刻和長遠(yuǎn)的影響。2.2依戀形成的基礎(chǔ)：害怕的情緒的發(fā)展記憶能力和客體永久性的形成返回2.依戀的發(fā)展2.3依戀形成的標(biāo)志：陌生人焦慮和抗議分離2.4依戀發(fā)展的四個階段（鮑爾貝）第一階段：無差別的反應(yīng)期（0~3月）第二階段：有差別的社會反應(yīng)（3~6月）第三階段：特定依戀期（6月~2、3歲）第四階段：目標(biāo)調(diào)整的參與期（2、3歲以后）3依戀的類型及研究方法3.1幾乎所有的嬰兒都會對照料者產(chǎn)生依戀，但具有個體差異。3.2艾恩斯沃斯的陌生人情境測驗（StrangeSituationProdedure，Ainsworth1978）3.3艾恩斯沃斯的嬰兒依戀類型返回3.2陌生人情境測驗（艾恩斯沃斯）（1）基本假設(shè)：嬰兒被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)縮導(dǎo)致的壓力情境中，更能突出其尋求安全的努力，因此依戀能最好的觀察到；（2）實驗方法（3）實驗結(jié)果

陌生人情境測驗的具體步驟情節(jié)事件要觀察的依戀行為1實驗者、母親和兒童進(jìn)入房間，實驗者離開2母親在旁邊看孩子游戲?qū)⒛赣H作為安全基地3陌生人進(jìn)入房間，并坐下和母親說話對陌生人的反應(yīng)4母親離開房間，陌生人進(jìn)行撫慰分離焦慮5母親返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開對重聚的反應(yīng)6母親再次離開分離焦慮7陌生人回來，并提供撫慰被陌生人撫慰的可能8母親返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開對重聚的反應(yīng)返回實驗結(jié)果因變量的指標(biāo)：以母親離開或返回時嬰兒的一般性行為為考察指標(biāo)。參與實驗的嬰兒有三種類型的反應(yīng)：（1）把母親作為探索的基礎(chǔ)；當(dāng)母親離開，感到難過；但是，當(dāng)母親返回，迅速得到安慰；積極歡迎母親的歸來；（2）當(dāng)母親離開，很少哭叫；當(dāng)母親返回，忽略或積極地回避，當(dāng)把他抱起時，有時明顯不看或者不緊貼母親；（3）當(dāng)母親離開，非常難過；當(dāng)她返回，非常生氣，有時把她推開；（4）對分離與重新團聚，表現(xiàn)出矛盾的、沒有組織的反應(yīng)；當(dāng)母親返回，可能哭叫，但是會拋開，或者一邊看著其他地方，一邊接近母親3.3嬰兒依戀類型（艾恩斯沃斯）安全型依戀（securelyattached）焦慮-回避型（anxious-avoidant）焦慮-矛盾型（anxious-ambivalent）無定向型60%8%12%20%安全依戀焦慮回避焦慮反抗無定向型返回4.影響依戀的因素?fù)狃B(yǎng)者與嬰兒的關(guān)系；嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個評判標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)性情緒性社會性刺激嬰兒的特點；文化因素；返回5依戀對心理發(fā)展的影響5.1缺乏正常依戀關(guān)系的后果：（1）哈洛的恒河猴社會性研究；（2）有關(guān)孤兒院兒童的研究；5.2嬰兒時期形成的依戀類型，影響成人后的人際關(guān)系；5.3依戀影響未來的心理健康：（1）影響認(rèn)知和社會性發(fā)展；（2）影響同伴關(guān)系的發(fā)展；5.4依戀關(guān)系具有傳遞性；