新媒體在中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用調(diào)查及完善對(duì)策研究TOC\o"1-3"\h\u目錄18954一、緒論 緒論研究背景新媒體技術(shù)的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂的改革提供了一條新思路。將新媒體技術(shù)引入生物學(xué)課堂后,可以把抽象的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的視頻演示、講解,把枯燥的算理或公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖文解析,學(xué)生會(huì)迎刃而解,同時(shí)有利于對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo),幫助學(xué)生理解知識(shí)。[1]新媒體技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)融合的課堂研究,激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識(shí),教師們?cè)谡n程創(chuàng)新和摸索中循序漸進(jìn),在發(fā)展中獲得典型課例,通過新媒體和中學(xué)生物學(xué)的融合研究,讓生物學(xué)課堂課堂充滿活力,讓學(xué)生在自主、快樂中學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。[2]（二）研究意義新媒體技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)課堂相互融合促進(jìn)了教學(xué)的改革,更新了教師的教育觀念,提高了教育水平。[3]整合新媒體和基礎(chǔ)生物學(xué)課程,結(jié)合老師的組織指導(dǎo),學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作探索獲得新知識(shí),如果長(zhǎng)期堅(jiān)持用這種學(xué)習(xí)方法,學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立探索的生物學(xué)思維學(xué)習(xí)模式。新媒體技術(shù)的使用對(duì)于老師和學(xué)生來說都是一種全新的體驗(yàn)。[4]新媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用概述（一）新媒體的概念新媒體指的是數(shù)字化的信息傳播途徑和方式。對(duì)于中學(xué)生物學(xué)而言，主要分為PPT和希沃白板等新媒體。PPT是應(yīng)用程序軟件,它主要用于創(chuàng)建演示文稿,即用于創(chuàng)建幻燈片?？梢杂行У刂С纸虒W(xué),演講等。它可以在計(jì)算機(jī),投影儀和其他輸出設(shè)備上播放。它創(chuàng)建的演示文稿集成了新的媒體元素,例如文本,圖形,圖像,聲音和視頻剪輯,然后合并由照片和文字集表示的信息。所創(chuàng)建的幻燈片具有獨(dú)立的內(nèi)容,但相互關(guān)聯(lián)。[5]希沃白板是創(chuàng)新型的交互式電子白板，具有如下功能:書寫與編輯、記錄存儲(chǔ)、連接、拖拽、無限克隆、聚光燈、刮獎(jiǎng)刷,放大鏡、橡皮擦能、屏幕遮蓋等功能。它還需要進(jìn)行改進(jìn)和完善,以便更好地服務(wù)于課堂。作為中學(xué)生物學(xué)教師,應(yīng)進(jìn)一步探索和研究交互式白板在課堂上的應(yīng)用,建立一個(gè)獨(dú)具特色的交互式中學(xué)生物學(xué)教學(xué)資源平臺(tái),以實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的互動(dòng)新課堂。[6]使用新媒體技術(shù)的意義新媒體教學(xué)融入到中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中不僅能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將相對(duì)復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)以更加直觀的形式展現(xiàn)出來。[7]以希沃白板為例，希沃白板中雙屏顯示的功能,為學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析活動(dòng)提供了平臺(tái)。無論是操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程還是互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程,都可以讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行操作,直觀有效的媒體手段讓教學(xué)過程生動(dòng)、鮮活、開放,很好地突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),教師借助互聯(lián)網(wǎng)把手機(jī)的視頻功能和電子白板的顯示功能融合在一起,把學(xué)生的操作活動(dòng)、操作結(jié)果第一時(shí)間展示在屏幕上,并針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)討論訂正。新媒體新技術(shù)的及時(shí)性、交互性、形象直觀性讓數(shù)學(xué)活動(dòng)落到了實(shí)處。新媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)況——以博雅中學(xué)為例（一）新媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)況1.博雅中學(xué)課堂新媒體技術(shù)應(yīng)用概況博雅中學(xué)作為試點(diǎn)學(xué)校之一，位于發(fā)達(dá)省份，本校相關(guān)新媒體硬件設(shè)施完備，具備新媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂的外部條件，目前開展的規(guī)模不大，時(shí)間不長(zhǎng)。為了更加深入的了解博雅中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)中的新媒體技術(shù)應(yīng)用概況，筆者通過問卷調(diào)查和訪談法對(duì)從師生從不同的角度出發(fā)對(duì)新媒體技術(shù)應(yīng)用情況展開了調(diào)查，并截取關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本次調(diào)查中，每所學(xué)校都選擇了一年級(jí)的兩門課程。問卷和訪談采用匿名形式。問卷在現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)，并在答案后當(dāng)場(chǎng)收集。共有240名學(xué)生參加了調(diào)查，收集了235份有效問卷。從調(diào)查結(jié)果可以看出：在“你認(rèn)為新媒體技術(shù)（PPT、動(dòng)畫、視頻等）是否已經(jīng)在生物課堂應(yīng)用中”這一問題中，87.9%的學(xué)生選擇了“是”，表明新媒體技術(shù)在本校已經(jīng)相對(duì)普及。在問題“你認(rèn)為新媒體技術(shù)（PPT、動(dòng)畫、視頻等）讓生物課堂學(xué)習(xí)變得有趣了嗎？”中，有114名學(xué)生選擇了“沒有”，占總?cè)藬?shù)的47.5%。表明新媒體技術(shù)在生物學(xué)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用效果尚且十分有限，需要進(jìn)一步鉆研。最后，在問題“你認(rèn)為在新媒體技術(shù)（PPT、動(dòng)畫、視頻等）使用的背景下，目前生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)還有哪些不足？”中，有75名學(xué)生選擇了“增加趣味視頻”，占總?cè)藬?shù)的31.9%，其中需要特別關(guān)注的是，“其他”選項(xiàng)中，有部分學(xué)生填寫“老師不怎么會(huì)玩多媒體設(shè)備”，體現(xiàn)了部分教師在推進(jìn)新媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂過程中存在不足。筆者結(jié)合訪談法，對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的訪談，結(jié)合優(yōu)秀教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，得出進(jìn)一步本文結(jié)論。（二）新媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)中的積極影響1.拓寬了中學(xué)生的知識(shí)面利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新出的課堂教學(xué)內(nèi)容是教師通過精心設(shè)計(jì)將教學(xué)精華濃縮一段視頻,呈現(xiàn)清晰的教學(xué)重點(diǎn)講解和質(zhì)疑引導(dǎo),通過PPT或希沃白板的演示,直觀呈現(xiàn)出知識(shí)的重點(diǎn),圖文并茂和動(dòng)畫結(jié)合,教師的精心點(diǎn)播精講,這樣很好地降低學(xué)習(xí)難度,排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和疑問。[8]增加了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道新媒體技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用可以使教師在生物學(xué)課程的構(gòu)建上更加多樣化和精細(xì)化,便于教師更好的把控生物學(xué)課堂的進(jìn)度。教師在進(jìn)行生物學(xué)課程教學(xué)時(shí)可以根據(jù)課堂上學(xué)生的回答展示課件內(nèi)容,只要教師做好充分的預(yù)設(shè),并且熟練掌握新媒體技術(shù),就可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)生成生物學(xué)課程教學(xué)的課堂內(nèi)容,這樣的生物學(xué)課堂動(dòng)態(tài)性強(qiáng),學(xué)生更容易成為課堂的主人,教學(xué)效果好,并且這些生成的資源可以直接保存可以直接供學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,學(xué)習(xí)新知。提升了中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣新媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)后,改變了原來的教學(xué)結(jié)構(gòu),把教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的直觀演示,在認(rèn)真傾聽和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生們大膽嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作探索,在自主學(xué)習(xí)中,思想的火花不斷碰撞,知識(shí)自然生成,教室的氣氛變得活躍,教學(xué)效果好。[9]傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，遇到操作性很強(qiáng)的課程問題時(shí)，學(xué)生無法在黑板上操作，學(xué)生的想法不能及時(shí)展示反饋。生物學(xué)活動(dòng)只能在同桌兩人之間進(jìn)行，至于學(xué)生的完成情況如何,教師只能巡視檢查,個(gè)別輔導(dǎo),大大降低了課堂教學(xué)的效率。有了新媒體技術(shù)融入中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的研究，就可以使用基于交互式白板,只需在上課前在資源中調(diào)用點(diǎn)圖,上課時(shí)運(yùn)用希沃白板中遮屏及遮屏隨意拉拽的功能就可以靈活教學(xué)。（三）新媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)中的消極影響1.弱化中學(xué)生思維能力教師運(yùn)用新媒體進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)的畫面和直觀的形象，喚起學(xué)生的積極性，使學(xué)生過于活躍，注意力不再集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而是在他們感興趣的小視頻或者呈現(xiàn)的音樂上，容易交頭接耳的交流不去聽老師講課，雖吸引了學(xué)生但是也讓學(xué)生把注意力過分停留在這上面，不往下進(jìn)行，課堂混亂的討論，耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。2.忽略學(xué)生的主體地位教師在運(yùn)用新媒體教學(xué)時(shí)往往忽視了學(xué)生的主體地位，只是一味地去進(jìn)行講解，不給學(xué)生留時(shí)間去思考，總是通過新媒體把直接整理好的資料和內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是一味的把自己對(duì)課本的見解直接灌輸給學(xué)生，讓他們失去了積極主動(dòng)獨(dú)立地思考能力，沒有意識(shí)到教師是引導(dǎo)地位不是主導(dǎo)地位。3.知識(shí)片面，不夠系統(tǒng)新媒體能給中學(xué)生帶來海量信息，面對(duì)這些魚龍混雜的信息，學(xué)生并不能獲得全面的知識(shí)。同時(shí)很多學(xué)生抱怨課堂上老師的進(jìn)度快，課件換的也快，學(xué)生跟趕路一樣，顧不上思考只顧的抄課件，根本沒有進(jìn)入到腦海中，只是在追尋老師的步伐。學(xué)生們走馬觀花式的學(xué)習(xí)知識(shí)，并沒有真正掌握了，而是跟趕路一樣，只是在形式上學(xué)完了這堂課，真正記下來的沒有多少東西。最后導(dǎo)致對(duì)新媒體教學(xué)的期待減退。新媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)（一）隨意使用新媒體技術(shù)教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法,新媒體技術(shù)融入中學(xué)生物課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣并使他們享受生物學(xué)習(xí)的樂趣。但是,如果在生物課堂課堂的任何環(huán)節(jié)都使用新媒體進(jìn)行教學(xué)的話,會(huì)引起學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的枯燥感,分散學(xué)生的注意力,產(chǎn)生相反的效果。[10]新媒體技術(shù)教學(xué)方式并不是運(yùn)用得越多越好,而是一定要根據(jù)生物課程的教學(xué)實(shí)際適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,充分發(fā)揮新媒體技術(shù)手段對(duì)生物教學(xué)的輔助和引導(dǎo)作用。（二）將使用新媒體技術(shù)教學(xué)作為一種形式,沒有落到實(shí)處隨著教育信息化的出現(xiàn),很多地區(qū)的中學(xué)在生物課堂教學(xué)中逐漸將“生物公開課是否使用新媒體課件進(jìn)行教學(xué)”作為評(píng)價(jià)一節(jié)生物課課是否優(yōu)秀的一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。久而久之呈現(xiàn)數(shù)量較多的中學(xué)生物新媒體課件,而這些課件只是簡(jiǎn)單地將課本教材以圖片加文字的形式出示在課件中,這樣大材小用,形式主義嚴(yán)重,沒有對(duì)生物教材進(jìn)行深度解讀,缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的學(xué)情分析,相反,生物課堂預(yù)設(shè)不足會(huì)違背學(xué)生的思維方式。將新媒體技術(shù)融入中學(xué)生物課堂教學(xué)時(shí)要要做好充分地教材分析、學(xué)情分析,有計(jì)劃、有目的地使用新媒體課件,講求實(shí)用原則,杜絕形式主義。（三）新媒體技術(shù)取代實(shí)踐操作傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式中動(dòng)手實(shí)踐操作是學(xué)生積極獲取知識(shí)加深生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要手段,實(shí)踐操作不能被新媒體教學(xué)所取代。但現(xiàn)在不少生物教師為了追求完整的教學(xué)流程、節(jié)約組織課堂教學(xué)的時(shí)間,用新媒體技術(shù)來取代實(shí)踐操作,這樣做不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種通過直接演示取代動(dòng)手操作的教學(xué)手段,不僅使學(xué)生不能對(duì)相應(yīng)知識(shí)留下深刻印象,還會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探索生物問題的能力。新媒體技術(shù)取代動(dòng)手操作的教學(xué)手段,與新課程理念背道而馳,忽略了教師的引導(dǎo)作用。新媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）吃透教材,依材而用,注重課堂互動(dòng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)就是可以整合教育資源，將更多優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)教育資源呈現(xiàn)出來，教師可以利用信息技術(shù)如云盤、云互動(dòng)、教師論壇等途徑從互聯(lián)網(wǎng)中獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件或教學(xué)資源。從而在生物學(xué)課堂教學(xué)之中開展拓展化教學(xué)。各地先進(jìn)的生物學(xué)教師通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流，最大化的促進(jìn)了教育資源的整合優(yōu)化，讓中學(xué)生物學(xué)課堂的內(nèi)容更加豐富化和規(guī)范化。新媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教育之間的最大區(qū)別在于新媒體學(xué)的強(qiáng)大互動(dòng)性。[11]新媒體技術(shù)是為了更好地為課堂服務(wù)。如果將新媒體技術(shù)用于形式主義而忽略了師生之間的互動(dòng),則將無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。所以在將新媒體技術(shù)與中學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)相時(shí),根據(jù)教材特點(diǎn)及需要應(yīng)用新媒體技術(shù),注重互動(dòng),以此優(yōu)化課堂教學(xué)。（二）熟練新媒體技術(shù),動(dòng)態(tài)掌握課堂,利于課堂生成新媒體技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用可以使教師在生物課程的構(gòu)建上更加多樣化和精細(xì)化,便于教師更好的把控生物課堂的進(jìn)度。教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)可以根據(jù)課堂上學(xué)生的回答展示課件內(nèi)容,只要教師做好充分的預(yù)設(shè),并且熟練掌握新媒體技術(shù),就可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)生成生物課程教學(xué)的課堂內(nèi)容,這樣的生物課堂動(dòng)態(tài)性強(qiáng),學(xué)生更容易成為課堂的主人,教學(xué)效果好,并且這些生成的資源可以直接保存可以直接供學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,學(xué)習(xí)新知。[12]新媒體技術(shù)與中學(xué)生物課堂的融合為課堂教學(xué)注入了活力,也對(duì)教師提出了更高的要求。教師在踐行新課程新理念的同時(shí),應(yīng)掌握新媒體技術(shù),依照生物課程教學(xué)的特點(diǎn)更好地應(yīng)用新媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學(xué)。（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新出的課堂教學(xué)內(nèi)容是教師通過精心設(shè)計(jì)將教學(xué)精華濃縮一段視頻,呈現(xiàn)清晰的教學(xué)重點(diǎn)講解和質(zhì)疑引導(dǎo),通過PPT或希沃白板的演示,直觀呈現(xiàn)出知識(shí)的重點(diǎn),圖文并茂和動(dòng)畫結(jié)合,教師的精心點(diǎn)播精講,這樣很好地降低學(xué)習(xí)難度,排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和疑問。中學(xué)生大多以興趣為導(dǎo)向，主動(dòng)學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，會(huì)主動(dòng)、想方設(shè)法的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。為此，教師在生物學(xué)教學(xué)課堂之上，還可以積極借助于新媒體如PPT課件和希沃白板的直觀功能來激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)形式，將復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)以直觀有趣的形式呈現(xiàn)出來，在生物學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極借助于新媒體教學(xué)資源、音頻、圖片與視頻等一系列資料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？偨Y(jié)將新媒體技術(shù)融入中學(xué)生物課堂教學(xué)的方式拓寬了中學(xué)生物課程的教學(xué)空間,豐富了課堂教學(xué)方法和教學(xué)資源,為中學(xué)生物教學(xué)帶來了新的活力。新媒體技術(shù)并不是“為用而用”,而是要“依材而用”。只有根據(jù)教學(xué)需要而應(yīng)用新媒體技術(shù)教學(xué),才能真正發(fā)揮新媒體技術(shù)的作用,與傳統(tǒng)生物教學(xué)方式相輔相成。如果只是為了形式主義而過多地使用新媒體技術(shù),就會(huì)起反作用,所以教師應(yīng)該找尋新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的契合點(diǎn),讓新媒體技術(shù)發(fā)揮真正的輔助作用，以達(dá)到事半功倍的效果。

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