第一章教育技術(shù)本質(zhì)

教育技術(shù)本質(zhì)

——什么是教育技術(shù)？什么是技術(shù)？（technology）什么是教育技術(shù)？（educationaltechnology）教育科學(xué)與教育技術(shù)教育技術(shù)學(xué)與教育技術(shù)相關(guān)的術(shù)語教育科學(xué)與教育技術(shù)定義目的人員科學(xué)關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系探究世界//發(fā)現(xiàn)規(guī)律科學(xué)家//科學(xué)院院士技術(shù)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和原理解決實(shí)際問題的過程與方法改造世界//應(yīng)用規(guī)律解決問題工程師//設(shè)計(jì)人員//工程院院士與教育技術(shù)相關(guān)的術(shù)語現(xiàn)代教育技術(shù)信息技術(shù)教育信息技術(shù)現(xiàn)代教育媒體教育信息化什么是技術(shù)技術(shù)是根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和原理解決實(shí)際問題的過程與方法。技術(shù)是指人類生產(chǎn)和生活中所采用的物質(zhì)手段和方法的總和。有形的物化技術(shù)——是以一定的物質(zhì)外形為基礎(chǔ)的工具、設(shè)備。（交通工具//農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械//工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備）無形的智能技術(shù)——是人類根據(jù)科學(xué)原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而開發(fā)的具體操作程序和方法。例1：能量轉(zhuǎn)化原理——風(fēng)力發(fā)電//水利放電的方法和工藝?yán)?：民間教子——棍棒底下出孝子什么是教育技術(shù)？（educationaltechnology）世俗性概念教育（教學(xué)）手段//現(xiàn)代化教學(xué)手段從技術(shù)的概念來理解教育技術(shù)學(xué)科性概念電化教育（中國）教育技術(shù)（美國）教育工藝（日本）從技術(shù)的概念理解教育技術(shù)教育技術(shù)是應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和原理解決教育問題的過程與方法；是相關(guān)科學(xué)知識(shí)和原理（學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論）在教育中的應(yīng)用。教育技術(shù)指教育中所采用的各種物質(zhì)手段和方法的總和。有形的物化教育技術(shù)——是教育中所采用的工具、設(shè)備和操作方法；（媒體教育技術(shù)）無形的智能教育技術(shù)——是根據(jù)相關(guān)的科學(xué)原理和經(jīng)驗(yàn)開發(fā)的具體的教學(xué)程序和方法。電化教育電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官功能，以求實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。（蕭樹滋）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合來傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化，就是電化教育。（南國農(nóng)）無形的智能教育技術(shù)（案例）原理：操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)：及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定并給予強(qiáng)化（表揚(yáng)與批評(píng)）原理：情境學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)：（1）設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)（2）提供完成任務(wù)的實(shí)際場景長期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎題海戰(zhàn)術(shù)美國：教育技術(shù)的定義Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresources（資源）forlearning.教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐教育技術(shù)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)資源(LearningResource)類型被設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源被利用的學(xué)習(xí)資源人員主講教師//輔導(dǎo)教師//實(shí)驗(yàn)教師//教學(xué)服務(wù)等人員科學(xué)家、軍人、警察、公務(wù)員等資料學(xué)校圖書、教學(xué)媒體等公共圖書館/博物館/檔案館中的資料設(shè)備教學(xué)設(shè)備和工具社區(qū)各部門可以利用的設(shè)備（電視臺(tái)//科研所//工廠）活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)（課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)）社區(qū)公共活動(dòng)（游行、選舉、紀(jì)念等）環(huán)境學(xué)校、教室、圖書館公共場所（博物館、電影院等）development開發(fā)文印技術(shù)音像技術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)綜合技術(shù)utilization利用媒體的利用新技術(shù)的推廣實(shí)施并制度化政策和法規(guī)design設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)信息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征分析management管理項(xiàng)目管理資源管理教學(xué)系統(tǒng)管理信息管理evaluation評(píng)價(jià)問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的內(nèi)容有形的物化教育技術(shù)與無形的智能教育技術(shù)的關(guān)系（1）教育技術(shù)包括有形的物質(zhì)技術(shù)和無形的智能技術(shù)兩種技術(shù)；（2）無形的智能技術(shù)是教育技術(shù)的核心，是支配有形物質(zhì)技術(shù)在教學(xué)中有效應(yīng)用方法；在應(yīng)用媒體進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，采用什么教學(xué)方法開展教學(xué)是無形的智能技術(shù)，而所應(yīng)用的媒體是有形的物質(zhì)技術(shù)。如果教學(xué)方法應(yīng)用不合理，那么再先進(jìn)的媒體，也不會(huì)收到理想的教學(xué)效果。（3）有形的物質(zhì)技術(shù)是應(yīng)用無形智能技術(shù)的有效條件。例如，在課堂教學(xué)中，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法（這種方法是一種無形的智能技術(shù)），那么，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。（4）無形的智能技術(shù)可以獨(dú)立存在，而無需有形的物化技術(shù)的支持。課堂教學(xué)中的提問技術(shù)//編制教學(xué)目標(biāo)的方法；而有形的物化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，必須依靠無形的智能技術(shù)的指導(dǎo)。

教育技術(shù)學(xué)教育技術(shù)學(xué)教育技術(shù)學(xué)是研究如何對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的一門學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)1、教育技術(shù)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科2、教育技術(shù)學(xué)是一門教育學(xué)科3、教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科

功能與作用

——信息時(shí)代的教育技術(shù)信息社會(huì)信息社會(huì)中人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)教育如何迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)教育技術(shù)的使命教師應(yīng)該具備的素質(zhì)教育技術(shù)專業(yè)介紹教育技術(shù)專業(yè)的工作領(lǐng)域教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置教育技術(shù)學(xué)課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)學(xué)科素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)代教育觀念與方法現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技能現(xiàn)代教育技術(shù)的基本原理現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能創(chuàng)新素質(zhì)——教育科學(xué)研究能力心理素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（教師）現(xiàn)代教育技術(shù)的基本原理教育技術(shù)基本含義教育技術(shù)的概念技術(shù)與人的關(guān)系媒體教育技術(shù)教學(xué)媒體的種類、功能教學(xué)媒體的選擇理論教學(xué)媒體的應(yīng)用理論教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法分析學(xué)生教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略與方法教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能視聽教學(xué)媒體硬件設(shè)備的操作：幻燈投影//錄音//電視錄像軟件教材的編制：投影片//錄音材料//錄像材料應(yīng)用視聽媒體進(jìn)行教學(xué)的技能信息技術(shù)媒體多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備的操作簡單的多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用（信息檢索//信息交流）美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（教師）NationalEducationalTechnologyStandardsforTeachers（信息化環(huán)境下教學(xué)的基本行為要求）——選摘（一）教師應(yīng)依靠技術(shù)的支持來規(guī)劃和設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（二）教師執(zhí)行的課程計(jì)劃要包括應(yīng)用技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的方法和策略，教師應(yīng)該：1、根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2、根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用技術(shù)來支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略。3、運(yùn)用技術(shù)來發(fā)展學(xué)生高級(jí)技能與創(chuàng)造力。4、不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,以便對(duì)使用技術(shù)來支持學(xué)生學(xué)習(xí)有更好的決策。信息社會(huì)

信息與知識(shí)的力量和價(jià)值突出信息與知識(shí)的總量大和更新快信息技術(shù)的應(yīng)用普遍教育的地位越來越重要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)（繼續(xù)教育）學(xué)習(xí)化社會(huì)信息社會(huì)中人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)具備科學(xué).技術(shù).文化素質(zhì)具備信息素養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)的能力具備創(chuàng)新的能力具備合作與交流的能力教育如何面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)擴(kuò)大教育的規(guī)模，增加教育的機(jī)會(huì)利用教育技術(shù)，擴(kuò)大教育規(guī)模提高學(xué)生的信息意識(shí)與信息技術(shù)能力E-learning//基于資源的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力WebQuest(基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí))培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力利用教育技術(shù)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具和資源教育技術(shù)的使命技術(shù)與教育教育技術(shù)的作用利用教育技術(shù)擴(kuò)大教育的規(guī)模利用教育技術(shù)提供自主學(xué)習(xí)的資源利用教育技術(shù)提供直觀形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)利用教育技術(shù)提供學(xué)習(xí)的工具和途徑利用教育技術(shù)改變教師教和學(xué)生學(xué)的方式教育技術(shù)與教育教學(xué)改革教育技術(shù)是教育改革的制高點(diǎn)和突破口現(xiàn)代教育技術(shù)——通向未來教育的橋梁技術(shù)與教育關(guān)于技術(shù)作用的說法技術(shù)是人肢體的延伸媒體是人感官延伸計(jì)算機(jī)是人腦的延伸基于信息技術(shù)的虛擬世界支持與促進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)技術(shù)與人（教師）的關(guān)系技術(shù)是人類從事生產(chǎn)和生活的工具與手段，技術(shù)受控于人；人（教師）是技術(shù)的主人而不是奴隸，教師有權(quán)利根據(jù)自己的需要選擇技術(shù)。課程設(shè)置基本素質(zhì)課程（公共課）專業(yè)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程教育基礎(chǔ)課程——教育學(xué)//心理學(xué)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程——電子線路//電視系統(tǒng)//微機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程——藝術(shù)//程序設(shè)計(jì)專業(yè)課程專業(yè)理論課程——教育技術(shù)學(xué)//教學(xué)設(shè)計(jì)//教育傳播學(xué)//現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)技術(shù)課程——多媒體技術(shù)教育應(yīng)用//網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用//電視教材設(shè)計(jì)與開發(fā)//教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐類課程教育技術(shù)——媒體制作實(shí)踐//綜合實(shí)踐信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教育技術(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)

(structureofthecurriculumofeducationaltechnology)教育技術(shù)的本質(zhì)有形的物質(zhì)技術(shù)無形的智能技術(shù)媒體的功能與教學(xué)應(yīng)用幻燈與投影媒體//電視媒體//計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì):教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)決策、教學(xué)評(píng)價(jià)教育技術(shù)人員的工作領(lǐng)域教育系統(tǒng)學(xué)校教育行政教育技術(shù)機(jī)構(gòu)電化教育館任課教師遠(yuǎn)程教育社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)人事干部管理系統(tǒng)金融.工商.稅務(wù)人力資源管理開發(fā)教學(xué)科研主管新聞.出版系統(tǒng)教學(xué)資源開發(fā)部門教育技術(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)教育技術(shù)的本質(zhì)有形的物質(zhì)技術(shù)無形的智能技術(shù)理論和知識(shí)基礎(chǔ)理論和知識(shí)基礎(chǔ)普通物理//電子線路//電視系統(tǒng)//電聲系統(tǒng)//微機(jī)原理//程序設(shè)計(jì)//數(shù)據(jù)庫---。攝影技術(shù)//電視教材編導(dǎo)與制作//多媒體教學(xué)軟件編制//教育網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)---。教學(xué)設(shè)計(jì)//教育傳播學(xué)//現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育---。教學(xué)理論//教育心理學(xué)//認(rèn)知心理學(xué)---。美國——教育技術(shù)與教學(xué)改革1992年，克林頓總統(tǒng)提出：“為了將信息時(shí)代的威力帶進(jìn)我們的全部學(xué)校，要求到2000年使每間教室和圖書館連通國際互連網(wǎng)；確保每一兒童能夠用上現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)；給所有教師以培訓(xùn)，要求他們能夠像使用黑板那樣自如地使用計(jì)算機(jī)；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用”。

1996年頒發(fā)了《迎接技術(shù)文化挑戰(zhàn)方案》：①采用技術(shù)支持學(xué)校改革；②在學(xué)校中引入硬件和軟件促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③與遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)連通以獲取資源和服務(wù)；④提供持續(xù)的、專業(yè)的開發(fā)研究，確保技術(shù)和課堂改革間的整合。1997年《用技術(shù)手段加強(qiáng)美國中小學(xué)教育》教育資源開發(fā)部門北京華夏博新教育軟件有限公司北京騰輝朗新科技發(fā)展有限公司北京百年樹人遠(yuǎn)程教育有限公司清華同方思科系統(tǒng)技術(shù)有限公司北京鴻沛信息技術(shù)有限公司成都同和咨詢有限公司浙江大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)有限公司東北師大理想軟件有限公司為什么要學(xué)習(xí)歷史？怎么學(xué)習(xí)？啟示。借鑒過去，指導(dǎo)前進(jìn)。發(fā)生事件、人物、組織、著作。歷史的階段性、特點(diǎn)。脈絡(luò)、較深層次的規(guī)律性的東西。第一節(jié)

教育技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展

社會(huì)的需要人口增長，普及教育的需要

記錄、存儲(chǔ)、傳輸現(xiàn)代教育信息的需要

社會(huì)重視教育，大力進(jìn)行智力投資

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

理論發(fā)展的必然

問題？從什么角度來看待教育技術(shù)的發(fā)展年代羅列不同的線索技術(shù)發(fā)展階段從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向把握ET的內(nèi)涵有形的物質(zhì)技術(shù)：媒體教育技術(shù)的發(fā)展無形的智能技術(shù)：根據(jù)科學(xué)知識(shí)、原理和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程整體教育技術(shù)內(nèi)涵技術(shù)的發(fā)展的三個(gè)階段手工技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系機(jī)械—電氣技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系信息技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系教育技術(shù)發(fā)展的“2×3”模型

傳統(tǒng)教育技術(shù)（手工技術(shù)時(shí)代）視聽媒體教育技術(shù)（機(jī)電技術(shù)時(shí)代）信息化教育技術(shù)（信息技術(shù)時(shí)代）物化形態(tài)的技術(shù)竹簡、粉筆、黑板、印刷材料、模型等幻燈、投影、廣播、電影、電視、教學(xué)機(jī)器、錄像、衛(wèi)星等多媒體計(jì)算機(jī)、人工智能、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等觀念形態(tài)的技術(shù)耳口相傳、詭辯術(shù)、講演術(shù)、啟發(fā)式，蘇哥拉底的產(chǎn)婆術(shù)、直觀教學(xué)等經(jīng)驗(yàn)之塔理論、教學(xué)目標(biāo)分類、程序教學(xué)、先行組織者、行為主義、成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論、基于認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)、績效技術(shù)等發(fā)展階段技術(shù)

特征教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)教育技術(shù)的發(fā)展是非替代性的教育技術(shù)發(fā)展過程中表現(xiàn)出一定的選擇性即“適者生存”在教育技術(shù)發(fā)展過程中對(duì)人的作用的認(rèn)識(shí)越來越深刻——人機(jī)協(xié)調(diào)教育技術(shù)的發(fā)展需要新的觀念，并且要通過積極推進(jìn)教育的整體改革才能獲得快速的發(fā)展第二節(jié)美國教育技術(shù)發(fā)展史早期的個(gè)別化教學(xué)程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教育直觀教學(xué)視覺教學(xué)視聽教學(xué)視聽傳播經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)一、媒體教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展直觀教育視聽教育視聽傳播媒體：博物館實(shí)物模型圖片理論：直觀教育媒體：電影廣播理論：經(jīng)驗(yàn)之塔媒體：電視理論：傳播理論學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)媒體：計(jì)算機(jī)理論：學(xué)習(xí)理論教育傳播直觀教育——教育技術(shù)的起源背景（14-16）歐洲文藝復(fù)興之后，為科學(xué)革命奠定了思想基礎(chǔ)——經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論（盧梭、洛克）直觀教育理論（夸美紐斯、裴斯泰洛齊）歐洲教育對(duì)美國的影響——裴氏教學(xué)法博物館——偉大的自然學(xué)校（費(fèi)城）現(xiàn)代學(xué)校媒體中心的雛形揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯（1592—1670）

夸美紐斯從適應(yīng)自然秩序的原理和感覺論出發(fā)，提出直觀性原則。他認(rèn)為，人總是通過觀察實(shí)物本身，從事物的本源去獲得知識(shí)，因此，應(yīng)運(yùn)用事物和圖形來補(bǔ)充口語和書面教學(xué)?？涿兰~斯主張，“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，并于1658年編寫了專為兒童教學(xué)而設(shè)計(jì)、附有插圖的教科書《世界圖解》，其中150幅木刻畫是學(xué)與教的手段，他被西方國家譽(yù)為“直觀教學(xué)之父”。裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊認(rèn)為教學(xué)中語言、文字必須和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相配合，而實(shí)際經(jīng)驗(yàn)則是從對(duì)具體的觀察領(lǐng)悟而獲得的，學(xué)習(xí)應(yīng)該由具體到抽象來進(jìn)行。他提倡一種眾所周知的直觀教學(xué)（objectteaching）的教學(xué)方法。裴斯泰洛齊指出，在教學(xué)生初步計(jì)算的時(shí)候，最好能借助手指、小豆、石子等實(shí)物等來表示數(shù)量關(guān)系運(yùn)算；在地理教學(xué)中，可以先觀察用粘士塑造的地形模型，逐步過渡到使用地圖。他在教分?jǐn)?shù)、小數(shù)時(shí)，采用許多積木堆成一個(gè)正方形，并把整個(gè)正方形當(dāng)成整數(shù)“1”，再用它來對(duì)比整體與部分的關(guān)系。視聽教育——教育技術(shù)的發(fā)端背景——進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)（20世紀(jì)初）兒童中心和實(shí)用主義視覺教育幻燈、無聲電影《課程的視覺化》

視聽教育無線電廣播、有聲電影學(xué)校中的視聽資源中心視聽教育理論——經(jīng)驗(yàn)之塔視覺教材的分類模式

《課程的視覺化》，霍邦(C.F.Hoban).1937這個(gè)模式主要以教具為基準(zhǔn)，按其所提供的教材的具體－抽象程度排列成示意圖：從實(shí)地見習(xí)開始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對(duì)來說，言語最抽象?；舭钸€指出，在選用視覺教材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮，即視覺教材本身的現(xiàn)實(shí)性、學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)范圍和性質(zhì)、教育目的和教室環(huán)境、學(xué)生智力的成熟程度。

經(jīng)驗(yàn)之塔詞語符號(hào)視覺符號(hào)靜態(tài)圖畫錄音、無線電電影、電視參觀展覽室外旅行觀摩示范演戲的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)有目的的直接經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)做的經(jīng)驗(yàn)視聽傳播——教育技術(shù)觀念更新

背景

電視（50——70年代））公共和商業(yè)電視獲得空前發(fā)展（1960年家庭電視擁有率87%）師資短缺和教育資源分配不均教育電視1952年聯(lián)邦通訊委員會(huì)劃定242個(gè)頻道用于教育1952年休斯敦大學(xué)成立教育電視臺(tái)學(xué)校中建立閉路電視系統(tǒng)對(duì)教育電視效果的反思——視聽傳播思想的出現(xiàn)教育傳播過程中的視聽關(guān)系

(D.P.Ely.1963)

訊息選擇具體目標(biāo)反饋分析視聽傳播設(shè)計(jì)訊息媒體人員方法環(huán)境教學(xué)情境顯示接受反應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)/受傳者系統(tǒng)

1963年關(guān)于“視聽傳播”的定義“視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，主要研究對(duì)用于控制學(xué)習(xí)過程的訊息的設(shè)計(jì)與使用。

視聽傳播的任務(wù)是：(a)對(duì)用于學(xué)習(xí)過程以達(dá)到任何目的的圖象訊息和非表象訊息兩者的獨(dú)特的、相對(duì)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行研究；(b)對(duì)某一教育環(huán)境中人和器具發(fā)出的訊息作結(jié)構(gòu)上和系統(tǒng)的處理。這些任務(wù)包括對(duì)系統(tǒng)組成部分和完整教學(xué)系統(tǒng)的計(jì)劃、制作、選擇、管理和使用。

視聽傳播的實(shí)際目的是使用有助于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者能力的各種傳播方法和媒體得到充分有效的使用?！薄耙暵犈c教育傳播過程的關(guān)系”的理論模型的幾個(gè)步驟：明確教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目標(biāo)具體化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇合適的教學(xué)訊息——教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行視聽傳播設(shè)計(jì)。把視聽傳播設(shè)計(jì)的產(chǎn)物——教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境中使用。對(duì)評(píng)價(jià)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。視聽傳播的影響傳播理論對(duì)視聽教學(xué)的影響——教育技術(shù)觀念從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過程論早期系統(tǒng)觀對(duì)視聽教學(xué)的影響——教育技術(shù)觀念從有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)——教育技術(shù)的核心系統(tǒng)科學(xué)的引入早期系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法實(shí)質(zhì)上是一種設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的一種經(jīng)驗(yàn)主義方法（實(shí)驗(yàn)方法）?？涿兰~斯赫爾巴特桑代克博比特和查特斯查特斯在1945年發(fā)表了一篇經(jīng)典性論文，提出“是否存在教育工程的領(lǐng)域”的課題。文章提出了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)方法的一些基本概念：“

首先，教育工程師接受一個(gè)要開發(fā)的計(jì)劃、一個(gè)要解決的問題……下一步，他對(duì)問題作出邏輯的解釋……問題明確以后，教育工程師分析問題，以揭示應(yīng)考慮的因素……他著手用已確定的方式執(zhí)行計(jì)劃，來設(shè)計(jì)項(xiàng)目……教育工程方法的最后階段是評(píng)價(jià)?！?0年代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)程序教學(xué)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析并將內(nèi)容分解為具體的行為目標(biāo)；設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)所需要的步驟；建立試行和修改這些步驟的程序；最后，根據(jù)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的程度來驗(yàn)證程序。通過運(yùn)用上述方法，程序教學(xué)就能成功地創(chuàng)造一個(gè)小的但是有效的自學(xué)系統(tǒng)——一種教學(xué)技術(shù)。

---------R.Heinich早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型六十年代初加涅、格拉澤、布里格斯等提出了早期“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型。六十年代后期，布朗等人在《視聽教學(xué)：媒體與方法》中提出了系統(tǒng)化教學(xué)的模型。三、個(gè)別化教學(xué)——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特殊領(lǐng)域個(gè)別化教學(xué)是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)生個(gè)別地自學(xué)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和材料。早期的個(gè)別化教學(xué)導(dǎo)生制教學(xué)伯克的個(gè)別化系統(tǒng)溫內(nèi)特卡方案道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃

早期個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)；采用掌握學(xué)習(xí)法（即學(xué)生必須達(dá)到一定的教學(xué)要求才能進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)）；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。程序教學(xué)普萊西的自動(dòng)教學(xué)機(jī)彼特遜的“化學(xué)板”普萊西的“打洞板”斯金納的《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》的發(fā)表50年代末到60年代初程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：各種教學(xué)機(jī)器紛紛問世，從不具備信息顯示裝置的簡單教學(xué)機(jī)器到復(fù)雜的教學(xué)機(jī)器。程序設(shè)計(jì)廣泛開展，并取得了肯定的效果。對(duì)程序教學(xué)的批評(píng)主要是程序教學(xué)的機(jī)械性和不靈活性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于五十年代末。六十年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)，未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛在能力。六十年代末，伊利諾大學(xué)開發(fā)出的自動(dòng)操作的程序邏輯系統(tǒng)（PLATO）向大規(guī)模計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。1972年楊伯翰大學(xué)研制的分時(shí)、交互、計(jì)算機(jī)控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網(wǎng)絡(luò)。七十年代微機(jī)的發(fā)展又推動(dòng)了CAI運(yùn)動(dòng)。到了八十年代，學(xué)校里的微機(jī)的使用迅速增長。四、無形的智能技術(shù)的發(fā)展教學(xué)的心理學(xué)化：（杜威、桑戴克和斯金納）教學(xué)目標(biāo)（行為分析）：（博比特、查特斯、布盧姆）一般系統(tǒng)論在教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)）60年代芬恩等人提出技術(shù)新觀念：技術(shù)是科學(xué)知識(shí)和原理在實(shí)際中的應(yīng)用；技術(shù)是解決問題的方法；技術(shù)是一種智力過程教育技術(shù)整體教育技術(shù)的形成有形物質(zhì)技術(shù)無形智能技術(shù)1970年的定義：第一種形式是媒體傳播技術(shù)；第二種形式是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法。1972年的定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)、組織和利用以便促進(jìn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。1977年的定義：教育技術(shù)是一個(gè)分析和解決問題的綜合整體過程。美國教育技術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)政府的關(guān)注和支持是教育技術(shù)快速發(fā)展的保障積極尋求理論的指導(dǎo)是教育技術(shù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)教育技術(shù)協(xié)會(huì)組織是推動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展的重要力量教訓(xùn)新媒體教學(xué)熱（技術(shù)理想主義者）公司的過分參與媒體技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)沒有實(shí)現(xiàn)整合國外教育技術(shù)的發(fā)展歷程整體技術(shù)（90年代開始）…………系統(tǒng)技術(shù)（60年代開始）……………………虛擬技術(shù)教育應(yīng)用（90年代中期開始）……

攝影、幻燈、無聲電影在教學(xué)中的應(yīng)用（19世紀(jì)末開始）………………………多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用（90年代開始）…………教科書、實(shí)物、模型等……………………無線電廣播在教學(xué)中的應(yīng)用（1920年開始）…………………

有聲電影在教學(xué)中的應(yīng)用（20年代開始）……………………智能（非物化）技術(shù)19世紀(jì)1900191019201930194019501960197019801990200021世紀(jì)年代媒體（物化）技術(shù)①語言實(shí)驗(yàn)室、電視在教學(xué)中的應(yīng)用（50年代開始）…………………①基于“教”的教學(xué)模式(班級(jí)集體授課)②基于“學(xué)”的教學(xué)模式(個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí))教學(xué)要素的分析（40年代中期開始）………………………教育技術(shù)的發(fā)展歷程計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（50年代末開始）……………教學(xué)機(jī)器程序教學(xué)(20年代至60年代末)衛(wèi)星電視教育（1974年開始）…………………早期教育技術(shù)階段視聽教育階段系統(tǒng)教育技術(shù)階段②第三節(jié)中國教育技術(shù)發(fā)展簡史初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)初期）教育救國（平民教育)電化教育名稱初步發(fā)展時(shí)期（建國初期）電化教育處社會(huì)教育全面發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)80—90年代）健全組織機(jī)構(gòu)深入學(xué)校、深入學(xué)科、深入課堂系統(tǒng)發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代以后）一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)初期）視聽設(shè)備在教育中應(yīng)用的出現(xiàn)“電化教育”一詞的來源興辦電化教育專業(yè)，舉辦培訓(xùn)班出版電化教育刊物組織機(jī)構(gòu)的建立“電化教育”的含義，及對(duì)它的爭議

小結(jié)1.視聽設(shè)備在教育中應(yīng)用的出現(xiàn)1917商務(wù)印書館開始拍電影。其拍攝的《長沙名勝》、《幼兒園》、《養(yǎng)蠶》等影片，配合講演、報(bào)告放映，受到學(xué)校師生的歡迎。1922年南京金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院舉辦農(nóng)業(yè)專修科，設(shè)立推廣部，從美國農(nóng)業(yè)部購買了幻燈片、電影片，用唱片配音或播映員口頭講解，到各地宣傳科學(xué)種棉知識(shí)，這大概是最早在大學(xué)中應(yīng)用視聽媒體來進(jìn)行的教學(xué)。1923年中國教育家晏陽初在長沙，煙臺(tái)，嘉興舉辦大規(guī)模的千字課教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在嘉興實(shí)驗(yàn)時(shí)，用了幻燈。1930金陵大學(xué)理學(xué)院從美國購進(jìn)若干部專業(yè)無聲電影，結(jié)合課程放映，并與上?？逻_(dá)公司合作，翻譯了60多部教學(xué)影片。

1932年，“中國教育電影協(xié)會(huì)”在南京成立，協(xié)會(huì)的成立對(duì)電影教育的開展起了積極的推動(dòng)作用。中國教育電影協(xié)會(huì)成立后，舉行了國產(chǎn)影片的比賽。協(xié)會(huì)還參加了第一次國際教育電影會(huì)議，與美、德、意三國的教育電影機(jī)構(gòu)交換教育影片和刊物。1.視聽設(shè)備在教育中應(yīng)用的出現(xiàn)30年代中，廣播教學(xué)也開展起來。

1935年6月，當(dāng)時(shí)的教育部要求中等學(xué)校和民眾教育館分期裝設(shè)收音機(jī)，并下發(fā)一千多臺(tái)收音機(jī)，聘請專家通過廣播電臺(tái)播放教育節(jié)目。1937年7月建立了播音教育委員會(huì)。全國建立了播音教育指導(dǎo)區(qū)11個(gè)。開始，播放的教育節(jié)目分兩種：一種是對(duì)一般民眾的演講，側(cè)重各類常識(shí)；另一種是對(duì)中學(xué)生的演講，側(cè)重各種知識(shí)。一些民眾教育館也開始運(yùn)用幻燈、電影、播音等開展宣傳教育活動(dòng)。江蘇省鎮(zhèn)江民眾教育館是比較活躍的一個(gè)。他們將大禮堂作為放映廳，規(guī)定時(shí)間，輪流放映教育影片和教育幻燈片。他們還動(dòng)手安裝了巡回施教車，外出巡回展出圖片、照片、實(shí)物、模型，放映幻燈和電影。2.“電化教育”一詞的來源陳友松和戴公亮的說法：

1936年，陳、戴二人看到美國聯(lián)邦政府教育署出版的《學(xué)校生活》雜志一篇文章，把視聽教育統(tǒng)稱為ElectrifyingEducation，他們認(rèn)為可譯為“電化教育”。因?yàn)橐粍t“電化”這一名詞在我國當(dāng)時(shí)具有先進(jìn)快速的含義；二則幻燈、電影、播音以及即將試驗(yàn)成功的電視，都和“電”有密切關(guān)系。因此，他們提出把這些各有特點(diǎn)、既可單獨(dú)使用、又可配合運(yùn)用的四種教學(xué)輔助工具稱之為“電化教育”。劉之常的說法：劉之常認(rèn)為，“電化教育”一詞是1934年由鎮(zhèn)江民眾教育館提出的。當(dāng)時(shí)他們認(rèn)為“教育電影、教育播音以及幻燈片等，都是利用電力而影響一個(gè)人與其世界的相互關(guān)系”，并指出鎮(zhèn)江民眾教育館在1935年就已將電影放映廳改稱為“電化教育放映場”。2.“電化教育”一詞的來源舒新城的說法：“電化教育”是1933年陳禮江在教育部社會(huì)教育司任司長時(shí)提出來的，其內(nèi)容指電影和廣播。1936年，當(dāng)時(shí)的教育部與金陵大學(xué)聯(lián)合舉辦的培訓(xùn)電影、播音人員的訓(xùn)練班定名為“電化教育人員訓(xùn)練班”，學(xué)員由各地選派，這是教育行政部門開始正式使用“電化教育”一詞的。此后，這個(gè)詞在國內(nèi)廣為流傳、使用了。總之，“電化教育”一詞，大致在20世紀(jì)30年代中期出現(xiàn)和使用。3.興辦電化教育專業(yè)，舉辦培訓(xùn)1936，江蘇省立教育學(xué)院設(shè)電影播音教育?？?939，金陵大學(xué)設(shè)電影播音專修科1948年，專修科改為電化教育系，分電影組和播音組。這是我國最早的電化教育系。

1946年底，當(dāng)時(shí)政府選派留學(xué)生赴美學(xué)習(xí)有關(guān)課程，攻讀學(xué)位。這是我國第一次派人出國學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)國外視聽教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)我國電化教育的發(fā)展。

1947年，北平師范學(xué)院（現(xiàn)北京師范大學(xué)）建立直觀教育館，在教育系設(shè)置選修課，是我國大學(xué)教育系開設(shè)電化教育選修課的開端。4.出版電化教育刊物金陵大學(xué)的《電影與播音》雜志，由金陵大學(xué)理學(xué)院影片部和電影播音專修科創(chuàng)辦，1941年發(fā)刊。國立社會(huì)教育學(xué)院電化教育專修科編印的《電教通訊》，于1942年12月1日出版，油印本。社會(huì)教育司編印的《電化教育》，該書為社會(huì)教育輔導(dǎo)叢書之一。舒新城編著的《電化教育講話》一書，于1948年8月由中華書局出版。5.組織機(jī)構(gòu)的建立1932年，成立“中國教育電影協(xié)會(huì)”1937年建立播音教育委員會(huì)1940，將電影教育委員會(huì)和播音教育委員會(huì)合并成立電化教育委員會(huì)6.“電化教育”的含義，及對(duì)它的爭議1940年教育部社會(huì)教育司在《電化教育》一書中對(duì)“電化教育”作了解釋：“電化教育，為運(yùn)用電氣之動(dòng)力，以實(shí)施各種教育，能以最短之時(shí)間，支配最廣之空間，以最少之物質(zhì)，發(fā)揮最大之力量。其內(nèi)容大別為電影與播音兩種?！彪娀逃辉~的產(chǎn)生主要有兩個(gè)原因：1）當(dāng)時(shí)該名詞所概括的電影與播音教育必須以電為動(dòng)力，故統(tǒng)稱為電氣化教育。2）在三十年代，電是現(xiàn)代化的象征。尤其是在國內(nèi)，一般人把電看成稀奇、萬能之物，因此，“電化教育”也就被認(rèn)為是先進(jìn)的、萬能的教育。6.“電化教育”的含義，及對(duì)它的爭議四十年代末，在我國教育界中展開了第一次關(guān)于“電化教育”一詞的討論。1947年金陵大學(xué)的孫明經(jīng)攥文對(duì)“電化教育”一詞提出異議，建議改為“影音教育”。同年，在美國杜維濤組織了我國部分旅美教育界人士討論了這個(gè)問題。繼此之后，在《影音》、《中華教育界》等雜志上陸續(xù)刊登了教育界人士的關(guān)于“電化教育”改名問題的文章。當(dāng)時(shí)提出來的代換名詞有“電影播音教育”、“影音教育”、“影聲教育”、“視覺教育”、“視聽教育”、“形聲教育”、“視聽教學(xué)”、“視聽教具”等。但沒有一個(gè)名詞得到普遍贊許。1948年6月，中國教育學(xué)會(huì)電影與播音教育研究委員會(huì)第二次會(huì)議上，針對(duì)當(dāng)時(shí)電化教育事業(yè)中，出現(xiàn)的關(guān)于名詞的問題作出了決定。決定指出：“目前所公認(rèn)之名詞中（一）有錯(cuò)誤者應(yīng)予廢止，（二）有不妥而沿用已久者，先暫與合理名詞并同試用，相當(dāng)時(shí)期后再予決定?！痹谶@次會(huì)議中決定應(yīng)立即更改的四個(gè)名詞中，不包括“電化教育”一詞。因此，“電化教育”一詞便被繼續(xù)沿用了下來。7.小結(jié)我國的電化教育是在國外視聽教育的影響下而引入我國的，它誕生于20世紀(jì)20年代，且先在社會(huì)教育中，后在學(xué)校教育中進(jìn)行推廣。由于舊中國經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，科學(xué)技術(shù)落后，加上政府對(duì)教育的重視不夠和投入不足，因此電化教育始終處于一種自發(fā)狀態(tài)，只在南京、上海一帶少數(shù)城市的學(xué)校社會(huì)團(tuán)體中有所開展，始終未能有大規(guī)模的推廣。

早期電化教育的實(shí)質(zhì)是視聽媒體設(shè)備在教學(xué)教育中的應(yīng)用，相當(dāng)于美國的視聽教育，從本源上說是從國外引進(jìn)的一種教學(xué)手段的應(yīng)用。二、初步發(fā)展時(shí)期（建國初期）成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)社會(huì)電化教育的發(fā)展學(xué)校電化教育的發(fā)展文革期間小結(jié)1.成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)1949年11月在文化部科學(xué)普及局成立了電化教育處（后改為幻燈處），負(fù)責(zé)全國電教工作。同時(shí)有些部、委也成立了類似的機(jī)構(gòu)，開展推廣電教工作。1950年中央文化部商同教育部把所屬各省，市文化館劃歸文化部領(lǐng)導(dǎo)，以利于推動(dòng)各地電教工作。2.社會(huì)電化教育的發(fā)展開展播音教育舉辦俄語廣播學(xué)校舉辦文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校舉辦廣播函授大學(xué)開展電視教育3.學(xué)校電化教育的發(fā)展高教電化教育的恢復(fù)和發(fā)展

開設(shè)電化教育課程開展電化教育活動(dòng)普教電化教育的開展普教的電化教育主要是由各地的電化教育館來組織和推廣的。北京、上海、南京、沈陽、哈爾濱、齊齊哈爾相繼成立電化教育館，負(fù)責(zé)推動(dòng)電化教育的開展。開設(shè)電化教育課程

北京師范大學(xué)在1947年就有初具規(guī)模的電化教育館（后改為直觀教育館）。電教館成立后，在教育系首次開出了“電化教育“選修科，既講理論，又教技術(shù)。輔仁大學(xué)教育系1951年就開設(shè)電教課。西北大學(xué)也設(shè)立電教室，并設(shè)電教課，有十多個(gè)學(xué)生聽課。燕京大學(xué)教育系在1948年就開設(shè)了“視聽教育課”，每周授課兩次，每次一小時(shí)，其中半小時(shí)講理論，半小時(shí)實(shí)際操作，實(shí)習(xí)制作幻燈片、拍洗照片。1952年院系調(diào)整，燕京大學(xué)教育系并入北京師范大學(xué)教育系，原燕京大學(xué)教育系主任廖泰初教授任北京師范大學(xué)教育系電化教育館館長。館屬系處級(jí)，下設(shè)四個(gè)組：無線電、廣播、擴(kuò)音、錄音組，電影、幻燈片、圖片制作放映組，教學(xué)教具模型組，圖表圖畫組。電教館以生物系、地理系、數(shù)學(xué)系、英語教研室為重點(diǎn)開展工作。1950年北京外國語學(xué)校首先利用靈格風(fēng)唱片輔助外語教學(xué)，很受歡迎。1953年，西北師范學(xué)院也建立電教室，購置了鋼絲錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電影機(jī)，進(jìn)行外語電化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。4.文革期間電教事業(yè)受到嚴(yán)重摧殘而停滯。省、市電教館被撤消，電教工作人員被“下放”或改行，電教設(shè)備器材被瓜分或搶劫一空，電教資料散失殆盡，廣播電視教學(xué)相繼停辦。整個(gè)電化教育事業(yè)處于癱瘓，停止?fàn)顟B(tài)。5.小結(jié)政府重視,因此恢復(fù)發(fā)展很快電化教育無論是社會(huì)或?qū)W校都是由相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)來組織與推動(dòng)電化教育主要是幻燈、電影、廣播、錄音、電視等設(shè)備和傳播系統(tǒng)的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)是視聽媒體的應(yīng)用由于文革的原因，受到嚴(yán)重的摧殘，機(jī)構(gòu)撤消，人員下放，設(shè)備散失，使電化教育事業(yè)在文革中處于停止?fàn)顟B(tài)。三、迅猛發(fā)展階段（70年代至90年代初）電化教育的恢復(fù)與發(fā)展積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究積極開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展三、迅猛發(fā)展階段（70年代至80年代）

1.建立了各級(jí)電教機(jī)構(gòu)

2.購置和自制了大批現(xiàn)代電教設(shè)備

3.編制了一大批電教教材

4.建立專業(yè)，培養(yǎng)人才5.建立了各種群眾性的電教學(xué)術(shù)團(tuán)體

6.建立電化教育理論1.建立了各級(jí)電教機(jī)構(gòu)為了便于領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校電化教育的開展，1978年7月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部建立了中央電化教育館。1979年起，教育部決定中央電化教育館又是教育部的電化教育局，負(fù)責(zé)全國學(xué)校電化教育的行政管理工作。隨后，全國各地也先后建立電教機(jī)構(gòu)。1978年，創(chuàng)辦中央廣播電視大學(xué)，44所省電大，456所市級(jí)電大，等。2.購置和自制了大批現(xiàn)代電教設(shè)備開展電化教育需要有設(shè)備。各地采用多層次、多渠道、多方式籌集資金購置電教設(shè)備。從1978年到1986年，僅教育系統(tǒng)的電教設(shè)備就增加了數(shù)十倍。

據(jù)1987年6月底不完全統(tǒng)計(jì)，全國學(xué)校系統(tǒng)擁有幻燈機(jī)、投影器25萬多臺(tái)，電影放映機(jī)4萬多臺(tái)，電視機(jī)6萬多臺(tái)，錄放像機(jī)3萬多臺(tái)，錄像制作設(shè)備1500多套，語言實(shí)驗(yàn)室近3000套，電化教學(xué)室1.7萬多個(gè)。為了有計(jì)劃地逐步改善學(xué)校電教設(shè)備的狀況，1986年國家教育委員會(huì)向中師、中學(xué)、小學(xué)分別頒發(fā)了《電教器材配備目錄》（下面簡稱《目錄》）?！赌夸洝芬螅?.中師每所學(xué)校（按12個(gè)班計(jì)算）應(yīng)配備投影器12臺(tái)，幻燈機(jī)6臺(tái)，電影機(jī)1臺(tái)，錄音機(jī)17臺(tái)，錄像機(jī)1臺(tái)，監(jiān)視器12臺(tái)及與之配套的器材。2.重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)配備投影器12臺(tái)，自動(dòng)幻燈機(jī)1臺(tái)，幻燈機(jī)6臺(tái)，電影機(jī)1臺(tái)，錄音機(jī)12臺(tái)，雙卡收錄機(jī)1臺(tái)，彩色錄像機(jī)1臺(tái)，彩色電視監(jiān)視機(jī)1臺(tái)。3.辦學(xué)條件和開展電化教育較好的小學(xué)（按18個(gè)班計(jì)算）應(yīng)配備投影器15臺(tái)，幻燈機(jī)2臺(tái)，錄音機(jī)15臺(tái)，收錄機(jī)1臺(tái)，立體聲收音機(jī)1臺(tái)，雙卡收錄機(jī)1臺(tái)，彩色電視機(jī)1臺(tái)。《目錄》的頒布和執(zhí)行，為推動(dòng)學(xué)校電化教育的開展起到了積極的推動(dòng)作用。3.編制了一大批電教教材電化教育實(shí)踐要求電教理論的指導(dǎo)，電化教育專業(yè)的開設(shè)要求加強(qiáng)專業(yè)教材的建設(shè)。80年代由一些高校的專家、學(xué)者、教師成立了電教教材編寫組，先后出版了一批反映電化教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和電化教育理論研究成果的著作。其中主要有：《電化教育》（河北教育出版社，1983年6月出版），《電化教育學(xué)》（高等教育出版社，1985年7月出版），《電化教育導(dǎo)論》（高等教育出版社1986年10月出版），《電化教育概論》（北京師范大學(xué)出版社，1988年1月版），《電化教育手冊》（遼寧科學(xué)出版社，1988年2月版），《電化教育管理概論》（高等教育出版社，1990年5月版）等等，此外還編寫了一批參考教材。4.形成了一支專職、兼職的隊(duì)伍1979年6月25日至28日教育部電化教育局在蘭州召開座談會(huì)，開展電化教學(xué)討論班；1983年起，華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)首先辦起四年制本科電化教育專業(yè)和教育信息技術(shù)專業(yè)。至1986年底，全國已有25所高等院校設(shè)置了電化教育專業(yè)或教育傳播專業(yè)，但多數(shù)學(xué)校稱為電化教育專業(yè)。四、系統(tǒng)發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代以后國際化趨勢——電化教育更名為教育技術(shù)系統(tǒng)化建設(shè)人才理論實(shí)踐信息技術(shù)的教育應(yīng)用與發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程階段名稱起止年代采用的技術(shù)和方法所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)媒體技術(shù)智能技術(shù)初創(chuàng)階段20年代～40年代末期電影、廣播、幻燈

在國外視聽教育的影響下，中國少數(shù)城市和地區(qū)開展了電化教育試驗(yàn)。奠基階段50年代初期～60年代中期電影、幻燈、廣播、錄音

行為主義奠定了中國電化教育的基礎(chǔ)發(fā)展階段70年代末期～90年代初期電影、幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方法行為主義、認(rèn)知理論以音像技術(shù)為主，從電化教育向教育技術(shù)發(fā)展。深入階段90年代中期以后幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、仿真教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)方法、整體技術(shù)行為主義、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義、人本主義以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主，智能技術(shù)得到重視，教育技術(shù)學(xué)科體系初步確立。我國教育技術(shù)的發(fā)展階段

中國教育技術(shù)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)創(chuàng)造性地提出了“電化教育”的名稱

初步認(rèn)定了理論基礎(chǔ)框架

從教育技術(shù)影響的對(duì)象看，心理學(xué)是理論基礎(chǔ)

從教育技術(shù)作用的方式來看，傳播學(xué)是理論基礎(chǔ)

從教育技術(shù)使用的方法論看，系統(tǒng)科學(xué)是理論基礎(chǔ)

有組織、有領(lǐng)導(dǎo)是我國教育技術(shù)取得成績的重要保障

根據(jù)實(shí)踐的需要，擴(kuò)展教育技術(shù)的概念

移植國際先進(jìn)的教育技術(shù)理論與思想，結(jié)合國情走創(chuàng)新之路

兩個(gè)思考問題教育技術(shù)的名稱與概念為什么不斷變化？教育技術(shù)的發(fā)展為什么表現(xiàn)為一定的滯后性？教育技術(shù)的名稱與概念為什么不斷變化？技術(shù)的發(fā)展，不斷為該領(lǐng)域提供新媒體，使得原有的名稱與概念不能涵蓋實(shí)踐；科學(xué)理論的發(fā)展，不斷為該領(lǐng)域提供新思想，改變該領(lǐng)域的實(shí)踐內(nèi)容（傳播理論）；實(shí)踐的發(fā)展，需要教育技術(shù)名稱與概念內(nèi)涵作出一定的變化。為什么教育技術(shù)發(fā)展表現(xiàn)為一定的滯后性？提高教學(xué)效果的關(guān)鍵與核心要素是人（教師）而不是技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)π录夹g(shù)的需要不如其他領(lǐng)域強(qiáng)烈技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的效果具有一定的滯后性教學(xué)成本與收益比較低技術(shù)發(fā)展初期不成熟技術(shù)的非人性化（專門的訓(xùn)練、操作性）補(bǔ)充閱讀桑新民.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的繼往與開來——

南京大學(xué)專業(yè)創(chuàng)建的理念與實(shí)踐探索.中國電化教育2005年第一期教育技術(shù)發(fā)展的新階段------信息化教育教育技術(shù)發(fā)展水平示意圖信息化教育（InformationalizedEducation，簡稱IE）的定義信息化教育是在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，有效地運(yùn)用信息技術(shù)所進(jìn)行的教育、教學(xué)活動(dòng)。其中“有效地運(yùn)用”一詞包括了兩方面的內(nèi)容：重視系統(tǒng)方法和整體技術(shù)的作用；其結(jié)果要能促進(jìn)教育、教學(xué)效果的優(yōu)化。教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論是揭示人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理或?qū)W說。1.2.3.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？即學(xué)習(xí)到底使學(xué)習(xí)者形成了什么，或者說發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)？是簡單的一條一條經(jīng)驗(yàn)的累積，還是整體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)？學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過程？

即學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的，或者說怎樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？

即學(xué)習(xí)過程受到哪些條件和因素的影響，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。一、行為主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果，能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。環(huán)境和條件，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素。斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論，“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”理論

反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)反應(yīng)無強(qiáng)化減弱反應(yīng)反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)

斯金納操作條件反射學(xué)說主要觀點(diǎn)：

一切行為都是由反射構(gòu)成，學(xué)習(xí)主要在于形成條件反射。Skinner操作學(xué)習(xí)：Behaviorcanbeconditionedbyusingbothpositiveandnegativereinforcement斯金納箱Simplerewardingandsmallactscanconditioncomplexbehaviors.程序教學(xué)法：把教學(xué)內(nèi)容分為具有聯(lián)系的小步子要求學(xué)生作出積極反應(yīng)及時(shí)的反饋和強(qiáng)化因人而宜，自定步調(diào)學(xué)生盡可能做出正確的反應(yīng)，降低錯(cuò)誤率二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是知覺的重新組織，是對(duì)所遇到的環(huán)境條件的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程是信息的接收、加工、使用的過程促進(jìn)學(xué)習(xí)有兩個(gè)條件：內(nèi)在條件與外在條件強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部強(qiáng)化信息加工模型預(yù)期定向執(zhí)行控制長時(shí)記憶短時(shí)記憶反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)器感覺寄存器感受器環(huán)境永久存儲(chǔ)15--30秒小于1秒信息流命題產(chǎn)生式心象圖式容量:先驗(yàn)知識(shí)課程內(nèi)容教學(xué)步調(diào)編碼要求熟悉程度細(xì)化組建活性擴(kuò)散

檢索編碼與提取

摒除

遺忘認(rèn)知教學(xué)理論的模型信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化調(diào)整或完善記憶結(jié)構(gòu)操作學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)生顯示適當(dāng)?shù)?預(yù)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

過程變量

輸出變量輸入變量六步三階段教學(xué)注意與預(yù)期激活原有知識(shí)選擇性知覺新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組變式練習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能根據(jù)線索提取知識(shí)技能在新的情景中應(yīng)用教學(xué)步驟1.引起注意與告知目標(biāo)2.提示學(xué)生回憶原有知識(shí)3.呈現(xiàn)有組織的信息4.闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解5.引出學(xué)生的反應(yīng)，提供糾正與反饋6.提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移5.對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)6.提供提取知識(shí)的線索認(rèn)知學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略懂得如何獲取、選擇、組織信息復(fù)習(xí)學(xué)得的內(nèi)容將新內(nèi)容與記憶中的信息發(fā)生聯(lián)系保持和檢索不同類型的知識(shí)元認(rèn)知策略關(guān)于如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的高級(jí)認(rèn)知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預(yù)測等認(rèn)知活動(dòng)?？刂谱约旱乃季S過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息組塊；框架；概念表象;先行組織者;隱喻-比擬；演練（復(fù)述）；想象；

助憶術(shù)

?

形成行動(dòng)計(jì)劃?

維持并監(jiān)控計(jì)劃的執(zhí)行過程

?評(píng)價(jià)計(jì)劃的效果三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“在教育心理學(xué)中正在發(fā)生著一場革命，人們對(duì)它叫法不一，但更多地把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論”

———

Slavin,1994客觀主義Objectivism建構(gòu)主義constructivism客觀主義行為主義格式塔學(xué)派信息加工理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論建構(gòu)主義皮亞杰維果斯基布魯納客觀主義知識(shí)是可以客觀表征和準(zhǔn)確傳遞的實(shí)體，它可以借助媒介來表征。教學(xué)是知識(shí)的傳遞。技術(shù)是媒體建構(gòu)主義知識(shí)是不能傳遞的，它只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者建構(gòu)起來。教學(xué)的作用在于給學(xué)生有效的活動(dòng)機(jī)會(huì)，在活動(dòng)和互動(dòng)過程中建構(gòu)知識(shí)。技術(shù)不簡單是媒體，而應(yīng)該是全面支持知識(shí)建構(gòu)的工具

意義建構(gòu)機(jī)制皮亞杰建構(gòu)知識(shí)意義的具體機(jī)制同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。順應(yīng)：對(duì)原知識(shí)結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。生成學(xué)習(xí)模式(M.C.Wittrock)

過去經(jīng)驗(yàn)的影響感覺信息主動(dòng)建構(gòu)意義（試驗(yàn)性）意義的理解短時(shí)記憶長時(shí)記憶感覺經(jīng)驗(yàn)與記憶聯(lián)系注意持續(xù)的興趣選擇性知覺有關(guān)的記憶存儲(chǔ)歸類進(jìn)入記憶不成功對(duì)照記憶經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)對(duì)照感覺經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)成功abcdcedfg建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義的教學(xué)方法：

情景協(xié)作會(huì)話意義建構(gòu)支架式拋錨式認(rèn)知學(xué)徒

隨機(jī)通達(dá)問題（疑問、項(xiàng)目、分歧）相關(guān)實(shí)例（或個(gè)案）信息資源

認(rèn)知工具會(huì)話與協(xié)作工具社會(huì)背景支持六部分模型：四大要素：多學(xué)科專題學(xué)習(xí)合作調(diào)查學(xué)習(xí)基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)情景化教學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)理論的選擇行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力水平四、人本主義學(xué)習(xí)理論

“要理解人的行為，就必須理解行為者所知覺的世界，即要知道從行為者的角度來看待事物。在了解人的行為時(shí)，重要的不是外部事實(shí)，而是事實(shí)對(duì)行為者的意義。如果要改變一個(gè)人的行為，首先必須改變他的信念和知覺。當(dāng)他看問題的方式不同時(shí)，他的行為也就不同了”

——A.Combs，1974人本主義學(xué)習(xí)觀羅杰斯——人本主義心理學(xué)創(chuàng)建者

非指導(dǎo)式咨詢的創(chuàng)始人

學(xué)習(xí)的種類無意義的學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度，個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與（personalinvolvement）的性質(zhì)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的（self_initiated）學(xué)習(xí)是滲透性的（pervasive）學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的（evaluatedbythelearner）人本主義學(xué)習(xí)的原則1.人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能——羅杰斯學(xué)習(xí)原則的基本假設(shè)。2.當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。3.涉及到改變自我組織（即改變對(duì)自己看法）的學(xué)習(xí)是有威脅性的，并往往受到抵制。

4.當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容。人本主義學(xué)習(xí)的原則5.當(dāng)對(duì)自我的威脅很小時(shí)，學(xué)生就會(huì)用一種辨別的方式來知覺經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)取得進(jìn)展。6.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的。

7.當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。8.涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久，最深刻的。9.當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到促進(jìn)。教育技術(shù)學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)教學(xué)理論是研究關(guān)于教學(xué)各方面問題的理論，其研究課題涉及教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)模式和方法等?！鞍岩磺惺挛锝唤o一切人的全部藝術(shù)”

——《大教學(xué)論》夸美紐斯（1632）與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系？教學(xué)理論的研究范疇

研究教學(xué)的價(jià)值、目的和教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)。確立正確的價(jià)值觀，探討教學(xué)目的、目的制定的依據(jù)及其與教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系或關(guān)系。

研究教學(xué)的本質(zhì)，揭示教學(xué)過程的因素、結(jié)構(gòu)及其客觀規(guī)律。

研究教學(xué)內(nèi)容，探討社會(huì)、教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的制約關(guān)系，揭示教學(xué)內(nèi)容的制定、變化和更新的機(jī)制，研究課程、教材的正確選擇與合理編排的原則和要求。

研究教學(xué)的模式、原則和組織形式，研究教學(xué)的手段和方法，為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)建立規(guī)范，提出要求。

教學(xué)理論的研究范疇cont.研究教學(xué)評(píng)價(jià)，探討教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、要求和手段，為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的反饋系統(tǒng)。

研究教學(xué)藝術(shù)的理論和實(shí)踐，研究教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的聯(lián)系、結(jié)合。

研究國外新的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，借鑒和吸收世界各國先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)或成果。

研究教學(xué)理論學(xué)科自身的建設(shè)和發(fā)展，明確它的研究對(duì)象，擴(kuò)展它的研究范疇，更新和完善它的體系。

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論認(rèn)知生長過程動(dòng)作性表征映象性表征符號(hào)性表征認(rèn)知結(jié)構(gòu)食物水果蔬菜肉類蘋果香蕉橘子青菜羅卜土豆豬肉羊肉牛肉布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論cont.在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本態(tài)度和方法，比如力學(xué)中的運(yùn)動(dòng)定律、實(shí)驗(yàn)方法，代數(shù)中的交換律、分配律和結(jié)合律等。教學(xué)不能只是著眼于一門學(xué)科的事實(shí)和技巧的掌握，學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、態(tài)度和方法，抓住他們之間的意義聯(lián)系，并將其他的知識(shí)點(diǎn)與這些基本結(jié)構(gòu)邏輯地聯(lián)系起來，形成一個(gè)有聯(lián)系的整體。螺旋結(jié)構(gòu)課程布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論cont.在教學(xué)方法上提倡發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不只是最后的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)直覺思維。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。奧蘇伯爾的先行組織者理論奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)類型“意義學(xué)習(xí)（meaningfullearning)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”要實(shí)現(xiàn)“意義學(xué)習(xí)”關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅“傳遞—接受”教學(xué)方式將是機(jī)械的、無意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。奧蘇伯爾的先行組織者理論教學(xué)原則與策略逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則先行組織者策略是在教學(xué)中首先呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，這個(gè)材料具有較高的抽象、概括和綜合水平。提出先行組織者——逐步分化——綜合貫通說明性組織者（expositiveorganizer)比較性組織者（comparativeorganizer)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論“人人都能學(xué)習(xí)”掌握學(xué)習(xí)的基本程序單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)單元目標(biāo)的群體學(xué)習(xí)形成性測驗(yàn)矯正學(xué)習(xí)形成行評(píng)價(jià)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論cont.布盧姆教學(xué)理論的主要特點(diǎn)以班級(jí)教學(xué)為前提，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的能力贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論發(fā)展教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)“以最好的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展?！币岩话惆l(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！爸挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。”要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則使全班學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展的原則其他教學(xué)理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)加涅針對(duì)學(xué)習(xí)條件的指導(dǎo)教學(xué)羅杰斯人本主義教學(xué)瓦根舍范例教學(xué)……教育技術(shù)的傳播學(xué)基礎(chǔ)傳播是利用媒體把信息從信息源傳遞到受傳者的過程。傳播的類型教育和傳播的關(guān)系教育的本質(zhì)傳播的本質(zhì)教育與傳播的共性教育傳播教育的定義廣義教育：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的過程都是教育。廣義的教育可以分為正規(guī)教育與非正規(guī)教育；家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。狹義教育：教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。構(gòu)成要素：不論是廣義和狹義的教育，其基本構(gòu)成要素包括教育者、受教育者和教育影響（是置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和）。傳播的概念強(qiáng)調(diào)“信息共享”的概念傳播是變獨(dú)有為共有的過程（亞歷山大.歌德）強(qiáng)調(diào)“影響”的概念（1）傳播是傳播者傳遞刺激以影響接受者行為的過程。（C.霍夫蘭）（2）傳播是傳者向受者傳遞信息旨在改變后者的行為。（G.米勒）教育與傳播的共性1、都是信息傳遞的過程2、都是影響人的過程3、系統(tǒng)的構(gòu)成要素相同教育傳播1、教育傳播的概念教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的活動(dòng)，是教育者和受教育者者之間的信息交流活動(dòng)。2、教育傳播的特點(diǎn)（1）明確的目的性（2）內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性（3）受者的特定性拉斯韋爾五W模式傳播者（誰）教師信息(說什么)教學(xué)內(nèi)容媒介、信道（通過什么途徑）教學(xué)媒體受傳者(對(duì)誰說)學(xué)生傳播效果(產(chǎn)生何效果)教學(xué)效果香農(nóng)—韋佛模式反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾奧斯古德—施拉姆模式SMCR模式（D.K.Berlo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)成分符號(hào)處理信息通道受傳者傳播技術(shù)態(tài)度知識(shí)社會(huì)制度文化傳播技術(shù)態(tài)度知識(shí)社會(huì)制度文化信息源視聽觸嗅味SourceMessageChannelReceiver傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用

說明了教學(xué)過程所涉及的要素

指出了教學(xué)過程的雙向性

確定了教學(xué)傳播過程的基本階段

揭示了教學(xué)傳播過程的若干規(guī)律

1.說明了教學(xué)過程所涉及的要素

Who

誰教師或其他信息源Sayswhat

說什么

教學(xué)內(nèi)容

Inwhichchannel

通過什么渠道

教學(xué)媒體Towhom

對(duì)誰

教學(xué)對(duì)象即學(xué)生

WithwhatEffect

產(chǎn)生什么效果教學(xué)效果Why

為什么教學(xué)目的Where

在什么情況下

教學(xué)環(huán)境

2.指出了教學(xué)過程的雙向性

3.確定了教學(xué)傳播過程的基本階段提出問題！什么是媒體？如何看待教育中的媒體？媒體是否有好壞之分？媒體有那些特性？……如何在教學(xué)中應(yīng)用媒體？……第一節(jié)媒體的概述一、媒體與教學(xué)媒體媒體（media）：“medium”：“二者之間”信息的載體和傳遞信息的工具。存儲(chǔ)、處理和傳遞信息的實(shí)體；（教育技術(shù)領(lǐng)域）承載信息內(nèi)容的載體－傳意符號(hào)系統(tǒng)；（信息技術(shù)領(lǐng)域）教學(xué)媒體（Instructionalmedia

）是傳播教學(xué)信息的物質(zhì)實(shí)體，是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。人體、書籍、黑板粉筆、幻燈投影、電影電視、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等。教學(xué)資源教學(xué)媒體的基本功能儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息（載體）為學(xué)生提供不同種類和不同層次的經(jīng)驗(yàn)延伸學(xué)生的感覺器官，克服自身感官的局限（媒體是人體的延伸）人類經(jīng)驗(yàn)的主要來源（圖）

現(xiàn)代教學(xué)媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持都是非常重要的。鹽是咸的抽象經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)袋鼠？替代經(jīng)驗(yàn)戴爾的

“經(jīng)驗(yàn)之塔”詞語符號(hào)視覺符號(hào)靜態(tài)圖畫錄音、無線電電影、電視參觀展覽室外旅行觀摩示范演戲的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)有目的的直接經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)做的經(jīng)驗(yàn)二、媒體的分類按時(shí)間劃分傳統(tǒng)教育媒體現(xiàn)代教育媒體國際電信聯(lián)盟的分類按感觀與交互性劃分（教育技術(shù)領(lǐng)域常用）其他信息傳播方向抽象程度：……傳統(tǒng)教育媒體實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、圖表、黑板現(xiàn)代教育媒體（一）基于電子技術(shù)的現(xiàn)代教育媒體——幻燈投影/廣播錄音/電視（二）基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育媒體——多媒體系統(tǒng)/網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)媒體的分類——國際電信聯(lián)盟的分類感覺媒體(Perceptionmedium)：指的是能直接作用于人們的感覺器官，從而能使人產(chǎn)生直接感覺的媒體。如語言、音樂、自然界中的各種聲音、各種圖像、動(dòng)畫、文本等。表示媒體(Representationmedium)：指的是為了傳送感覺媒體而人為研究出來的媒體。借助于此種媒體，便能更有效地存儲(chǔ)感覺媒體或?qū)⒏杏X媒體從一個(gè)地方傳送到遙遠(yuǎn)的另一個(gè)地方。諸如語言編碼、電報(bào)碼、條形碼等等。顯示媒體(Presentationmedium)：指的是用于通信中使電信號(hào)和感覺媒體之間產(chǎn)生轉(zhuǎn)換用的媒體。如輸入、輸出設(shè)施，鍵盤、鼠標(biāo)器、顯示器、打印機(jī)等。存儲(chǔ)媒體(Storagemedium)：指的是用于存放某種媒體的媒體。如紙張、磁帶、磁盤、光盤等。傳輸媒體(Transmissionmedium)：指的是用于傳輸某些媒體的媒體。常用的有如電話線、電纜、光纖等。媒體的分類—感觀交互視覺媒體：指只需利用眼睛看的媒體，如實(shí)物書籍、黑板、掛圖、模型、幻燈投影等。聽覺媒體：指只需利用耳朵聽的媒體，如廣播、錄音等。視聽媒體：指需要利用眼睛和耳朵兩種感官的媒體，如電影、電視、視盤（VCD）等。多媒體（交互媒體）：指需要運(yùn)用多種感官并具有與人進(jìn)行雙向信息交流的媒體，如電子計(jì)算機(jī)、模擬仿真系統(tǒng)等。教學(xué)媒體的其他分類從傳遞信息的通道單通道知覺媒體：聽覺類、視覺類

多通道知覺媒體：電視、實(shí)物、模型等是否能及時(shí)反饋單向傳播媒體：教科書、無線電、電視雙向傳播媒體：電話、計(jì)算機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室傳遞信息的范圍大規(guī)模教學(xué)用媒體：無線電廣播、廣播電視集體教學(xué)媒體：投影、板書、錄像個(gè)別化教學(xué)媒體：教科書、計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體的其他分類cont.傳遞的信息與現(xiàn)實(shí)事物的關(guān)系真實(shí)性教學(xué)媒體：實(shí)物、標(biāo)本模擬性教學(xué)媒體：模型、圖片、電視符號(hào)性教學(xué)媒體：教科書、圖表、地圖使用者的自行控制程度完全可控教學(xué)媒體：板書、投影、電燈基本可控教學(xué)媒體：錄音、錄像、幻燈片基本不可控教學(xué)媒體：無線電廣播、電視廣播三、教學(xué)媒體的特性——共性固定性（能夠承載教學(xué)信息）擴(kuò)散性（能夠傳遞教學(xué)信息）重復(fù)性（能夠復(fù)制和重復(fù)使用）組合性（能夠協(xié)同應(yīng)用）工具性（能夠被人操作使用）能動(dòng)性（能夠自動(dòng)發(fā)揮功能）三、教學(xué)媒體的特性——個(gè)性表現(xiàn)性空間特性、時(shí)間特性、運(yùn)動(dòng)特性重現(xiàn)性即時(shí)重現(xiàn)、事后重現(xiàn)接觸性（接觸面）無限接觸、有限接觸參與性感情參與、行為參與受控性易控、難控教學(xué)媒體特性一覽表四、媒體的發(fā)展階段三階段說語言媒體文字印刷媒體電子傳播媒體（大眾傳播媒體）四階段說口語媒體手抄媒體印刷媒體電子媒體五、媒體觀念馬歇爾·麥克盧漢（M.Mcluhan）的媒體觀媒體是人體的延伸：認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)媒體即訊息：媒體傳播的是其特性，媒體本身就是傳播的內(nèi)容。媒體本身的影響力大于媒體的內(nèi)容。例如，同一項(xiàng)內(nèi)容，電視傳播和書本傳播的效果是不同的。冷媒體、熱媒體：參與程度媒體只是信息傳播的一種手段（克拉克）五、媒體觀念cont.安東尼.貝茨（AnthonyBates)的媒體觀媒體一般是靈活的、可以替換的每一種媒體都有其發(fā)揮功能的內(nèi)在法則不存在“超級(jí)媒體”媒體的發(fā)展過程是累積的過程，而不是替代的過程媒體與人的關(guān)系——教學(xué)過程的技術(shù)化與人文化技術(shù)化與人文化——如何對(duì)待學(xué)生人文化技術(shù)化低水平低水平高水平高水平教師與學(xué)生沒有交流的講座學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)與B一樣但是學(xué)生是根據(jù)興趣選擇主題并且在學(xué)習(xí)過程中增加與教師、同伴討論的活動(dòng)學(xué)習(xí)小組通過討論完成教師布置的閱讀任務(wù)ABCD六、關(guān)于教育媒體的研究（一）研究的層次1、媒體的作用：是否有用2、如何設(shè)計(jì)軟件3、如何使用媒體（二）研究的結(jié)論1、媒體只是影響教學(xué)過程中的一個(gè)因素；2、媒體應(yīng)用的方式方法決定媒體的效果；3、在一定條件下，一種媒體的教學(xué)效果會(huì)明顯優(yōu)于其他媒體；4、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體能夠明顯提高學(xué)習(xí)的效果。第二節(jié)視覺媒體及其教育應(yīng)用載有教學(xué)信息的一切視覺材料都是視覺教學(xué)媒體。

按是否投影分為：非投影視覺媒體投影視覺媒體非投影視覺媒體粉筆和黑板印刷材料圖片圖示材料實(shí)物與模型小型展覽粉筆和黑板的用途可以用文字、符號(hào)或線條的方式展示內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖示材料指示信息粉筆和黑板優(yōu)點(diǎn)文字、圖示信息傳遞簡單、方便、穩(wěn)定信息的組織和展示靈活，可隨時(shí)調(diào)整板書與教師的講授緊密配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路容易跟上教師的課堂講授和引導(dǎo)黑板與粉筆價(jià)格便宜、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。教師與學(xué)生都熟悉這種教學(xué)手段粉筆和黑板的缺點(diǎn)復(fù)雜的板書花費(fèi)課內(nèi)大量的時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，還可能引起學(xué)生的厭煩黑板版面有限，傳遞信息的數(shù)量和形式都受到限制粉筆灰不利于師生的健康和教室的清潔、衛(wèi)生，已有的“多用途板”不僅解決了這一問題，還有其他多種用途印刷材料書籍（教科書、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題集等）、期刊、雜志、報(bào)紙等都屬于印刷材料

用途： 以文字、符號(hào)和簡單圖示材料來系統(tǒng)地記錄和表現(xiàn)信息

印刷材料的優(yōu)點(diǎn)使用便利、靈活，不受外部環(huán)境的限制使用范圍廣泛，在各學(xué)科、各種形式的教學(xué)中都適用教學(xué)信息穩(wěn)定、持久、可靠、系統(tǒng)性強(qiáng)價(jià)格便宜、資源豐富，便于獲取印刷材料的缺點(diǎn)信息表現(xiàn)形式單調(diào)，信息含量?。罕容^抽象，而且只有視覺信息。信息以線性的方式組織：按照線性的順序來安排組織材料。提供的信息以抽象經(jīng)驗(yàn)為主：不是很形象、生動(dòng)，需要學(xué)習(xí)者有一定的教育水平。復(fù)雜的印刷材料編制代價(jià)較高圖片圖片是指生動(dòng)逼真地描繪人、事物以及環(huán)境的攝影照片或其它圖畫用途： 展示的具體視覺形象，作為實(shí)物、實(shí)景的替代物圖片的優(yōu)點(diǎn)無需任何設(shè)備，使用簡便、靈活易于感知，并具有一定的情感效果廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)之中

成本低，易于獲取和編制圖片的缺點(diǎn)靜止、平面畫面不利于表現(xiàn)時(shí)空和運(yùn)動(dòng)的連續(xù)變化過程一般畫面較小，不宜在課堂教學(xué)中使用圖示材料圖示材料是指利用文字和視覺符號(hào)而不是生動(dòng)逼真的圖畫來傳遞教學(xué)信息的可視材料。它包括示意圖、圖表、漫畫等用途： 運(yùn)用各種圖示可以簡單明確地表現(xiàn)教學(xué)思想、事物結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系、變化趨勢等概念或特征。板書、圖片和圖示材料是教師語言的重要補(bǔ)充手段圖示材料的優(yōu)點(diǎn)意義表達(dá)簡明、準(zhǔn)確，形象生動(dòng)使用靈活、方便，效果好成本低，易于獲取和編制圖示材料的缺點(diǎn)靜止、平面畫面不利于表現(xiàn)時(shí)空和運(yùn)動(dòng)的連續(xù)變化過程一般畫面較小，不宜在課堂教學(xué)中使用需要教師提供必要的指導(dǎo)實(shí)物與模型模型是實(shí)物的替代物，可保留實(shí)物的全部細(xì)節(jié)或者進(jìn)行某些簡化，甚至可以拆解或打開一部分