小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的研究開題報(bào)告一、問(wèn)題的提出（一）課題研究的背景復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一種課型,它的實(shí)施目標(biāo)是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)舊知進(jìn)行的不斷深化和提高，從而學(xué)生能形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，并能提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如何上好復(fù)習(xí)課成為教師教學(xué)的“盲點(diǎn)”，如何向復(fù)習(xí)課要質(zhì)量，追求優(yōu)質(zhì)高效的復(fù)習(xí)課堂成為急需解決的問(wèn)題。（二）復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析如今小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課存在以下幾種問(wèn)題：1、缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面梳理。許多教師在復(fù)習(xí)階段往往為追求應(yīng)試效果,而偏向于簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)羅列后用做大量練習(xí)、試卷的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，卻缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)的全面梳理、綜合、歸類，幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)重新建構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2、教學(xué)方法單調(diào)。在日常調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師非常重視新授課的教學(xué)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)手段豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極性高。但在復(fù)習(xí)課中，教學(xué)方法單調(diào)陳舊，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,課堂缺少生動(dòng)性和趣味性。呆板的復(fù)習(xí)方法導(dǎo)致教師的工作事倍功半，同時(shí)學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3、缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)課目標(biāo)指向不明確。許多教師缺乏周密系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)課隨意性較大，教師走進(jìn)教室時(shí)沒(méi)有清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生特別是學(xué)困生感到茫然無(wú)頭緒，學(xué)生困難的地方仍舊沒(méi)解決，重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)突出，一堂堂復(fù)習(xí)課只是低效的重復(fù)，所以一個(gè)個(gè)練習(xí)做下來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步甚微。4、復(fù)習(xí)課節(jié)奏松散。復(fù)習(xí)課節(jié)奏拖沓松散，既沒(méi)有深度，又不能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的綜合性，也沒(méi)有密度，不會(huì)將復(fù)習(xí)材料快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)過(guò)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式在學(xué)生面前經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生積極地回憶。5、復(fù)習(xí)階段沒(méi)有形成一個(gè)完整的復(fù)習(xí)鏈。復(fù)習(xí)階段，教師往往只關(guān)注課堂教學(xué)這塊，但對(duì)復(fù)習(xí)階段的作業(yè)布置缺乏研究，隨意較大，并與課堂教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大。6、教師忽視對(duì)學(xué)生自信心，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)心向的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)階段，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生完整人格的培養(yǎng)，表現(xiàn)出心緒急躁，缺乏應(yīng)有的耐心，教學(xué)態(tài)度粗暴，學(xué)生體驗(yàn)到的是失敗與批評(píng)，“欲速則不達(dá)”，漸漸學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課開始厭倦。鑒于以上分析，本課題研究將立足于小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育環(huán)境，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究與整合，在高效的教學(xué)策略、高效的學(xué)習(xí)方式上取得突破，形成高效教學(xué)策略體系。(三)選題的意義能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能快樂(lè)參與的有意義的情境，如采用主題式故事、闖關(guān)比賽、分組對(duì)抗、趣味游戲等形式，將單元內(nèi)各部分要復(fù)習(xí)的內(nèi)容巧妙串聯(lián)，把本單元中有些不太相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一定文；組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；辦英語(yǔ)小報(bào)；編英語(yǔ)故事；表演英語(yǔ)課本劇等。通過(guò)這樣的活動(dòng)既可以充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，又可通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們針對(duì)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略及科學(xué)的反饋策略進(jìn)行相關(guān)的研究?？刂普摰膭?chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！弊鳛榻虒W(xué)過(guò)程控制者的教師，就必須通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)把知識(shí)信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來(lái)，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的相互作用的辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，我們可以通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方式組織實(shí)施反饋策略。四、研究方法學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)研究的理論，從當(dāng)前我校英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法等，調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課所存在的問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)課的效率，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上肯定能享受到“欲窮千里目，更上一層樓”的學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)和審美愉悅。有針對(duì)地提出教學(xué)策略、高效的教學(xué)模式，摸索出小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課走向高效的策略和途徑。1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，從多學(xué)科、多角度開展對(duì)資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求理論支撐，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。2、調(diào)查研究法：對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，總結(jié)篩選具有代表意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，為建構(gòu)新課改背景下高效英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂及開展實(shí)驗(yàn)研究提供經(jīng)驗(yàn)原型和基礎(chǔ)。3、行動(dòng)研究法：在新課改的理念指導(dǎo)下，開展英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)研討，進(jìn)行有針對(duì)性、系統(tǒng)性、自主性的課堂教學(xué)實(shí)踐，并組織教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂。在課堂教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，摸索有效的措施，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)能提高教學(xué)效果的方式與方法，寫出階段性總結(jié)。4、個(gè)案研究法：從精通版小學(xué)英語(yǔ)的《Revision》教材中選擇典型的話題或情景設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，組織教師實(shí)踐并總結(jié)提煉高效的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略等。通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。五、研究計(jì)劃及預(yù)期成果（一）研究計(jì)劃第一階段：成立課題組，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)課題的研究方案。第二階段：實(shí)施研究方案，積累研究資料，為課題的主要研究階段。具體分為：1）起步探索階段組織課題組教師開展理論學(xué)習(xí)，了解課題實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，提高教師的教科研能力。