高中英語名著閱讀與寫作的網(wǎng)絡教學設計與教學評價研究南海一中曹紅娟一、選題意義（一）時代呼喚英語教學改革語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。隨著中國加入WTO，當今各種社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，中國已經(jīng)逐步與世界接軌，外國語已經(jīng)成為世界各國公民必須具備的基本素養(yǎng)之一。學習外語不僅可以促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；而且掌握一門國際通用的語種可以為學習國外先進的科學、文化、技術和進行國際交往創(chuàng)造條件。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有十分重要的意義。當前英語教學存在一些不盡人意的弊端：教學觀念陳舊，教學模式機械老套、簡單劃一，教師是課堂的主宰者，學生是接受知識的機器和容器，從而導致學生的自由發(fā)展和創(chuàng)新精神受到很大程度的束縛和限制。知識教學脫離了具體的語境；過分強調(diào)語法結構的掌握和強化訓練；學生無法靈活運用所學的知識進行交流、閱讀和寫作。可以說，在很大程度上，學生在學校里學的是“啞巴英語”，他們只懂得死記硬背、生搬硬套地應付考試，不曉得在實際生活中靈活變通、遷移。盡管這有些危言聳聽，但絕對是“有過之而不及”。這樣的教學現(xiàn)狀與時代的需求形成明顯的反差，因此，英語教學改革勢在必行?！陡咧杏⒄Z課程新標準》對英語教學明確地提出了幾點要求：英語教學應該根據(jù)學生的認知特點和學習發(fā)展的需要，在講授基本的語言知識的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。英語教學應該設計有效的學習策略，提高學生自主學習的能力，發(fā)展學生的個性化學習方法和風格。英語教學應該關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力。增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高人文素養(yǎng)。英語教學的評價側重點也應該發(fā)生改變，應該建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。（二）網(wǎng)絡推進英語教學改革網(wǎng)絡的出現(xiàn)，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維發(fā)生以及學習方式等都產(chǎn)生了不可估量的巨大沖擊。隨著“校校通”工程的啟動和推進，校園網(wǎng)與Internet的接軌，網(wǎng)絡教學成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡在教育教學領域中的應用越來越普及和廣泛。網(wǎng)絡在教學中應用具有多方面的優(yōu)勢：提供海量而豐富的學習資源、實現(xiàn)資源的高度共享、創(chuàng)設多樣化的學習情境、能讓學生進行獨立自主的學習、實現(xiàn)遠程協(xié)商討論、實現(xiàn)信息高效而快速的查詢與利用、學習不受時間和空間的限制等。這些優(yōu)勢為英語教學改革帶來新的曙光和生機。網(wǎng)絡集文字閱讀、有聲閱讀、圖片閱讀為一體，提供許多膾炙人口的文章，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，改善課堂教學質量和效率。學生還可以通過網(wǎng)絡了解不同國家的歷史、文化、傳統(tǒng)和科技，嘗試與國外的學生進行交流，從而實現(xiàn)跨文化的交流與理解。（三）語言運用是英語教學的基礎，閱讀和寫作是英語教學的重點語言運用是英語教學的基礎。《高中英語課程新標準》提出對培養(yǎng)學生語言技能的目標進行了詳細地描述。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段?，F(xiàn)行高中英語教材的閱讀材料所占的比重較大，題材范圍廣泛，涉及到天文、地理、歷史、人物、文學藝術、科學技術、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等領域。作文類型也逐漸多元化，涉及圖表作文、論說文、應用文（包括書信、通知、申請表等）和文章改編等形式。而且，每年高考的英語試題中，閱讀和寫作的分值都很大。由此可見，在高中階段，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力是英語教學的重點。近年來，由于信息傳播渠道的不斷拓寬，閱讀材料日益豐富，富有現(xiàn)代氣息的時文閱讀得到了重視，但對名著閱讀卻有所忽略，在高中階段的教學編排中，幾乎每一冊都至少有一篇以文學為題材的閱讀，如BookA的《項鏈》（Necklace），Book2A《百萬英鎊》的節(jié)選AttheShop，Book2B的《雙城記》（ATaleofTwoCities）,Book3A的《威尼斯商人》（TheMerchantofVenice）等，英語名著閱讀教材的涉及到了英語國家許多文化背景知識，充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念，這也是近幾年高考試題中所注重的一個方面。優(yōu)秀的文學作品內(nèi)容豐富、意蘊深刻、語言優(yōu)美、引人向上，對于陶冶性情、完善人格都有著不可替代的作用，不但可以發(fā)展學生的智力，而且可以發(fā)展學生的道德品質、審美情感和意志，這也是人性化教育所注重的一個方面。綜上所述，我們針對高中英語教學的現(xiàn)狀和網(wǎng)絡在教學應用中的優(yōu)勢，欲以英語名著為教學專題，結合閱讀和寫作兩個方面技能的培養(yǎng)，努力探索出一種適合高中英語教學的網(wǎng)絡教學設計方法和一套科學合理的評價方法。二、研究目標（一）研究網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學的設計方法和操作流程（二）設計一套專門用于英語教學的評價指標體系（三）設計與開發(fā)“名著篇”英語專題學習資源三、理論依據(jù)（一）建構主義學習理論建構主義學習理論是由皮亞杰在研究兒童認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的。它對學習的基本解釋是：首先，學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括大量的非結構性的經(jīng)驗背景。其次，學習過程同時包含兩方面的建構。一是對新知識的理解是通過運用已有的經(jīng)驗，超越所提供的信息而建構成的；二是從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不單是提取。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。再次，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。所以，學習者據(jù)此展開的協(xié)作學習可以使理解更加豐富和全面。時）課外內(nèi)容：Millionaire原文閱讀和馬克?吐溫的作品選讀（2課時）第二輪教學資源：“名著篇”英語專題學習資源計劃：1、查閱相關文獻，分析和總結有關閱讀策略、寫作策略和協(xié)作學習種類、設計方法和具體實施步驟2、針對本次專題研究的實際情況，分別選擇一種閱讀策略、寫作策略和協(xié)作學習活動方式進行設計3、查閱相關文獻，結合本專題的實際情況，分析和總結教師活動的設計方法和具體實施步驟4、分別設計Millionaire《百萬英鎊》和“Millionaire原文閱讀和馬克?吐溫的作品選讀”的網(wǎng)絡教學設計方案（共4個課時）行動：行動者的行動：按照每個課時的網(wǎng)絡教學設計方案，運用“名著篇”英語專題學習資源進行教學實踐研究者的行動：分析、研究和總結學生活動和教師活動的設計方法和操作流程觀察：1、所選擇的閱讀策略、寫作策略和協(xié)作學習活動方式的設計方法和操作步驟2、教師活動的設計方法和操作步驟反思：1、所選擇的閱讀策略、寫作策略和協(xié)作學習活動方式是否適合與本次專題教學，是否與本次專題教學已經(jīng)具備的環(huán)境相符，有哪些地方存在差異，在應用的過程中出現(xiàn)什么問題2、對所選擇的閱讀策略、寫作策略和協(xié)作學習活動方式的設計是否合理、科學3、能否改進所閱讀策略、寫作策略和協(xié)作學習活動方式，或者是自行提出一種新的閱讀策略、寫作策略和協(xié)作學習活動方式4、教師活動的設計是否合理、科學，在哪些地方存在不足，需要加以改進（3）2003年11—12月第三輪行動研究第三輪研究目標：分析、研究和總結學習評價的設計方法和操作流程第三輪教學內(nèi)容：課本內(nèi)容：Students’Book,Book2BATaleofTwoCities《雙城記》（2課時）課外內(nèi)容：ATalesofTwoCities原文閱讀、電影欣賞和狄更斯作品選讀（2課時）第三輪教學資源：“名著篇”英語專題學習資源計劃：1、查閱相關文獻，分析和總結有關學習評價的類型、設計方法和具體實施步驟2、針對本次專題研究的實際情況，選擇一種學習評價的類型進行設計3、分別設計ATaleofTwoCities《雙城記》和“ATalesofTwoCities原文閱讀、電影欣賞和狄更斯作品選讀”的網(wǎng)絡教學設計方案（共4個課時）行動：行動者的行動：按照每個課時的網(wǎng)絡教學設計方案，運用“名著篇”英語專題學習資源進行教學實踐研究者的行動：分析、研究和總結學習評價的設計方法和操作流程觀察：1、所選擇的學習評價類型的設計方法和操作步驟2、學習評價的內(nèi)容、主體和方式反思：1、所選擇的學習評價類型是否適合與本次專題教學，在應用的過程中出現(xiàn)什么問題2、對所選擇的學習評價類型