淺談整本書閱讀的策略研究獲獎科研報告摘

要：伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，國民對于人才的要求也是越來越嚴格，越來越多元化，在這其中，以語文為基礎的文學、語言學、古典文獻、文案等等都在社會應用上與國民精神層面發(fā)揮著重大的作用，而閱讀教學又是推動學生打下扎實文學功底，有效提升學生文學素養(yǎng)的關鍵途徑。因此，本文將立足高中語文課程教學現(xiàn)狀的基礎上，對高中語文整本書閱讀指導任務與策略展開探討。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;指導教學

所謂的整本書閱讀，實際上就是指教師在對學生進行教學的時候，并不是在針對某一篇文章進行教學，也不是針對某一本書中某一個環(huán)節(jié)進行教學，而是以一整本書的形式來展開教學。對于語文課程教學來說，閱讀教學一直以來都是學校課程教學的重點內(nèi)容之一，通過閱讀教學，能夠給學生其他方面的學習奠定一定的基礎。在傳統(tǒng)的語文課程教學中，無論是什么階段的語文教學，教師在對學生進行課程教學的時候，往往都是以一篇文章的形式，展開閱讀教學，但是隨著時間的發(fā)展，在現(xiàn)在的語文閱讀課堂教學中，教師僅僅只是對學生進行文章的閱讀，是不夠的。尤其是在高中語文課堂教學中，高中學生在進行高中階段的學習中，不僅要形成一定的知識基礎，更重要的是需要形成一定的學習能力和思維。而在語文閱讀中，整本書的閱讀，也是學習能力的體現(xiàn)之一。因此，在高中階段的語文課程教學中，教師需要重視整本書閱讀的指導，并進行合理的規(guī)劃，從而促進學生的發(fā)展。本文將結(jié)合高中語文教材中的相關教學內(nèi)容，對高中語文整本書閱讀指導任務與策略展開探討。

整本書閱讀的導讀應當避免枯燥、程式化的講解，教師可以選擇新穎的切入點，引發(fā)學生的閱讀期待，比如，可以從封面入手，引導學生觀察書名、作者、插圖等，通過觀察精美的封面來獲取信息，預測故事內(nèi)容;可以從書中的精美片段入手，帶領學生通過朗讀來進入閱讀情境;也可以設置懸念，先概括前面的情節(jié)，在故事轉(zhuǎn)折、矛盾沖突加劇處戛然而止，鼓勵學生大膽猜測情節(jié)走向以及人物的最終關系，引導學生從書中尋找答案等。

一、整本書閱讀指導的任務

在高中語文課程教學中，教師想要落實好整本書的閱讀指導，從而推動學生的發(fā)展，就需要知道在進行整本書的閱讀指導過程中，教師對學生具有怎樣的任務，從而才能夠在實際的課程教學中，選擇合適的策略，來推動整本書的閱讀指導。

1、讓學生明白整本書閱讀的方法：

在進行整本書閱讀指導的過程中，教師需要讓學生，明白整本書的閱讀的方法。對于書籍閱讀而言，它和文章閱讀有著相似的地方，但是又有著很大的不同。其中相似是指，無論是書籍還是文章，都是具有一定的方法來展開閱讀。而不同在于，書籍比較長，文章比較短，因此，學生更需要通過選擇合理的方式，展開閱讀，從而才能夠明白書本的內(nèi)容和思想。

2、讓學生體會整本書的中心思想：

對于高中語文教師來說，教師通過指導學生進行整本書的閱讀，要讓學生體會整本書的中心思想。對于一本書籍來說，其中必不可少的內(nèi)容，就是中心思想，可以說中心思想是書籍的靈魂，學生通過對中心思想的感知，能夠更加清晰的明確相應內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生情感世界的發(fā)展。

二、整本書閱讀指導的策略

在高中語文教師明確來的整本書閱讀的任務之后，教師便要針對這些任務要求，對整本書的閱讀指導，尋找相應的策略，從而通過一定的策略實施，來推動學生的閱讀水平提升，促進學生的發(fā)展。

1、從書的結(jié)構(gòu)著手：

首先，在高中語文課程教學中，教師在對學生進行整本書閱讀指導的時候，可以通過讓學生從書的結(jié)構(gòu)中，形成閱讀書籍的方法。對于不同的書籍來說，其中都會有不同的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，當學生能夠明確書籍中，所存在的結(jié)構(gòu)內(nèi)容之后，學生便能夠知道每一個結(jié)構(gòu)中所對應的文章內(nèi)容，從而對于整本書的把握也會更加明確。而對于書籍的結(jié)構(gòu)來說，教師可以讓學生從書籍的簡介中，先對書籍類別進行判斷，在明確了書籍是寫人、敘事、散文抒情的之后，教師在讓學生套用之前閱讀文章中，學過的結(jié)構(gòu)模板，從而套用在整本書閱讀中，幫助學生進行書籍閱讀。

具體來說，教師在對學生進行課程教學的過程中，教師在教授完相應的課程內(nèi)容之后，教師可以讓學生尋找相應類型的書籍來看。比如，教師講的是敘事的文章，便可以通過讓學生尋找一本與事情相關的書籍來看。在看到過中，教師讓學生根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一基本結(jié)構(gòu)入手，進行書籍的閱讀，從而提高學生的書籍閱讀能力。

2、從書中細節(jié)描寫著手：

其次，在高中語文課程教學中，教師在對學生進行整本書閱讀指導的時候，還可以通過書中的細節(jié)描寫著手，從而進行指導。對于書籍來說，無論是寫人還是敘事，作者想要將事情交代清楚，就必須要對某一細節(jié)內(nèi)容進行刻畫，而通過不同的語言刻畫，就會體現(xiàn)出作者個人的思想感情。從而讓學生對這些內(nèi)容進行分析與感受，便能夠形成對于書籍中心思想的感悟與理解。

具體來說，教師在對學生進行名著閱讀講解的時候，其中課文中，只是涉及到某一章節(jié)內(nèi)容的講解，而教師在細節(jié)講解完之后，為了讓學生明確相關的思想感情，便可以讓學生對這本名著進行閱讀，并運用同樣的方法，進行名著細節(jié)的分析，從而通過這樣的方式，來培養(yǎng)學生的書籍閱讀能力。

三、結(jié)語

總而言之，在高中語文課堂教學中，教