商是兩位數(shù)的筆算除法_兩位數(shù)乘兩位數(shù)教案

本節(jié)課我主要以學生為主，力求表達學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在詳細的情境中經(jīng)受探究商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培育學生學問遷移的力量，教師在其中只是一個組織者、合。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比擬好的。

一、比擬合理的處理教材。

教材給我們呈現(xiàn)的例題是學生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現(xiàn)在我們的校園衛(wèi)生特別好，不行能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個例子的情景是分開的，因此設計了上面打印文章的例題，把兩個例子串連在一起，比擬貼合學生的生活實際，激發(fā)學生學習的興趣。同時讓學生查找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的力量。在練習的處理上，而是把課后的練習進展整合，有側重點的進展練習設計，從而使學生把握本節(jié)課的學問。

二、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探究除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。

在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當?shù)母?，到達了原先設計的效果。

但在教學中也有缺乏的地方，覺得難為情，如：在引導計算方法時，表達：先算18除63夠了，在十位上寫3，應是先算18除63個十，這樣，才能在十位上上3，表示3個十。另外，在學生出題，除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比擬時，教師選擇學生的素材應充分一點，如選擇學生的例子是：除數(shù)是一位數(shù)的，商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個；除數(shù)是兩位數(shù)的，商是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的各一個，這樣便于學生的比擬。

商是兩位數(shù)的筆算除法(篇2)

教學設計說明：

這局部內容是在口算除法及初步學會表內除法豎式筆算的根底上進展教學的。首先安排了口算除法和表內除法豎式的筆算練習，為學習新課做了鋪墊。

筆算除法和口算除法過程根本一樣，但筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同，而且有肯定的難度。例1422是被除數(shù)各位上的數(shù)都能被整除的，側重于讓學生了解除法筆算挨次和商的書寫位置。所以教學例1時，直接讓學生口算出得數(shù)后，就嘗試用豎式算，通過反應，講解豎式的寫法，為學習例2打下根底。

教學例2522是被除數(shù)十位上除后有余數(shù)的，也是全部用一位數(shù)除多位數(shù)的根底。著重讓學生把握每求出一位商，余數(shù)都必需比除數(shù)小和每次余下的數(shù)要與被除數(shù)下一位的數(shù)合并再連續(xù)除。為此先讓學生在例1的根底上用自己喜愛的算法先嘗試，又通過動手操作分小棒驗證，獲得充分的感性熟悉；再用電腦演示，通過小組溝通等，學生從一系列的活動中動手、動腦、動口，多種感官協(xié)同作用，從而理解學問，發(fā)覺規(guī)律，獲得方法，使學生學的主動，學的扎實。

教具預備：

口算卡片、投影儀、小棒

教學過程：

師生活動

一、溝通舊知，建立聯(lián)系

1．口算

600627324081604

2．筆算

_________

3）99）37

二、創(chuàng)設情景，導入新課

1．出示P19植樹情境圖，讓學生說圖意。

2．引導觀看：圖中告知我們哪些信息？依據(jù)這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（依據(jù)學生的答復師板演）

422522

3．師：422等于多少（生：422＝21）

你是怎么想的？

（生：402＝20xx＝120＋1＝21）

同學們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢？（提醒課題）板書：一位數(shù)除兩位數(shù)。

三、自主探究，領悟算法

1．教學例1422＝21

（1）用豎式計算，你們會嗎？試試看。

學生獨立計算后，反應

第一種其次種

2121

2）422）42

424

02

2

0

（2）比擬一下，你喜愛哪一種算法？說說理由。

學生發(fā)表意見：（學生多數(shù)會喜愛地一種算法，簡潔、豎式短，很少有學生喜愛其次種也就是課本例題的形式）

師：其實其次種方法有自己的優(yōu)勢，它能讓大家很清晰地看出計算過程。

（3）師邊用電腦演示邊講解：筆算除法的計算挨次和口算一樣，要從被除數(shù)的最高位除起。請哪位用其次種方法做的同學上來講解一下。（師協(xié)作補充）

（4）讓學生質疑

（還會有一局部學生會提出第一種豎式也很清晰地看出計算過程．）

師：現(xiàn)在就請同學們用自己喜愛的方法列豎式算522

2．教學例2：

522

（1）學生獨立計算后反應。

第一種26其次種26

2）522）52

524

012

12

0

（2）你們同意哪一種算法？

學生爭論后得出：第一種是先口算出26的，應當用其次種方法才正確。

（3）師：讓我們借助小棒來驗證（師生共同擺小棒，師邊演示邊講解）

522也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），還余1捆；再把多余的1捆拆開與2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起來共分得26根，所以522＝26

師指其次個豎式，被除數(shù)十位上余下的1，這個1是怎么來的？表示多少？

指商個位上的6，這個6是怎樣得來的？同桌相互說一說。

（4）我們再看一看電腦是怎樣算的？（電腦演示）誰情愿當小教師把電腦演算的過程再說給大家聽聽？（指名學生表達計算過程）

（5）比擬例1和例2筆算豎式的區(qū)分，強調：筆算除法時，假如十位上除后有余數(shù)怎么辦？余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系？

（6）指導看書質疑

3．練習反應P20做一做1

4．引導概括總結：從哪一位除起？商怎樣寫？被除數(shù)十位上除后有余數(shù)怎么辦？每次除得的余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系？

四、應用新知，解決問題

1．完成下面的除法算式。

1□□□

4）486）84

4□

□□□

□□□

00

2．競賽，看誰算的又對又快？

P20做一做2

3．請你當小醫(yī)生，先診斷，再治病。

34111

2）686）965）60

6865

061

6

0

五、全課總結

板書設計：

一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)

例1422＝21例2522＝26

2126

2）422）52

44

212

212

00

教學目標：

1．使學生在理解算理的根底上，初步學會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法；

2．進一步培育學生的計算力量，動手操作力量和初步概括力量。

教學重點：

一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法。

教學難點：

讓學生理解算理，把握除法算式的演算格式。

商是兩位數(shù)的筆算除法(篇3)

本節(jié)課我主要以學生為主，力求表達學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在詳細的情境中經(jīng)受探究商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培育學生學問遷移的力量，教師在其中只是一個組織者、合，商是兩位數(shù)筆算除法教學反思。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比擬好的。

一、比擬合理的處理教材。

教材給我們呈現(xiàn)的例題是學生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現(xiàn)在我們的校園衛(wèi)生特別好，不行能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個例子的情景是分開的，因此設計了上面打印文章的例題，把兩個例子串連在一起，比擬貼合學生的生活實際，激發(fā)學生學習的興趣，教學反思《商是兩位數(shù)筆算除法教學反思》。同時讓學生查找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的力量。在練習的處理上，而是把課后的練習進展整合，有側重點的進展練習設計，從而使學生把握本節(jié)課的學問。

二、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探究除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。

在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當?shù)母撸竭_了原先設計的效果。

但在教學中也有缺乏的地方，覺得難為情，如：在引導計算方法時，表達：先算18除63夠了，在十位上寫3，應是先算18除63個十，這樣，才能在十位上上3，表示3個十。另外，在學生出題，除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比擬時，教師選擇學生的素材應充分一點，如選擇學生的例子是：除數(shù)是一位數(shù)的，商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個；除數(shù)是兩位數(shù)的，商是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的各一個，這樣便于學生的比擬。

商是兩位數(shù)的筆算除法(篇4)

一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法

教學設計說明：

這局部內容是在口算除法及初步學會表內除法豎式筆算的根底上進展教學的。首先安排了口算除法和表內除法豎式的筆算練習，為學習新課做了鋪墊。

筆算除法和口算除法過程根本一樣，但筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同，而且有肯定的難度。例1422是被除數(shù)各位上的數(shù)都能被整除的，側重于讓學生了解除法筆算挨次和商的書寫位置。所以教學例1時，直接讓學生口算出得數(shù)后，就嘗試用豎式算，通過反應，講解豎式的寫法，為學習例2打下根底。

教學例2522是被除數(shù)十位上除后有余數(shù)的，也是全部用一位數(shù)除多位數(shù)的根底。著重讓學生把握每求出一位商，余數(shù)都必需比除數(shù)小和每次余下的數(shù)要與被除數(shù)下一位的數(shù)合并再連續(xù)除。為此先讓學生在例1的根底上用自己喜愛的算法先嘗試，又通過動手操作分小棒驗證，獲得充分的感性熟悉；再用電腦演示，通過小組溝通等，學生從一系列的活動中動手、動腦、動口，多種感官協(xié)同作用，從而理解學問，發(fā)覺規(guī)律，獲得方法，使學生學的主動，學的扎實。

教學內容：

人教版第六冊P19P20的例1、例2及做一做

教學目標：

1.使學生在理解算理的根底上，初步學會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法；

2.進一步培育學生的計算力量，動手操作力量和初步概括力量。

教學重點：

一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法。

教學難點：

讓學生理解算理，把握除法算式的演算格式。

教具預備：

口算卡片、投影儀、小棒

教學過程：

師生活動

一、溝通舊知，建立聯(lián)系

1.口算

600627324081604

2.筆算

_________

3）99）37

二、創(chuàng)設情景，導入新課

1.出示P19植樹情境圖，讓學生說圖意。

2.引導觀看：圖中告知我們哪些信息？依據(jù)這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（依據(jù)學生的答復師板演）

422522

3.師：422等于多少（生：422＝21）

你是怎么想的？

（生：402＝2023＝120＋1＝21）

同學們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢？（提醒課題）板書：一位數(shù)除兩位數(shù)。

三、自主探究，領悟算法

1.教學例1422＝21

（1）用豎式計算，你們會嗎？試試看。

（1）用豎式計算，你們會嗎？試試看。

學生獨立計算后，反應

第一種其次種

2121

2）422）42

424

02

2

0

（2）比擬一下，你喜愛哪一種算法？說說理由。

學生發(fā)表意見：（學生多數(shù)會喜愛地一種算法，簡潔、豎式短，很少有學生喜愛其次種也就是課本例題的形式）

師：其實其次種方法有自己的優(yōu)勢，它能讓大家很清晰地看出計算過程。

（3）師邊用電腦演示邊講解：筆算除法的計算挨次和口算一樣，要從被除數(shù)的最高位除起。請哪位用其次種方法做的同學上來講解一下。（師協(xié)作補充）

（4）讓學生質疑

（還會有一局部學生會提出第一種豎式也很清晰地看出計算過程。）

師：現(xiàn)在就請同學們用自己喜愛的方法列豎式算522

2.教學例2：

522

（1）學生獨立計算后反應。

第一種26其次種26

2）522）52

524

012

12

0

（2）你們同意哪一種算法？

學生爭論后得出：第一種是先口算出26的，應當用其次種方法才正確。

（3）師：讓我們借助小棒來驗證（師生共同擺小棒，師邊演示邊講解）522也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），還余1捆；再把多余的1捆拆開與2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起來共分得26根，所以522＝26

師指其次個豎式，被除數(shù)十位上余下的1，這個1是怎么來的？表示多少？

指商個位上的6，這個6是怎樣得來的？同桌相互說一說。

（4）我們再看一看電腦是怎樣算的？（電腦演示）誰情愿當小教師把電腦演算的過程再說給大家聽聽？（指名學生表達計算過程）

（5）比擬例1和例2筆算豎式的區(qū)分，強調：筆算除法時，假如十位上除后有余數(shù)怎么辦？余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系？

（6）指導看書質疑

商是兩位數(shù)的筆算除法(篇5)

一、教學目標

（一）學問與技能

讓學生經(jīng)受除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算過程，引導學生主動探究計算方法，明確除的挨次，理解商的最高位的書寫位置，初步把握用整十數(shù)除的試商方法和豎式的書寫格式。

（二）過程與方法

引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題，經(jīng)受除數(shù)是整十數(shù)除法的筆算過程，體驗遷移的思想和方法。

（三）情感態(tài)度和價值觀

在學習活動中，獲得勝利的體驗，培育學生應用數(shù)學學問的意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、教學重難點

教學重點：確定除的挨次、商的位置及試商的方法。

教學難點：正確確定商的位置。

三、教學預備

課件等。

四、教學過程

（一）復習引入

1．口算。

2．（）里最大能填幾？

【設計意圖】通過對口算除法的復習和括號里最大能填幾的鋪墊練習，喚起試商的方法，為學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法找到生長點。

（二）探究新知

1．兩位數(shù)除以整十數(shù)的筆算。

出示：92本連環(huán)畫，每班30本，可以分幾個班？

（1）提出問題，查找解決問題的方法。

教師：從中你能獵取什么數(shù)學信息？怎樣解決這個問題？

預設：有92本連環(huán)畫，每班要分30本，求能分給幾個班，就是求92里面有幾個30，應當用除法解答。

（2）估算解決。

預設：求92里面有幾個30，用除法解決。92接近90，92除以30可以轉化為90除以30，可以分給3個班。

（3）探究筆算。

①借助小棒圖解決求商問題。

教師：怎么筆算解決呢？請同學們利用小棒，先分一分、算一算，再說給同桌聽一聽。

預設：92里面有3個30，所以商3.

教師：商寫在哪位上？為什么寫在個位上？

預設：由于除到個位，所以商寫在個位上。

【設計意圖】借助小棒操作驗證思路，形成直觀的表象，歸納抽象出算理。

②商和除數(shù)的乘積為什么是90？（是3個30的乘積）

③試一試。

2．三位數(shù)除以整十數(shù)的筆算。

出示：14030

教師：這道題應當怎么算呢？被除數(shù)的前兩位比30小，該怎么辦呢？商應當寫在哪一位的上面，為什么？

學生爭論溝通：

理解被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位，是14個十除以3個十，14030。

然后想（4）30接近140且小于140，所以商4.

學生在教師的指導下完成筆算過程。

【設計意圖】學生在溝通中明確本節(jié)課的重點：一是除的挨次；二是商書寫的位置；三是試商的方法。通過學生的溝通，教師的引導，使學生學會除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的方法，在穩(wěn)固算理的同時，學習詳細的算法，培育學生的運算力量，同時提高了學生合作、溝通、表達、辨析的力量。

（三）學問應用

1．做一做。

2．說出各題的商是幾，應當寫在什么位置。

教師：你發(fā)覺了什么？為什么被除數(shù)不同，商是一樣的？

3．解決問題。

要運走480噸貨物，每節(jié)車廂限60噸，需要多少節(jié)車廂？590噸呢？

教師指導學生明確用除法解決，然后讓學生自己算一算，體驗除法在生產(chǎn)生活中的應用價值。

（四）全課小結

教師：今日學習了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，在計算的過程中，你有什么收獲可以與同學們共享呢？

教師幫學生把今日的學習內容總結成歌謠：除數(shù)兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數(shù)小了商就對。

【設計意圖】除法歌訣的學唱使學生興趣盎然，加深了各學問點之間的聯(lián)系，引導學生將除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法中的重、難點內容順當?shù)厍度氲揭延械墓P算除法的認知構造之中。

商是兩位數(shù)的筆算除法(篇6)

《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學反思-小學數(shù)學教學反思

教學反思：最近幾個年級都在上計算課，又逢常規(guī)檢查，沒課的時候根本都是在別的班聽課，