小學(xué)第二學(xué)段小古文“分級式體驗(yàn)”閱讀教學(xué)策略“分級式體驗(yàn)”閱讀教學(xué)是一種新型小古文閱讀教學(xué)模式，它指的是基于文本學(xué)情，將文本進(jìn)行分級體驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式。教師在教學(xué)中以讀為主線，再以“趣、聲、形、情、拓”五步分級體驗(yàn)，深入閱讀教學(xué)，激活文本。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)，感受小古文獨(dú)特的魅力。本文以統(tǒng)編教科書三年級下冊《守株待兔》為例，談一談如何在課堂中開展分級式體驗(yàn)閱讀教學(xué)?！妒刂甏谩窞椴烤幇娼滩娜碌诙卧谝黄⒀怨适拢木幾浴俄n非子》中一文。三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《司馬光》這一小古文，并積累了不少古詩詞，再次學(xué)習(xí)小古文已有了初步的經(jīng)驗(yàn)積累。通過解讀教材的編排，基于之前的教學(xué)，課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在借助注釋、插圖和聯(lián)系生活實(shí)際了解句子意思的基礎(chǔ)上，借助“趣、聲、形、情、拓”五步分級式體驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，讀通古文，讀懂古文，并在讀中悟理。

一、一級激趣體驗(yàn)，趣“穿”古文小學(xué)階段的小古文大多為篇幅短小、淺近易懂、貼近兒童生活的趣味故事。但對于第二學(xué)段的學(xué)生來說，閱讀還是有一定的難度。興趣是學(xué)習(xí)的好幫手，讓學(xué)生對小古文產(chǎn)生興趣，不僅能消減學(xué)生對小古文學(xué)習(xí)的畏難心理，還能激發(fā)閱讀小古文的信心。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以采用“看圖猜故事”的游戲方式引入小古文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說出“狐假虎威”“龜兔賽跑”“井底之蛙”等寓言故事，在玩中復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成新舊知識的鏈接。二、二級朗讀體驗(yàn)，聲“穿”古文（一）變式誦讀，讀通故事。學(xué)習(xí)小古文，從讀通、讀順開始，從字到詞，從詞到句，從句到文。對于剛接觸小古文的三年級學(xué)生來說，如何讀好準(zhǔn)字音和句子的停頓，是兒童學(xué)習(xí)小古文的難點(diǎn)。教師可以通過親自范讀、帶讀、生生對讀、同桌互讀、師生合作讀等教學(xué)方式開展，進(jìn)行多元評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀實(shí)踐中把握語調(diào)、語感，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受小古文的節(jié)奏和韻律之美。（二）抓住人物，想象補(bǔ)白，讀懂故事。古人云“書讀百遍，其義自見”。教師通過變式誦讀，引導(dǎo)學(xué)生將小古文讀得通順有韻味。讀懂古文也是本次教學(xué)中的另一個(gè)重難點(diǎn)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等方法理解古文內(nèi)容。教師再抓住人物特點(diǎn)，師生合作展開想象進(jìn)行交流。【展開想象的教學(xué)片斷】師：讀懂了故事內(nèi)容，種田人給你留下了什么樣的印象？生1：他是個(gè)懶惰的種田人師：懶惰的他，以前過著什么樣的生活呢？生1：我覺得他每天應(yīng)該中午才起床，出門干活，每天懶懶散散的過日子。師：撿到兔子后的他，他的懶惰又會體現(xiàn)在哪里？生1：他還是每天懶懶散散的生活，然后每日到大樹底下等著兔子送上門。師：誰再來說說這位種田人給你留下怎樣的印象？生2：他還是位十分貪心的種田人。師：貪心的他白白撿了一只兔子后，會怎么想怎么說呢？生2：他會想：“今天我撿了個(gè)大便宜，我以后我每天都可以來撿了！”師：你真是他肚子里的蛔蟲，他心里打的小算盤都被你發(fā)現(xiàn)了。這樣的學(xué)習(xí)過程，避免了死板、無趣的說教方式，兒童在輕松活躍的師生合作學(xué)生模式下，不僅消解了學(xué)生對于小古文學(xué)習(xí)的恐懼心理，而且想象與分享的過程，也進(jìn)一步豐富了孩子對故事的理解和思考。三、三級角色體驗(yàn)，形“穿”古文（一）展開想象，講“古文”故事。有了前面的抓人物，補(bǔ)白人物內(nèi)心的教學(xué)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成，講古文故事環(huán)節(jié)。教師可以先進(jìn)行白話文版范講部分的內(nèi)容，教師在講的時(shí)候，在原文的基礎(chǔ)上可增加一些適合場景的情景描述，人物的神態(tài)、動作、心理以及語言描述，將學(xué)生吸引到精彩的故事情節(jié)中。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)把故事說完，能干的學(xué)生會學(xué)著老師的樣子，打開思路，暢所欲言，教師在評價(jià)時(shí)要進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵?！編熒献髦v故事的教學(xué)片斷】師述：宋國有個(gè)農(nóng)民。生齊誦：宋/有耕田者。師述：他的田地里有一截樹樁。生齊誦：田中/有株。師述：一天，他在田地里耕作，就在這時(shí)一只又大又肥的野兔，正以百米沖刺的速度向樹樁撞去，只聽“嘣”的一聲巨響，野兔扭斷了脖子死掉了。生齊誦：兔走/觸株，折頸/而死。師：誰和老師一樣也是講故事大王，接著把故事講下去，我們來配合他說古文版。生1：此時(shí)撿了大便宜的農(nóng)夫，心里樂開了花，他心想：“天底下有這么好的事情，我又何必每天那么辛苦耕田呢，以后我每天都來撿兔子”。從此以后這個(gè)農(nóng)夫舍棄了他的農(nóng)具，什么事也不干，每天就在那棵樹樁旁邊等，希望還能得到一只野兔。（經(jīng)過老師剛才講故事的示范，學(xué)生打開思路，暢所欲言，講故事時(shí)加入了貪心農(nóng)夫的心理想法。）生齊誦：因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)得兔。師問：他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？生答：沒有。生2：他沒有再等到兔子，因?yàn)樗氖氜r(nóng)地里的禾苗都枯死了。因此他的成了宋國人茶前飯后談?wù)摰男υ?。生誦：兔/不可復(fù)得，而/身為/宋國笑。古今參讀，這樣的合作說故事的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動積極的開展思維活動，激發(fā)了學(xué)生們主動走進(jìn)小古文的信心，促進(jìn)文本深度閱讀。還為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——角色演繹打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)老師和孩子們饒有趣味的說著、讀，精彩和趣味漫溢于整個(gè)課堂。

（二）走進(jìn)“古文”，角色演繹。走進(jìn)故事的最好方法，就是成為故事中的一部分。教師馬上進(jìn)入角色，創(chuàng)設(shè)情境扮演農(nóng)夫，走到教室中間，面對所有學(xué)生詢問著?！疚谋窘巧堇[的教學(xué)片斷】師：哎……同學(xué)們，那天我沒有花一點(diǎn)力氣就在樹樁旁白白撿了一只兔子，這些天我為了再等到兔子，已經(jīng)寸步不離的守在樹樁旁了，結(jié)果兔子沒有等到，田里的禾苗也枯死了，你們能告訴我為什么嗎？生1：農(nóng)夫啊，因?yàn)槟闾煺?，你得學(xué)會踏實(shí)做事，不要只想著天上掉餡兒餅的事。生2：農(nóng)夫農(nóng)夫，你要清楚你的職業(yè)是農(nóng)夫，你把自己的本職工作都丟了，撿漏的事情你卻挺上心，這就是你一無所獲的原因。生3：農(nóng)夫啊農(nóng)夫，你得明白天底下沒有不勞而獲的事情，一分耕耘一分收獲，別再干這種傻事了。課堂中教師扮演故事主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，提出難題，激活學(xué)生幫助農(nóng)夫心理意愿，并轉(zhuǎn)化為多角度的勸說模式。學(xué)生在真實(shí)的角色體驗(yàn)在中，不僅傾聽和表達(dá)能力得到了很好的鍛煉，還進(jìn)一步加深了對故事寓意的理解。四、四級生活體驗(yàn)，情“穿”古文教學(xué)中，學(xué)生勸說模式結(jié)束，教師順勢點(diǎn)示這則寓言所包含的寓意。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，汲取人生智慧。師：這篇《守株待兔》用文言版39個(gè)字，清楚地講述了一個(gè)寓言故事，告訴了我們《守株待兔》的耕者應(yīng)該勤勞耕作。而寓言故事的題材往往來自生活，你讀了《守株待兔》后又能想到生活中的什么人，又想說些什么呢?生1:

上次我看到一個(gè)電視節(jié)目里，這個(gè)人二十多歲了，在家不愿意出去工作，好吃懶惰，真想告訴他，你得做個(gè)勤奮努力的人，天上沒有不勞而獲的事情。生2:

我想到了身為小學(xué)生的我們，應(yīng)該要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，不要成為第二個(gè)農(nóng)夫。師:寓言果然是個(gè)魔袋，同學(xué)們從小小的魔袋里，掏出了一個(gè)個(gè)大道理。

五、五級拓展體驗(yàn)，拓“穿”古文學(xué)習(xí)小古文《守株待兔》時(shí)，從變式誦讀到講現(xiàn)代文版故事，進(jìn)行文本古今對比，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。教師借助課后“閱讀鏈接”現(xiàn)代文版寓言故事《南轅北轍》遷移學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自由讀一讀，接著教師出示《南轅北轍》的小古文原文，引導(dǎo)學(xué)生再次通過“古今參讀”的閱讀方式，直接感受古文和白話文表達(dá)的不同。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移之前對“農(nóng)夫?yàn)槭裁磿凰螄诵υ挕钡挠懻撆c思考，說一說“故事中坐車人犯了什么錯(cuò)”，再次感受古代寓言故事中傳承的民族智慧。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鞏固古文版寓言文本