隨著新課改的逐步推進，社會將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)等方面上。初中英語教學(xué)的目的和任務(wù)是讓學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，初步掌握使用英語的能力，達到外語的基本水平。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。教育戲劇起源于歐洲一些國家，其重點在于學(xué)生參與，從中理解知識的意義，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性，創(chuàng)造新的意義。目前我國初中英語教學(xué)存在不少問題。本文結(jié)合教育戲劇的特點與方式，將其融入初中英語課堂教學(xué)中來，意在解決目前初中英語課堂教學(xué)存在的問題，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。一、人文視域下初中英語教學(xué)存在的問題《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，英語教學(xué)最直接的目標(biāo)是提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。同時，要通過學(xué)習(xí)西方文化習(xí)俗以及一些跨文化交流技巧來拓展學(xué)生知識面，特別是要在中西文化對比中，取其精華、去其糟粕，幫助學(xué)生提高思想境界，樹立民族自信。從這些方面來講，人文素養(yǎng)教育是英語教學(xué)的基本要求。但是由于我國應(yīng)試教育的影響，大部分初中英語課堂教學(xué)還是較為死板，不注重學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，教學(xué)中主要存在以下問題。（一）文化作品鑒賞不足，教材內(nèi)容挖掘不深受到升學(xué)等考試的影響，教師過多關(guān)注課本上的知識。因為英語考試題基本就是選詞填空、閱讀、翻譯、聽力等，所以教師的教學(xué)活動大多圍繞著教材上的詞匯、閱讀、語法等展開。很多學(xué)生和家長都認(rèn)為只要會做題，平時能講幾句簡單的英語就是掌握英語了。事實上，英語作為一種語言，不僅僅用于人們之間的交流，同時也承載了一個國家的文化底蘊。英語涉及一個國家的政治、文化、制度以及生活習(xí)俗，蘊含著豐富的人文精神與人文價值。當(dāng)我們仔細閱讀莎士比亞以及他的十四行詩的時候，我們會發(fā)現(xiàn)英語是一個很有詩意的語言。目前我國的英語課堂教學(xué)僅僅停留在對教材的表面分析上，從不深挖教材內(nèi)部的人文價值，不去體會文章背后的人文精神，這是初中學(xué)生人文教育缺失的直接表現(xiàn)。（二）對人文素養(yǎng)重視不夠，人文環(huán)境亟須改變隨著新課程教學(xué)大綱的頒布，很多教師了解到培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是一個新的指向，但是受到現(xiàn)實應(yīng)試教育的影響，教師還是傾向于填鴨式教學(xué)，要求學(xué)生埋頭苦學(xué)，盲目背記。同時教師和學(xué)生都認(rèn)為要將時間用在刀刃上，學(xué)習(xí)英語的主要目的是提升成績，考一個好高中。過于強調(diào)考試成績會導(dǎo)致學(xué)生無法正確提升人文素養(yǎng)。一方面課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無聊，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師一心傳授知識點，從不引導(dǎo)學(xué)生去感受英語本身的魅力，時間久了會磨滅學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；另一方面學(xué)生對國外的了解甚少，教師也沒有給學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)一個英語學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生難以感受到濃厚的文化氛圍，更無法提升自己的人文素養(yǎng)。（三）教師素質(zhì)亟須提高，教學(xué)評價失之偏頗初中是人一生中的轉(zhuǎn)折點，是人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。初中階段更應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和形成與教師的課堂教學(xué)和行為示范密不可分。教師本身具有較高的人文素養(yǎng)，就會在不知不覺中把這種素養(yǎng)和觀念帶到課堂教學(xué)中來。教師素養(yǎng)是基礎(chǔ)，制度建設(shè)就是動力，特別是考核評價機制，在人文素養(yǎng)教育中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。同時，即使人文素養(yǎng)是影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升，促使學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，但其并不能直接提升考試成績。目前，我國的教學(xué)評價仍以終結(jié)性評價為基礎(chǔ)，因此，初中入學(xué)考試對初中生來說是最重要的。在“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑”的教學(xué)評價體系下，升學(xué)、就業(yè)都與英語成績掛鉤，工具性、功利性成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動力，繁重的學(xué)習(xí)壓力容易造成對人文素養(yǎng)的忽視。二、教育戲劇在初中英語教學(xué)中運用的價值（一）教育戲劇概念教育戲劇起源于歐洲一些國家。近年來，中國倡導(dǎo)促進學(xué)生的全面發(fā)展，改變以前的課堂教學(xué)方式?；谶@種情況，教育戲劇這種新興的教學(xué)方法已經(jīng)被學(xué)校教育工作者引入我國課堂教學(xué)。許多著名教育家都認(rèn)為戲劇與教育密不可分，其本質(zhì)內(nèi)涵是一致的，究其原因在于戲劇是表演給人看的，而教育的主體也是人。教育戲劇就是將戲劇與教育融為一體，在教育和課堂教學(xué)中運用戲劇手段，使學(xué)生在場景設(shè)置、角色扮演、即興創(chuàng)作、主題深化、意義討論等環(huán)節(jié)，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動和戲劇實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目標(biāo)，最終發(fā)展學(xué)生的個人素養(yǎng)。應(yīng)該指出的是，教育戲劇與戲劇教育完全不是一個概念。戲劇教育旨在教授戲劇專業(yè)知識，培養(yǎng)表演素養(yǎng)，培養(yǎng)從事表演戲劇工作的專業(yè)人才。教育戲劇只是以戲劇的形式傳達教育的主要內(nèi)容，重在參與而不是表演。在全心全意參與活動的過程中，學(xué)生可以獲得精神上的提高，在自我展示、自我激勵和自我改變中獲得成長。（二）教育戲劇在初中英語教學(xué)中運用的價值1.整體感知語境，重視人文素養(yǎng)從語言學(xué)角度來看，一門語言學(xué)習(xí)的過程是不能脫離語境的，而應(yīng)該是學(xué)生在語境中理解、探索和構(gòu)建語言意義的過程。通過教育戲劇來學(xué)習(xí)語言，在為學(xué)生營造了一個很好的學(xué)習(xí)語言的氛圍與環(huán)境的同時也建構(gòu)了豐富的語言習(xí)得語境，而且在這個環(huán)境中，學(xué)生可以深入分析文章大意，關(guān)注語言意義，學(xué)習(xí)語言知識，體驗語言魅力，思考語言傳遞的意義，通過反復(fù)的線條練習(xí)和內(nèi)化練習(xí)，形成運用語言的整體思維，并且可以發(fā)展學(xué)生的文字表達能力。同時教育戲劇的表演性、互動性以及創(chuàng)新性也是獨一無二的，將其應(yīng)用到初中英語課堂中來，可以豐富教學(xué)情節(jié)，營造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，最終有效地提升學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)效果。2.改變評價方式，提升教師素質(zhì)目前我國的評價方式較為死板，以單一評價方式為主。這種評價方式已經(jīng)不適合目前我國的教學(xué)現(xiàn)狀了，亟須轉(zhuǎn)為多因素評價方式。多因素評價方式可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。將教育戲劇運用到初中英語課堂教學(xué)中，一方面教學(xué)評價的人文性指標(biāo)得到增加，教師更多地從學(xué)生的表演過程、參與程度、學(xué)習(xí)成果展示、小組合作等方面進行評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價機制在人文素養(yǎng)教育中的導(dǎo)向功能，這是教學(xué)評價機制改革的重要方向之一；另一方面，它可以提高教師自身的人文素質(zhì)。只有教師自身具備非常高的人文素質(zhì)，才能以更加敏銳的眼光挖掘英語教材中的人文素材，將其編排成學(xué)生喜愛的戲劇形式，教給學(xué)生。具有較高人文素質(zhì)的教師可以更好地發(fā)揮教師言行的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地樹立正確的三觀，在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)語言美和藝術(shù)美，幫助學(xué)生提高人文素質(zhì)。三、教育戲劇融入初中英語教學(xué)的方法（一）及時關(guān)注文化熱點，深入挖掘教材內(nèi)容英語教材的內(nèi)容不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)時代的特征與變化，不斷增加新內(nèi)容以及流行的元素。英語不僅僅具有工具屬性，還有人文屬性，動態(tài)的英語教材更有利于增強教材的時尚感，讓學(xué)生對教材更感興趣。在日常生活中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，密切跟蹤社會熱點，延伸教材在社會文化、經(jīng)濟生活中的話題，對學(xué)生進行思想教育和情感培養(yǎng)。例如，利用“英國脫歐事件”深入學(xué)習(xí)英國的歷史發(fā)展以及脫歐的背后原因，可以讓學(xué)生分角色模擬聯(lián)合國，鍛煉口語的同時可以深入了解到歐洲各個國家的特點以及發(fā)展；利用“國際疫情肆虐”分析公共衛(wèi)生防疫和國際合作問題，通過角色扮演的方式，進行一場疫情防控演練，讓學(xué)生在表演中體會到白衣天使和逆行者的偉大。通過結(jié)合時代熱點、深入挖掘教材內(nèi)容，加深學(xué)生對時代的理解，形成良好的文化氛圍和同理心，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。（二）為教師提供學(xué)習(xí)機會，提升教師的人文素養(yǎng)南京師范大學(xué)郝京華教授指出，“戲劇教學(xué)理論上適用于任何學(xué)科，但前提是教師必須非常有能力?！苯逃龖騽處熖岢隽烁叩囊?。要想上好一堂教育戲劇課，教師需要具備專業(yè)技術(shù)知識、基本的教育素養(yǎng)以及隨機應(yīng)變的能力。學(xué)?？梢耘e辦各種形式的教師培訓(xùn)班，邀請知名劇作家和藝術(shù)家進入學(xué)校和教室，讓教師邊學(xué)邊教。教師從戲劇表演的基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，然后帶學(xué)生寫劇本和排練。他們通常有好幾份工作，需要精通所有技能。學(xué)校也可以通過互聯(lián)網(wǎng)，組織教師觀看并模仿全國有名的教育戲劇課堂教學(xué)，讓教師相互討論，尋找課堂教學(xué)的重點與有趣點，構(gòu)建更完美的教育戲劇課堂。教師在課堂教學(xué)中實施教育戲劇的同時，要結(jié)合現(xiàn)實設(shè)計不同的戲劇方式，比如，對話型文章就可以讓學(xué)生進行角色扮演，在扮演中感受每個角色的心境，深挖文章背后的文化底蘊。重點突出某一位角色型的文章可以讓一位學(xué)生來進入角色，確立身份之后與其他學(xué)生進行對話，這一角色扮演者必須探索角色的動機、思維原則和觀念，組織好語言與思路，合理且有邏輯地來表達和闡述自己的觀點，既可以解決學(xué)生的問題又可以提升自己的表達能力與整體感知能力，最終實現(xiàn)情感的升華和人文素質(zhì)的全面提高。（三）引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)將教學(xué)活動融入故事發(fā)展，學(xué)生作為故事里的角色參與到情境中來，將課堂教學(xué)與戲劇表演相結(jié)合，這種做法不僅最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與英語閱讀的主動性，而且能使每個學(xué)生都能充分參與其中，在表演中獲得自己獨特的體驗，在參與和表現(xiàn)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在講述zoo（動物園）這一課的時候，教師將課堂教學(xué)和戲劇進行整合，在剛開始上課的時候用多媒體向?qū)W生展示動物園的場景，并邀請學(xué)生們跟隨教師一起去參觀。參觀途中突然傳來動物的叫聲，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入故事角色。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生模仿動物的特征與習(xí)性。學(xué)生通過肢體語言或表情表達對動物的理解，這種做法不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)已有的知識，將已有的知識與新的知識建立聯(lián)系，搭建知識框架，這種方式比傳統(tǒng)的枯燥練習(xí)更加有效果。同時可以講解英語閱讀的解題技巧和方法，變被動閱讀為主動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使英語課堂教學(xué)變得更加生動有趣。四、結(jié)語近些年來，我國許多地方都在嘗試將教育戲劇引入英