童話是兒童文學的一種體裁，它通過豐富的想象、幻想與夸張來編寫適合兒童欣賞的故事，通常具有語言通俗生動，情節(jié)引人入勝、離奇曲折的特點；它還喜歡使用擬人的手法，賦予鳥獸蟲魚、花草樹木等生命，使之擁有人的思想感情。小學語文教師需高度重視童話教學，結(jié)合具體問題制定策略，幫助學生突破童話學習的困境，提升他們的語文學習能力。一、小學語文童話教學中存在的主要問題分析（一）缺乏考慮學生認知心理童話是專門為兒童創(chuàng)作的一類文學作品，它根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點來編寫，通過豐富的幻想、夸張、象征、擬人等手法塑造形象，適于兒童閱讀。在小學語文童話教學中，部分教師缺乏對小學生心理水平的認知，在教學方法、教學內(nèi)容和形式等選擇方面均有較為強烈的成人化色彩，對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)過于強硬，沒有真正發(fā)揮出童話教學所具備的喚醒與啟蒙作用，影響到小學生對童話的正常學習，不利于整體教學目標的順利實現(xiàn)。（二）過于注重認知水平提高在小學語文童話教學中，假如教師能以情感教育的方式設計教學，通?？梢砸l(fā)學生的內(nèi)心共鳴，這是培養(yǎng)他們對童話故事乃至社會事件形成情感體驗的重要方式。不過大部分小學語文教師采用的童話教學方式過于注重學生認知水平的提高，以致他們雖然能全面認識童話故事，逐字逐句地解讀和剖析故事內(nèi)容，但是這樣的學習方式過于局限，學生的認知能力很難發(fā)揮出來，他們很難形成主動體驗和感悟的意識，無法形成心理認知。（三）童話教學過程太過理性在眼下的小學語文童話教學中，仍然存在著教師理性分析式教學的情況，即為結(jié)合童話故事的具體內(nèi)容展開分析，逐句逐段地講解，從中發(fā)掘相應的生活現(xiàn)象，對學生進行道德說教，他們只能被動接受，沒能引發(fā)感性認知，與童話教學的初衷相悖。通過教師太過理性的分析，童話故事會喪失幻想的價值，學生被教師的主觀意見導引，個人主觀能動性受到限制，無法在童話學習中形成個人價值觀念與意志，感性思維很難得到培養(yǎng)。（四）學生缺少童話參與體驗當前，在小學語文教學中，以教師為中心的現(xiàn)象較為嚴重，即使在故事類的童話教學中表現(xiàn)得也十分明顯，以“獨角戲”、自說自話、自導自演等為主，沒有突出學生的主體地位，這與新課程改革的基本理念與要求相悖，學生只是被動聽講，就如同舞臺外的觀眾一樣，缺少對童話的參與和體驗。一旦如此，小學生就很難深刻體會童話故事中人物的心理世界與內(nèi)心情感，無法發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力與想象力，更談不上對童話內(nèi)涵及哲理的領會，這就不是真正屬于他們的童話，而是變?yōu)槌扇寺曇襞c價值觀的一種表現(xiàn)形式。（五）知識灌輸超過引導教學在小學語文教學中，雖然知識傳授占據(jù)著較為重要的地位，但是童話是一類較為特殊的文學體裁，產(chǎn)生初期最大的功能并非在知識與語言方面，而是人文方面。而在當前的小學語文童話教學中，大部分教師都比較關注知識方面的灌輸與傳授，通過課文學習學生能掌握哪些生字、生詞等，在人文方面則很少涉及，沒有做到工具性與人文性的有機統(tǒng)一，難以真正發(fā)揮出童話教學的育人價值，導致學生智育有所發(fā)展，德育水平很難提升。二、小學語文童話教學中解決問題的改進策略（一）樹立正確教學理念，側(cè)重童話感性教育在小學語文課程教學中，要想有效解決童話教學中的問題，教師首先需要樹立正確的童話教學理念，不能再以成人視角強調(diào)理性教育，而是要考慮到教學對象是小學生，童話故事的主要閱讀對象也是這一年齡階段的兒童。因此，小學語文教師在童話教學中，應當摒棄常態(tài)落后的教學理念，將側(cè)重點放在童話故事的感性教育方面，從小學生的視角出發(fā)重新看待童話故事，把童話理念與語文教學有機結(jié)合在一起，讓他們感受到童話學習的樂趣所在。比如，在開展《棉花姑娘》教學時，教師先出示一個謎語“像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷越愛它”，搭配導語：小朋友們喜歡謎語嗎？猜猜它是誰？經(jīng)過提示引領學生順利猜測出謎底是“棉花”，然后在課件中展示棉花的圖片，使其自由談論對棉花的了解，順勢引出課題，激起他們閱讀這篇童話的興趣。接著，教師要求學生自主閱讀這篇童話故事，初步了解整體內(nèi)容，講述：多么好看的棉花姑娘啊，可是，有一天她卻變成這個樣子（課件中出示一張生蚜蟲的棉花），小朋友們想對棉花姑娘說些什么？學生將會產(chǎn)生進一步探究故事內(nèi)容的欲望。之后，教師詢問：大家觀察一下棉花姑娘身上有什么？這些小黑點是怎么回事？想一想棉花姑娘此時的心情怎樣？讓學生發(fā)現(xiàn)棉花姑娘生病了，找出相應的語句，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情，隨后指導學生探討棉花姑娘是如何治好病的，使其形成樂于助人的精神品質(zhì)，樹立保護益蟲的意識。（二）突出學生主體地位，感受童話深刻內(nèi)涵在通常情況下，小學生是比較喜歡聽童話故事的，但是在小學語文課堂上，受限于教師教學方式落后、課堂氛圍沉悶、學習任務繁重等多個因素，其學習積極性并未達到預期，只能完成基本教學任務。在新時期教育背景下，小學語文教師需突出學生的主體地位，給予其廣闊的學習空間，使其極力發(fā)揮自身的主觀能動性，產(chǎn)生主動學習童話的意識，讓他們自主體驗童話意境，表達童話思想與傳遞童話精神，最終感受到童話的深刻內(nèi)涵。例如，在展開《狐貍分奶酪》教學時，教師談話導入：同學們，想一想自己曾讀過哪些有關狐貍的故事，說一說書里的狐貍都干些什么事？給你留下了怎樣的印象？學生可能說到狐假虎威、狐貍和烏鴉等故事，指出狐貍給人以“狡猾”的印象，然后出示故事題目，讓他們對新故事的閱讀充滿期待。接著，教師要求學生自由閱讀課文，交流在這個故事中狐貍干了一件什么事，再次默讀課文，邊讀邊想：這是一只怎樣的狐貍？使學生發(fā)現(xiàn)狐貍的狡猾、聰明、奸詐與善辯，讓學生找出文中的具體語句，提升說服力。之后，教師著重帶領學生走進故事，感悟道理，使其意識到小朋友在面對物資分配的時候要有團隊信任意識，要相信自己的伙伴，過分斤斤計較反而會失去更多，由此突出學生的主體地位，感受童話的深刻內(nèi)涵。（三）借助信息技術優(yōu)勢，優(yōu)化童話教學形式當前，信息技術已經(jīng)廣泛運用于教育教學領域，既是對傳統(tǒng)教學形式的沖擊，也是創(chuàng)新教學模式的契機。具體到小學語文童話教學中，教師同樣需要充分借助現(xiàn)代化信息技術手段的優(yōu)勢，根據(jù)童話故事內(nèi)容搭配圖片、音樂、歌曲、視頻或動畫等，將文字性的文本以圖文并茂或聲文并茂的方式來展現(xiàn)，帶給學生強烈的視覺與聽覺沖擊，助推他們更好地理解故事內(nèi)容。比如，在進行《紙船和風箏》教學時，教師先帶領學生大聲齊讀課題，在課件中展示紙船、風箏、小松鼠、小熊的圖片，由學生討論自己想知道些什么，讀完課題后，使其產(chǎn)生質(zhì)疑，刻意培養(yǎng)學生提問、口語表達、發(fā)現(xiàn)問題等基本能力，正所謂“學貴于疑”，這對整節(jié)課的教學來說具有積極意義。接著，教師帶領學生初讀課文，獲得整體感知，讓學生嘗試用自己的話概括故事內(nèi)容，并思考：紙船和風箏是怎么使松鼠和小熊成為好朋友的？利用多媒體設備播放動畫“松鼠折了一只紙船，放在小溪里，紙船漂到小熊的家門口”，借助信息技術手段將故事內(nèi)容直觀化地呈現(xiàn)出來，使其結(jié)合畫面再讀一讀第二自然段，討論“漂呀漂”這個詞用得好不好，能不能省？讓他們在朗讀中體會到作者用詞的嚴謹。之后，教師過渡：小熊得到紙船開心嗎？你是怎么知道的？引導學生結(jié)合原文內(nèi)容討論和作答，使其結(jié)合生活實際探討怎樣交朋友，讓學生深度談論如何交朋友與維護友誼。（四）積極打造互動課堂，學生主動參與童話小學語文教師應該積極打造互動式課堂，通過提問、任務驅(qū)動、合作學習等方式為學生制作互動的契機，增進師生、生生、生本之間的交流和互動，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，增強學生參與童話學習的程度。例如，在《蜘蛛開店》教學中，教師先在大屏幕上出示河馬、長頸鹿與蜈蚣的圖片，要求學生認真觀察，并去發(fā)現(xiàn)動物的外形特點，即河馬嘴特別大，長頸鹿脖子長，蜈蚣腿多，設計銜接語：這三個動物長得可真有特點，它們?nèi)齻€陸續(xù)光臨蜘蛛開的商店，到后來把蜘蛛都嚇得逃走了，這是怎么回事呢？正式導入新課，激活學生的思維。接著，教師提問：蜘蛛為什么要開店？是如何開店的？開的什么店？由學生自由朗讀課文，從文中找出這些問題的答案，使其初步感知故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)。之后，教師組織學生在小組內(nèi)聚焦故事內(nèi)容，討論蜘蛛在口罩編織店、圍巾編織店、襪子編織店中的開店情況，使其用自己的話來講述故事，開展講故事比賽，鼓勵學生講得生動，說得有趣。隨后教師帶領學生探討這則童話故事所蘊含的道理，讓學生在互動中切實意識到不要因為遇到困難就放棄，做事要有恒心、有毅力。（五）運用情境教學方法，強化學生學習體驗對小學語文童話教學而言，教師可運用情境教學方法，結(jié)合實物道具、角色扮演、圖像等方式創(chuàng)設真實的童話情境，為學生帶來身臨其境的感覺，強化學生對童話學習的體驗，使其感悟更深。比如，在《小壁虎借尾巴》教學實踐中，教師先在課件中出示幾張小壁虎的圖片，簡單介紹壁虎的特征與能力，要求學生齊讀課文標題，并提問：小壁虎為什么借尾巴？向誰借尾巴？怎樣借？最后借到?jīng)]有？使其帶著這些問題傾聽課文錄音，提示他們運用“先……接著……最后……”的句式說一說小壁虎借尾巴的經(jīng)過，讓他們初步感知故事內(nèi)容。接著，教師組織學生分組、分角色表演故事，分別扮演小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和壁虎媽媽等角色，指導學生動手制作一些道具，體現(xiàn)角色形象，并搭配相應的動作與表情，通過表演順利還原文中的場景，實現(xiàn)情境的創(chuàng)設，使其深入體驗這篇童話故事。之后，教師引導學生理解小壁虎借尾巴的原因，借助插圖由扶到放，使其通過朗讀、演示、討論等多種形式，理解講小魚、老黃牛、燕子尾巴作用的詞句，并了解它們尾巴的功能，最后引導學生弄懂壁虎尾巴能幫助爬行和保護自己的功能，以及可以再生的特點。（六）適當拓展教學范圍，增強學生童話認知小學語文教師在具體的童話教學中應該適當拓展教學范圍，以完成課內(nèi)教學任務為前提，布置一些課外閱讀任務，要求學生圍繞相關主題閱讀一些課外童話故事，并定期舉辦交流會，使其分析各自的收獲，從而增強學生的童話認知。在這里，以《在牛肚子里旅行》教學為例，本文的體裁是一篇科普童話，主要講述蟋蟀紅頭被牛吃進肚子里，它的好朋友青頭鼓勵它抓住機會，在牛反芻的時候逃了出來，紅頭在青頭的鼓勵下堅持不放棄，終于在牛打噴嚏的時候逃出來。學生通過學習除掌握大量的字詞、寫作技巧、構(gòu)思思路、謀篇布局等基礎性知識及技能外，還學會真誠關心朋友，遇事冷靜、臨危不懼、知識豐富、機智勇敢、幽默風趣等種種優(yōu)秀品質(zhì)。之后，在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合小學生的身心特點與認知規(guī)律適當拓展教學范圍，布置一些課外閱讀任務，如閱讀一些張之路的其他作品，像《傻鴨子歐巴兒》《我和我的影子》《奇怪的紙牌》《野貓的首領》《老愛哭和不在乎》等，以及其他經(jīng)典童